声乐教学的探讨与实践
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乔 爱 玲
（ 州 大学 艺 术－ 计 学 院 ， 东 广 州 广 ９设 广 ５ ００ ） １４ ０
［ 摘
要 ］ 音 乐专科 类的 学 生学制 短 ， 乐基 础 参 差 不 齐。如 何 在较 短 的 时 间里 掌 握 科 学 的 发 声 方 法 ， 声 提
高声 乐 演唱水 平 ， 以胜 任今 后 普及 音 乐教 育 的工作 。 笔者 经过 多年 的教 学 实践 ， 为应 从 几 个方 面 去进 行 努 力 ： 认
我 们 知 道 ， 术 教 育 是 针 对 个 性 的 教 育 ， 运 用 规 律 去 艺 是
能 ， 的 学 了 两 三 个 月 ， 的 学 了 半 年 或 一 年 不 等 。 这 种 急 有 有 功 近 利 的 “ 击 学 习 ” 往 往 只 限 于 几 首 考 试 曲 目 。 也 有 一 突 ，
二 、 持 “ 对 一 ” 教 学 方 法 坚 一 的
人 们 很 难 找 到 完 全 相 同 的 两 片 树 叶 ， 的 声 音 条 件 更 人 是 因人而 异 、 不相 同。面 对音 乐基 础 大 多较 差 、 音 条件 各 声 各异 的学 生 ， 在 短暂 的两 年时 间 里 掌握 科 学的 发声 方 法 ， 要 提高 声乐 演 唱水 平 ， 有“ 对一 ” 教学 方法是 做 不到 的。 没 一 的
机 对部分 学 生进 行 了解 ， 现 ： 们 当 中不 知 道 鼻 咽腔 、 发 他 额
窦位 置的 ， 占相 当 的 比 例 ， 的 学 生 甚 至 搞 不 清 歌 唱 中 的 共 有 鸣 包 括 哪 三 腔 （ 腔 、 ｌ 、 腔 ） 这 其 中 也 包 括 声 乐 演 唱 头 Ｅ腔 胸 ， 水平 较高 的学 生 。 因此 ， 须 改 进 我 们 原 有 的声 乐 教 学 模 必 式 ， 声乐理 论溶 入 到我 们 的 声乐 教学 中。 将 声乐理 论 教 学 应 采 用公 共 课 形 式 ， 大 一 年 级 开 设 。 在 教 学 内 容 包 括 歌 唱 发 声 的 基 本 原 理 与 方 法 、 部 类 型 的 区 声 分 、 唱嗓 音 保 护 、 曲 演 唱 艺 术 处理 、 奏 艺 术 等 内容 。 歌 歌 伴
我 们 在 声 乐 教 学 中 一 直 沿 袭 着 传 统 的 教 学 模 式 ： 师 在 课 老 堂 上循 循善 诱 ， 厌 其 烦 地 一 遍 遍 示 范 ； 生 模 仿 学 唱 ， 不 学 围
绕 着 “ 声音 ” 转 转 ， 抠 打 自始 至 终 缺 少 有 系 统 、 步 骤 的 声 乐 有 理 论 教 学 。 结 果 是 学 生 由 于 缺 乏 理 性 认 识 ， 往 同 样 的 问 往
完整 的声 乐教 学 体 系 ， 论 教 学不 可 缺 少 。长 期 以来 ， 理
来 实 现 沟 通 与 交 流 的 ， 此 ， 乐 教 学 的 实 践 性 和 个 性 化 特 因 声 征 尤 为 突 出 。 设 置 “ 对 一 ” 乐 教 学 小 课 ， 是 根 据 这 一 一 声 就 特征 而定 的 。
性思 维控 制下 的声 乐练 习 ， 便会 产 生 事半 功 倍 的效 果 ， 到 达
预 想 的 教 学 目的 。
大 部 分 被 录 取 的 学 生 知 识 面 较 窄 ， 乐 素 质 不 高 。 很 多 考 音
生 为 了 能 考 入 学 校 ， 目跟 随 一 些 老 师 “ 击 学 习 ” 业 技 盲 突 专
