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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
创客教育下农村小学科学校本课程的开发运用研究课题名称：创客教育下农村小学科学校本课程的开发运用研究关键词：单位申报申报级别：重庆市云阳县凤鸣镇凤鸣小学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题的提出（一）选题的背景近几年，随着创客教育的发展、创客空间的普及，创客精神引发了教育界的思考和共鸣，受到越来越多的研究者与教育机构的众多关注。
在此背景下我校以《科学课程标准》为准：“学生是科学学习的主体。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
”实际上，学生在现实生活中，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来，而贴近学生生活的校本课程，可以让学生在学习的过程中更有实际感，而随处可见的校本资源素材，更拓宽了学生的知识范围，将极大的调动学生的学习积极性。
因此，开发和建设适合实际需要的校本科学课程资源，是引导学生积极参与科学活动，解决《科学》新课程的有效实施，切实促进学生健康的发展。
（二）选题意义与研究价值1.选题意义:正视困难、服务教学、打造特色校本课程。
(1).学校教育教学变革的需要在创客空间的平台支持下，学生的科学学习过程是在“做”中“学”进行的。
因此，本课题研究为促进小学科学学科的创客教育有着积极的推动作用。
（2）大力培养学生创新精神的需要创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，而小学科学教材的编排，符合学生富有好奇心和创造力的特点，学生在科学课中，通过碰撞、自主的分享、开放氛围等，激发想象力、感受到科学课创新的乐趣，从而形成创新意识，养成创新习惯。
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究随着信息技术的迅猛发展和全球经济的改革，在当今社会，培养学生的创新精神和创造能力已经成为学校教育的重要任务。
九年一贯制学校创客教育校本课程的开发与应用研究旨在促进学生的创新思维和创造能力的培养，以适应未来社会对人才的需求。
在校本课程的开发方面，我们需要将创客教育与学校的课程目标相结合，设计出符合国家课程标准的创客课程。
创客教育是一种让学生通过自己设计和制作创意作品来提升创新思维和创造能力的教育方式。
我们可以根据学生的年龄、兴趣和能力，设计不同层次的创客课程，使其与学生的学习需求相匹配。
我们还可以引入跨学科的元素，将创客教育与科学、艺术、数学和技术等学科相融合，使学生能够在探究中学习多个学科的知识和技能。
在校本课程的应用方面，我们需要培养教师的创新意识和创造力，使其能够有效地开展创客教育。
教师是学生创新和创造的引导者和推动者，他们需要具备丰富的创新知识和创造技能，能够引导学生进行创新项目的设计和开发。
学校应该加强对教师的培训和支持，提供创客教育相关的培训课程和资源，帮助教师掌握创客教育的理论和实践知识，从而能够更好地组织和实施创客教育。
在校本课程的开发和应用研究中，我们还需要注重学生的实践和实践经验的总结。
创客教育是一种实践性很强的教育方式，学生通过亲自动手设计和制作创意作品，不仅能够提高他们的动手能力和实践能力，还能够培养他们的解决问题的能力和创新思维。
在开展创客教育的过程中，我们需要鼓励学生积极参与，并及时总结和反思他们的实践经验，发现问题，提出改进建议，从而不断完善创客教育的实施效果。
第1篇一、课题背景随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，创新精神和实践能力成为新时代人才培养的关键。
创客教育作为一种新兴的教育模式，强调学生的动手实践、创新思维和跨学科合作，旨在培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
本项目旨在通过“未来城市”创客课程，探究项目式学习在创客教育中的应用效果，为我国创客教育的推广和实践提供参考。
二、研究目的与意义1. 研究目的：（1）探讨项目式学习在创客教育中的应用策略。
（2）分析项目式学习对培养学生创新精神和实践能力的影响。
（3）为创客教育的课程设计和实施提供实践案例。
2. 研究意义：（1）有助于丰富创客教育的理论体系。
（2）为我国创客教育的实践提供参考和借鉴。
（3）促进学生创新精神和实践能力的提升，为国家培养创新型人才。
三、研究方法本研究采用以下研究方法：1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解创客教育和项目式学习的理论基础、实践经验和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的“未来城市”创客课程案例，分析项目式学习在课程中的应用过程和效果。
3. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化项目式学习策略，以实现研究目的。
四、研究内容1. 项目式学习在创客教育中的应用策略（1）项目选题：结合学生的兴趣和实际需求，选择具有挑战性和实践性的项目主题。
（2）项目设计：制定详细的项目计划，明确项目目标、任务、时间节点和评价标准。
（3）项目实施：引导学生分组合作，运用多种工具和技术完成项目任务。
（4）项目评价：采用多元化的评价方式，关注学生在项目过程中的表现和成果。
2. 项目式学习对培养学生创新精神和实践能力的影响（1）创新精神：学生在项目式学习中，需要独立思考、解决问题，从而培养创新意识和创新能力。
（2）实践能力：通过动手实践，学生将理论知识应用于实际，提升实践操作能力和问题解决能力。
3. “未来城市”创客课程实践案例（1）项目背景：以“未来城市”为主题，引导学生关注城市发展、环境保护、科技创新等问题。
校本课程课题申请书学校名称：申请人姓名：申请日期：一、课题背景及意义随着教育改革的不断深入，校本课程作为新型课程体系的重要组成部分，越来越受到各界的关注。
校本课程以学生为本，以学校的实际情况为出发点，注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
开展校本课程课题研究，旨在探索适应学校特色和学生需求的校本课程开发与实施模式，提高课程质量，促进学生全面发展。
二、课题目标与内容1. 研究目标（1）分析学校现状，明确校本课程开发的必要性和可行性。
（2）探讨校本课程开发的原则、方法和流程。
（3）构建具有学校特色的校本课程体系，提高课程质量。
（4）总结校本课程实施的经验，为其他学校提供借鉴。
2. 研究内容（1）学校现状分析：从学生需求、教师素质、学校资源等方面入手，分析学校开展校本课程的现状。
（2）校本课程开发理论研究：梳理校本课程开发的相关理论，为实践提供指导。
（3）校本课程开发实践研究：以学校为基地，开展校本课程的开发与实施。
（4）校本课程实施效果评价：通过问卷调查、访谈、数据分析等方式，评价校本课程的实施效果。
（5）成果总结与推广：总结研究成果，撰写研究报告，推广校本课程开发与实施的经验。
三、研究方法与步骤1. 研究方法（1）文献研究：收集国内外校本课程开发的理论与实践成果，为本研究提供理论依据。
（2）实证研究：以学校为基地，开展校本课程的开发与实施，观察、记录、分析实施过程和效果。
（3）案例研究：挑选具有代表性的校本课程案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
（4）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师对校本课程的需求和意见。
2. 研究步骤（1）第一阶段：收集相关资料，进行文献研究和现状分析。
（2）第二阶段：理论研究，确定校本课程开发的原则、方法和流程。
（3）第三阶段：实践研究，开展校本课程的开发与实施。
（4）第四阶段：评价校本课程的实施效果，总结研究成果。
（5）第五阶段：撰写研究报告，推广校本课程开发与实施的经验。
课题申报模板：中小学创客空间的建设及应用研究项目背景随着科技的快速发展，创客空间作为培养学生创造力和实践能力的重要环境得到了广泛关注。
在中小学教育中，建设中小学创客空间并研究其应用具有重要意义。
本项目旨在深入探索中小学创客空间的建设和应用，为培养学生的创新思维和动手实践能力提供有效的教学方法和资源。
项目目标- 研究中小学创客空间的建设模式，包括场地规划、设备配置、资源支持等方面。
- 探索中小学创客空间的应用场景和教学实践，例如创客课程设计、项目导向研究等。
- 分析中小学创客空间对学生的影响，包括对创造力、合作能力和问题解决能力的培养效果。
- 提出中小学创客空间建设和应用的改进建议，为相关教育机构提供参考和借鉴。