种 属 于 专 业 基 本 功 较 好 的 ， 由 于 文 化 考 试 达 不 到 本 科 分 但
数 线 ． 被录 取到 了专科 。面对 声 乐水 平 参差 不 齐 的学 生 ， 就 如 何 在 短 短 的 两 年 时 间 里 使 其 掌 握 科 学 的 发 声 方 法 ， 高 提
声 乐 演 唱 水 平 ， 者 在 多 年 的 教 学 实 践 中 ， 以 下 几 方 面 的 笔 有 认识 ：
一
、
加 强 声 乐理论 课 的教 学 ； 、 二 坚持 “ 对一 ” 一 的教 学 方 法 ； 、 量设 置钢 琴伴 奏 课 ；四 、 乐教 材 应 以 中国作 三 适 声
品 为主 ， 国作 品为 辅 ； 、 视 教 学 与艺 术 实践 的结 合 。 外 五 重
［ 键词 】 声 乐教 学 ； 唱 艺术 ； 乐理 论 ； 关 歌 声 艺术 实践 ［ 中图分 类 号 ］ ６６ ［ Ｊ１ 文献 标识 码 ］Ｂ ［ 文章编 号 ］１０． ８ （０２０． ５． ０８７ ９２０ ） ０ １ ３ ２０ ０ ２
发挥 个性 、 造更 高 水 平 的 教 育 过 程 。声 乐 教 育 作 为 艺术 塑
教育 的一类 当然 也 不 例 外 。 由 于 教 师 和 学 生双 方 的 生 理 、
一
、
加 强 声 乐理 论课 的教 学
心 理 、 化 水 平 、 解 能 力 、 业 基 础 、 乐 感 悟 能 力 等 客 观 文 理 专 音 因 素 的 不 同 ， 声 乐 教 学 又 主要 是 靠 教 师 示 范 、 生 模 仿 等 而 学
在 全 国 各 音 乐 院 校 中 ， 乐 专 科 类 的 学 生 占 有 相 当 比 音 例 。 如 ： 范 类 专 科 ； 人 类 专 科 ； 音 类 专 科 等 。 从 我 校 师 成 社
这 几 年 社 音 类 专 科 的 招 生 情 况 来 看 ， 致 有 两 种 情 况 ： 是 大 一 目的 、 步 骤 、 系 统 地 放 入 教 学 中 去 。 这 样 ， 生 们 在 理
星 海 音 乐 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｎ ａ ｏ ｓ ｒａｏｙ ｏ ｓｃ ｏ ｒ ｌｏ ￣ ｉＣ ｎ ｅ ｖｔｒ ｆＭｕ ｉ ｎ Ｘｉ
Ｎｏ． ２
Ｊ ｎ． ０ ２ ｕ ２０
声 乐教 学 的 探 讨 与 实 践
近 年 来 针 对 音 乐 专 业 教 学 改 革 的 项 目 中 ， 议 最 大 的 争 当 属 是 否 取 消 非 声 乐 专 业 学 生 的 声 乐 教 学 小 课 （ “ 对 即 一
一
题 反复 多 次都 难 以解 决 ， 教 学 效 果 受 到 影 响 。笔 者 曾随 使
” 学 ） 一 问题 。 笔 者 在 对 几 所 院 校 应 届 毕 业 生 的 了解 教 这
（ 州 大学 艺 术－ 计 学 院 ， 东 广 州 广 ９设 广 ５ ００ ） １４ ０
［ 摘
要 ］ 音 乐专科 类的 学 生学制 短 ， 乐基 础 参 差 不 齐。如 何 在较 短 的 时 间里 掌 握 科 学 的 发 声 方 法 ， 声 提
高声 乐 演唱水 平 ， 以胜 任今 后 普及 音 乐教 育 的工作 。 笔者 经过 多年 的教 学 实践 ， 为应 从 几 个方 面 去进 行 努 力 ： 认
我 们 知 道 ， 术 教 育 是 针 对 个 性 的 教 育 ， 运 用 规 律 去 艺 是
能 ， 的 学 了 两 三 个 月 ， 的 学 了 半 年 或 一 年 不 等 。 这 种 急 有 有 功 近 利 的 “ 击 学 习 ” 往 往 只 限 于 几 首 考 试 曲 目 。 也 有 一 突 ，