项目内容1. 文献综述：回顾国内外相关研究，了解中小学创客空间的建设和应用现状。
2. 案例分析：选择几所成功案例学校，深入研究其创客空间建设和应用经验。
3. 调研方法：设计问卷调查和访谈等方法，收集教师和学生对中小学创客空间的看法和体验。
4. 数据分析：对收集的数据进行统计和分析，总结中小学创客空间的建设与应用情况。
5. 教学实践：在选定的中小学开展教学实践，验证中小学创客空间的教学效果。
6. 结果总结：总结研究结果，提出中小学创客空间建设和应用的改进建议。
预期成果- 完成中小学创客空间建设及应用的综合研究报告。
- 发表相关学术论文，提高中小学创客空间的研究水平和实践经验。
- 推广创客空间在中小学教育中的应用，促进学生的创新能力和实践能力的培养。
项目计划- 第一阶段（1-2个月）：文献综述和案例分析。
- 第二阶段（2-3个月）：调研方法设计和数据收集。
- 第三阶段（2个月）：数据分析和教学实践。
- 第四阶段（1个月）：结果总结和报告撰写。
预算估算本项目预计需要的经费为X元，主要用于调研费用、教材材料购置和教学实践所需设备费用等。
项目团队- 项目负责人：XX教授，负责项目的整体设计和研究方向把控。
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会经济的持续变革，创新创业已成为推动经济发展和社会进步的重要力量。
九年一贯制学校作为培养未来人才的重要阵地，应该累积并分享更多关于创客教育的经验和成果，以推动学生的创新能力和创业意识的培养。
目前九年一贯制学校创客教育仍存在诸多问题和挑战，如学校资源不足、教师培训不足等。
有必要进行校本课程开发与应用研究，以促进创客教育在九年一贯制学校的深入实践和推广。
当前关于九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究的相关文献和实践案例较为有限，缺乏系统性和深入性的研究。
本研究旨在借助现有的理论框架和经验，结合实际情况，探讨如何在九年一贯制学校开发切合实际的创客教育校本课程，并深入分析这些课程在学校教学实践中的应用效果，旨在为推动九年一贯制学校创客教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨九年一贯制学校中创客教育的校本课程开发与应用研究，旨在通过深入分析当前九年一贯制学校中创客教育的现状，探讨如何有效地开发和运用校本课程来促进学生创新能力和实践能力的培养。
具体目的包括以下几点：1.了解九年一贯制学校中创客教育的发展状况，分析目前存在的问题和挑战；2.探讨校本课程的概念和特点，研究如何构建符合学校实际情况和学生需求的创客教育课程；3.通过实地调研和案例分析，探讨九年一贯制学校创客教育校本课程的开发过程和实施效果；4.探讨如何有效地运用校本课程来提升学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展；5.提出针对九年一贯制学校中创客教育校本课程开发与应用的实施策略，为学校教育改革和发展提供参考和借鉴。
通过对以上目的的研究和探讨，旨在推动九年一贯制学校中创客教育的发展，促进学生创新创造能力的培养和提升。
2. 正文2.1 创客教育概述创客教育是指通过让学生自主思考、实践和创造，培养他们的创新精神、动手能力和团队合作能力的教育理念和实践活动。
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究随着以信息技术为代表的新一代科技的迅猛发展，创新能力成为人才培养的重要目标。
为了培养具有创新思维和实践能力的学生，九年一贯制学校开始将创客教育融入校本课程中，以培养学生的STEM（科学、技术、工程和数学）素养和创新意识。
本文将结合实际案例，探讨九年一贯制学校创客教育校本课程的开发与应用研究。
一、创客教育的概念与意义创客教育是指通过动手实践、合作探究等方式，培养学生的创新能力和创造精神。
它强调学生在实践中主动探索、勇于实践、锻炼沟通协作能力，是STEM教育的一种具体实践形式。
创客教育的目的在于培养学生的创新思维、实践能力和创业精神，使之成为具有创造力和竞争力的未来人才。
九年一贯制学校作为国家教育改革的一项重要举措，充分体现了对素质教育的追求。
创客教育的融入是符合学校教育方向的需求。
在当今社会，科技创新日新月异，通过创客教育培养学生的创新能力，不仅有利于学生的综合素质提升，也有利于培养未来的科技人才，推动社会的可持续发展。
二、校本课程的创客教育开发与应用1. 课程开发在九年一贯制学校中，创客教育校本课程的开发应该以“学生需求”为本，紧密结合学生的实际需求和兴趣特点，以学生为中心确定教学内容和形式。
对于不同年级的学生来说，创客教育校本课程的开发需要根据其年龄特点和学习能力进行科学规划，确保教学内容与学生认知水平相适应。
创客教育校本课程的开发也需要引入各种资源和支持，包括教育技术设备、教师培训等。
在创客教育过程中，学生需要借助一系列的工具和设备，如3D打印机、编程软件等，以便更好地进行创意设计与创造。
教师的培训也是必不可少的，他们需要拥有丰富的科技知识和教育经验，才能更好地指导学生进行创客活动。
2. 课程应用创客教育校本课程的应用是整个教育过程中最关键的环节。
在教学实践中，学生通过参与创客教育校本课程的学习，能够培养动手实践的能力，促进创新思维的发展。
他们能够通过不断地实践和探索，学会解决问题的能力，培养团队协作精神，发展创造力和实践能力。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究课题名称：创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究关键词：单位申报申报级别：重庆两江新区星光学校课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、研究背景及意义（一）研究背景随着互联网在教育领域中的普及和快速发展，中小学教育的教学模式和方式都发生了巨大变化。
近几年来，“创客”们掀起的创客运动浪潮不断兴起，各地创客空间也相继建立，其创客文化和创客精神引起了教育界的思考和共鸣，受到越来越多教育工作者与教育机构的关注。
在我国，2010年初出现了少部分创客空间，近年来由于高层领导的推动和相应政策的支持, “大力发展众创空间”、“大众创新，万众创业”将创新和创新教育提升到一个前所未有的高度，为创客空间走进校园、创客教育走近学生创造了积极的条件。
注重创造与实践的创客教育为Scratch的教学提供了更加丰富的土壤，让Scratch的教学能够从软件层面的教学更加容易和自然地过渡到软硬件融合的层面；Scratch的编程同样为创客教育开辟了新的发展空间，让其能够在与学生们已经了解的Scratch知识中迁移和创造。
Scratch的软件与硬件结合才是完整的Scratch学习，让学生通过操作硬件体验到人机交互，连通物理世界和虚拟空间，现实与虚拟空间融合的学习环境将是未来教育的重要研究方向。
在领导和政策的大力推动下，与创客教育相辅相成的Scratch教学必将推动中小学创新培养课程的转变。
（二）研究目的与意义1.研究目的本研究将吸取已有研究的优秀经验，从培养学生创新能力出发，本着学校实际教育教学现状和需求，开发一套创客教育环境下Scratch的校本教程，力求给学生提供一个创客活动场所，营造软硬件结合的创新学习环境和课程体系。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
在中学中开展创客教育对学生创新能力培养的实践与研究课题名称：在中学中开展创客教育对学生创新能力培养的实践与研究关键词：创客创新能力申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：物理研究类型：物理预期研究成果：立项号：课题设计论证一、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、国内、外研究现状近年来，随着互联网大数据等为代表的新一代信息技术的蓬勃发展，推动了社会各领域的深刻变革。
国际化、信息化、网络化、个性化逐渐成为新世纪的“标记”，引领数字化时代的到来。
一大批新技术如3D技术等的兴起，除了加速行业形态的升级改造外，也在对教育创新改革产生实质性的影响。
很多发达国家的学校都开发出不同的创客课程，给学生提供想象和创新的平台，让学生充分发挥自己的能力。
在美国新媒体联盟发布的《2014年基础教育版地平线报告》里指出了当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。
而“创客空间”或者“创客教育”，是真实世界的学习活动之一。
我国很早就认识到这种教育发展趋势，并且在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
信息化为我国教育的改革和发展带来重大机遇与挑战。
为积极推动信息技术与教育融合创新发展，积极探索新技术手段在教学过程中的应用，《关于“十三五”全面推进教育信息化工作的指导意见》指出：要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。
九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用研究1. 引言1.1 背景介绍在实际的教育实践中，九年一贯制学校创客教育仍然存在一些问题和挑战。
如何有效地整合创客教育资源、设计与实施校本课程、评估课程应用效果以及提供教师培训与支持，都是需要进一步研究和探讨的课题。
本研究旨在对九年一贯制学校创客教育校本课程开发与应用进行深入探讨和研究，以期为推动创客教育在学校的广泛应用提供有益的借鉴与支持。
1.2 研究目的本研究的目的是通过对九年一贯制学校创客教育校本课程的开发与应用进行深入研究，探讨如何有效推动创客教育在学校中的落地和实施。
具体目的包括：1. 分析当前创客教育在九年一贯制学校中的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨九年一贯制学校的创客教育模式，探索适合该体系的创客教育实践路径；3. 研究校本课程的开发与实施策略，探讨如何根据学校实际情况设计切实有效的创客课程；4. 评估校本课程的应用效果，了解学生在创客教育中的成长和变化；5. 探讨教师培训与支持的策略，提出针对教师的专业发展建议，以提升创客教育的教学质量和影响力。
通过对以上目的的研究和探讨，旨在为九年一贯制学校的创客教育提供有效的支持和指导，推动学校教育教学改革与创新发展。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过本研究的探讨与实践，可以为其他九年一贯制学校提供可借鉴的经验与实践路径。
在当前教育改革中，创客教育的推广已成为一种全国性的趋势，因此将校本课程开发与创客教育相结合，对于促进教育教学改革具有示范和引领作用。
本研究的意义还在于促进九年一贯制学校教师的专业发展和教学方法的创新。
通过教师培训与支持，帮助教师更好地掌握创客教育的理念和方法，提升其教学水平和教学效果，进而推动学校教育的不断发展与进步。
2. 正文2.1 创客教育现状分析创客教育的普及程度还不够高。
虽然一些学校已经开始尝试引入创客教育，但在全国范围内，仍有很多学校没有开展相关教育活动。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
义务教育九年一贯制学校创客校本课程的研发课题名称：义务教育九年一贯制学校创客校本课程的研发关键词：校本课程创客九年一贯 STEAM申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：163243199课题设计论证一、国内外创客教育的发展美国作为创客运动的发源地，其创客教育在全球是最具规模和影响力的，得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。
大约在2013年前后，创客运动开始席卷全美中小学校，越来越多的学校开始建设创客空间，为学生开展创造活动提供各种支持。
美国创客教育鼓励学生以团队形式开展基于项目的探究式学习，综合应用多种学科知识，解决现实生活问题。
在美国创客教育的带动下，越来越多的国家加入到创客教育运动中。
这种教育形式极大地激发了学生的学习热情和创造能力，使学生充分感受到学习和创造的乐趣。
从2014 年开始，网络上有关我国高校以及中小学开展创客教育的新闻报道越来越多，说明创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。
温州实验中学是温州市第一个青少年创客基地，创建了创客空间，为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目。
为促进学校创客教育的发展，温州实验中学开设了一系列创客教育课程，并且有教师专门负责创客空间的指导和管理。
北京景山学校也在积极推动学校创客教育，同样建立了创客空间，开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程。
二、课题的研究价值一是个体发展层面。
创客教育能够更好地解放孩子的天性，给他们更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件。
通过“创客”活动，形成一种热爱创造、享受创造、尊重创造的校园文化，进而提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。
二是课程改革层面。
基础教育首先要培养每一个人的创造性，然后才能在此基础上培养能够攀登世界科学高峰的拔尖创新人才。
通过持续的创客课程建设与实施，有助于彻底解决传统教育面临的课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等诸多现实问题，从而带动整个课程体系的有效变革。
三是教育系统变革层面。
创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。
在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等一切社会力量和资源将被充分调动起来，协同打造无处不在的创客空间，无缝连接正规教育和非正规教育，最终重构整个教育生态，实现真正的创新教育。
四是国家人才战略层面。
知识经济时代，创新人才是国家发展的战略资源，是构建创新型国家的必备条件。
创客教育将推动我国人才培养模式的加速转型，培养大批“实战型”科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。
三、本课题的研究目标，研究内容和主要观点（一）研究目标：1、课程目标：结合学校特点，明确九年一贯制学校各层次创客教育培养目标。
2、课程内容：根据课程目标，系统安排课程内容，合理组织课程结构。
3、评价方式：定制系统化的课程评价方案。
4、课堂模式：结合STEAM项目式研究，根据不能阶段学生特点，以学生为出发点安排合理的教学模式。
5、课程统整：结合学校特色，利用创客活动的综合实践性，进行跨学科整合。
（二）研究内容：1、通过剖析创客群体，从而发掘出真正的“创客精神”用于义务教育阶段教育，培养学生核心素养。
2、利用创客行为的综合实践特点，结合steam与全课程理念，拓展、升华以及整合国家课程与地方课程，形成独具风格的校本课程及课堂模式。
3、走出创客教育就是科技教育，就是单片机+3d打印的误区，不以器材为本，在继承九年一贯制学校本身传统与特色前提下，基于学校本位，指向学校培养目标，研发学生真正需要的创客校本课程。
（三）课题研究的主要观点与创新是：1、创意是天生属于孩子的，创意对于创客固然重要，但是勇于尝试，不遗余力的将创意实现才是创客群体真正的精髓所在。
仔细分析创客群体的行为，他们经历了观察、寻找、思考、论证、制作、检验、反思、发散的过程才将创意实现，这是一个从发现问题、提出问题到解决问题、迁移运用的完整综合实践过程。
所以我们的创客课程应该是综合性的、跨学科、更多注重培养学生创新意识、习惯，以及实践的技巧、方法的课程。
2、创客本身并不是仅仅局限于科技。
我们认为，只要是提出一个想法，并且找到一种方法实现的人就是创客。
众多学校多年来一直在做机器人社团、发明社团、三模一电社团，其实他们很多就是创客教育。
所以本课题中，在课程研发的过程中，我们更倾向于这种广义的创客，继承或转型学校已有的创科类活动，站在学校本位让学生去创作，而不是仅仅局限于当代新兴的器材使用上。
3、校本课程作为国家课程与地方课程的补充，不仅仅是彰显学校特色，更多的是尊重、满足学生的需要与选择。
我们希望创客课程是面向全员的，同时我们也认为课程应该是分层次的。
作为全员普及式的课程，我们主张不为学生增加过多负担，而采取steam模式的整合，利用创客综合实践性的特点将多学科统整，让孩子们自主的去研究方法技能，特别是对于低段学生，保护他们的创造梦想与兴趣尤为重要。
而真正有创客潜力的学生我们可以开设社团课程，对于工具使用、技巧工艺、艺术文化提出更高的要求。
四、基本研究思路。
1、加强业务交流，组织教师开展校外教研活动，增强课题组成员对研究创客教育、课程开发的认识，实现创客教育理念、校本课程开发、项目式研究、全课程等四个方面衔接的研究。
2、坚持与核心素养、三维培养目标相整合的研究原则，实现以学生为本，结合学校实际，面向未来的研究。
3、坚持实践探索，在实践中对比、反思、改革、发展。
五、主要研究方法1．文献法：通过对相关文献的查阅，对当前的创客教育课程进一步做一明确认识，包括创客教育特点，校本课程开发研究，STEAM项目式研究、课程统整及全课程研究，为定制课程纲要做好相关的理论积淀，形成对该课题完整的理论认识，用以指导实践。
2．实践践操作法：在对课程开发、教学的实际调查中发现问题、总结教训、积累经验，以利提高。
3．调查研究法：运用该研究方法对教师、学生、家长对“创客教育”所持观点进行调查，同时对中小学生对项目式研究学习方式进行相应的调查。
4．个案跟踪法：针对部分学生或个别老师可能出现的特殊情况，予以跟踪调查，以利调整提高。
5．群体观察法：观察学生在课程实施过程中的变化，适时纪录，及时分析、归纳、总结。
6．比较研究法：通过课程实施的不同对照组进行比较，不断调整研究策略。
7．经验总结法：将研究过程中获得的直接经验结合理论予以总结，使之具有推广运用的价值。
六、课题的实施步骤1、起始阶段（2016.6--2016.9）（1）成立课题小组。
（2）进行课题论证。
（3）加强学习，掌握理论，组织教师学习研究方案，让大家都了解课题的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动，内容包括：教科研方法以及有关创客教育、课程开发的理论研究文章。
（4）初步制定创客校本课程纲要试用版。
2、低段创客课程实践研究阶段（2016.9--2017.6）（1）在济南育文中学1-3年级尝试开展创客校本课程教学实践。
（2）不断反思调整，完善课程纲要，尝试跨学科统整。
3、中段创客课程实践研究阶段（2017.6--2018.6）（1）在济南育文中学4-7年级尝试开展创客校本课程教学实践。
（2）不断反思调整，完善课程纲要，尝试跨学科统整。
4、高段创客课程实践研究阶段（2018.6--2019.6）（1）在济南育文中学8-9年级尝试开展创客校本课程教学实践。
（2）不断反思调整，完善课程纲要，尝试跨学科统整。
（3）开发子课程完善课程体系。
5、总结阶段（2019.6--2019.12）（1）全面总结课程研发情况。
（2）请专家验收、鉴定。
（3）预定下阶段研究思路。
课题可行性分析一、所取得研究成果1、本课题团队开发了以通用技术、机械设计、机器人、航模、发明创意为主要内容的校本课程《共创未来》，并自2010年起在中小学各学段教学实践。
同时开发了以雾霾为项目主题研究的校本课程《约会蓝天》，在中学阶段展开STEAM项目式研究。
2、本课题团队自2014年起，在中小学各学段尝试小组合作学习探究，效果显著。
3、济南育文中学自2006年成立机器人俱乐部，本课题团队2007年起全面参与机器人俱乐部建设，2012年参与济南育文中学少年科学院建设，完善学校机器人俱乐部、航模社团建设。
活动至今参与创客类科技竞赛366场，获得国际金牌6枚，银牌两枚，铜牌两枚，技术奖五项；国家级金牌25枚，银牌12枚；培养出七位世界冠军，11位全国冠军。
积累了丰富的科技活动经验，掌握了多种创客必备的工具技能。
二、主要参考文献1、《创客教育的价值潜能及其争议》2、《跨学科_智能化的创客类校本课程开发》3、《创客教育_基于创造的教学方式》4、《从验证到创造_中小学STEM教育应用模式研究》5、《试论如何让综合实践活动教学更有效》6、《当创客遇上STEAM教育》7、《基于学生核心素养的学校课程建设_水平划分与干预实例》8、《校本课程研发与管理实践探索》9、《新课程发展中课程统整问题的研究》10、《台湾省九年一贯课程改革鸟瞰》11、《学校本位的课程统整与主题教学》12、《小学综合实践活动课课程标准》13、《初中综合实践活动课课程标准》14、《LEGO机器人创新活动课程》15、《美科创新方法论》16、《“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养》三、研究经验与学术背景1、丰富的校本课程开发经验济南育文中学自2013年起，在上海郑杰校长课程团队的带领下，展开了校本课程研发培训与实践活动。
本课题组成员全部参与了校本课程研发的培训活动，并在学校开设了校本课程，具有较好的课程研发理论基础与实践经验。
而学校以机器人为首的创新课程，自2010年起就在中小学同步实施，积累了十分丰富的课程研发与教学经验。
2、丰富的创客实践教育经验本课题团队成员自2007年起持续参与国内外中小学机器人、创新大赛、三模一电等创客类活动，在国内外各项赛事中取得了辉煌的成就，育文中学科技教育已经成为知名品牌。
同时团队成员也对创客类活动具有非常丰富的实践经验和较高的技术水平。
多见的积累形成不断的反思，促成了本课题的生成。
3、丰富的理念培训经验本课题团队成员近几年非常重视创新理念的学习与交流，参与了“乐高——教育部中小学创新人才培养计划”、小组合作学习、校本课程研发、《STEM项目研究手册》微课程、全课程与核心素养等全程的培训活动，每年暑假期间，团队成员奔赴华中师范大学、北京师范大学、北京十一学校参与学习。