二 、 持 “ 对 一 ” 教 学 方 法 坚 一 的
人 们 很 难 找 到 完 全 相 同 的 两 片 树 叶 ， 的 声 音 条 件 更 人 是 因人而 异 、 不相 同。面 对音 乐基 础 大 多较 差 、 音 条件 各 声 各异 的学 生 ， 在 短暂 的两 年时 间 里 掌握 科 学的 发声 方 法 ， 要 提高 声乐 演 唱水 平 ， 有“ 对一 ” 教学 方法是 做 不到 的。 没 一 的
机 对部分 学 生进 行 了解 ， 现 ： 们 当 中不 知 道 鼻 咽腔 、 发 他 额
窦位 置的 ， 占相 当 的 比 例 ， 的 学 生 甚 至 搞 不 清 歌 唱 中 的 共 有 鸣 包 括 哪 三 腔 （ 腔 、 ｌ 、 腔 ） 这 其 中 也 包 括 声 乐 演 唱 头 Ｅ腔 胸 ， 水平 较高 的学 生 。 因此 ， 须 改 进 我 们 原 有 的声 乐 教 学 模 必 式 ， 声乐理 论溶 入 到我 们 的 声乐 教学 中。 将 声乐理 论 教 学 应 采 用公 共 课 形 式 ， 大 一 年 级 开 设 。 在 教 学 内 容 包 括 歌 唱 发 声 的 基 本 原 理 与 方 法 、 部 类 型 的 区 声 分 、 唱嗓 音 保 护 、 曲 演 唱 艺 术 处理 、 奏 艺 术 等 内容 。 歌 歌 伴
我 们 在 声 乐 教 学 中 一 直 沿 袭 着 传 统 的 教 学 模 式 ： 师 在 课 老 堂 上循 循善 诱 ， 厌 其 烦 地 一 遍 遍 示 范 ； 生 模 仿 学 唱 ， 不 学 围
绕 着 “ 声音 ” 转 转 ， 抠 打 自始 至 终 缺 少 有 系 统 、 步 骤 的 声 乐 有 理 论 教 学 。 结 果 是 学 生 由 于 缺 乏 理 性 认 识 ， 往 同 样 的 问 往
完整 的声 乐教 学 体 系 ， 论 教 学不 可 缺 少 。长 期 以来 ， 理
来 实 现 沟 通 与 交 流 的 ， 此 ， 乐 教 学 的 实 践 性 和 个 性 化 特 因 声 征 尤 为 突 出 。 设 置 “ 对 一 ” 乐 教 学 小 课 ， 是 根 据 这 一 一 声 就 特征 而定 的 。
性思 维控 制下 的声 乐练 习 ， 便会 产 生 事半 功 倍 的效 果 ， 到 达
预 想 的 教 学 目的 。
大 部 分 被 录 取 的 学 生 知 识 面 较 窄 ， 乐 素 质 不 高 。 很 多 考 音
生 为 了 能 考 入 学 校 ， 目跟 随 一 些 老 师 “ 击 学 习 ” 业 技 盲 突 专
种 属 于 专 业 基 本 功 较 好 的 ， 由 于 文 化 考 试 达 不 到 本 科 分 但
数 线 ． 被录 取到 了专科 。面对 声 乐水 平 参差 不 齐 的学 生 ， 就 如 何 在 短 短 的 两 年 时 间 里 使 其 掌 握 科 学 的 发 声 方 法 ， 高 提
声 乐 演 唱 水 平 ， 者 在 多 年 的 教 学 实 践 中 ， 以 下 几 方 面 的 笔 有 认识 ：
一
、
加 强 声 乐理论 课 的教 学 ； 、 二 坚持 “ 对一 ” 一 的教 学 方 法 ； 、 量设 置钢 琴伴 奏 课 ；四 、 乐教 材 应 以 中国作 三 适 声
品 为主 ， 国作 品为 辅 ； 、 视 教 学 与艺 术 实践 的结 合 。 外 五 重
［ 键词 】 声 乐教 学 ； 唱 艺术 ； 乐理 论 ； 关 歌 声 艺术 实践 ［ 中图分 类 号 ］ ６６ ［ Ｊ１ 文献 标识 码 ］Ｂ ［ 文章编 号 ］１０． ８ （０２０． ５． ０８７ ９２０ ） ０ １ ３ ２０ ０ ２
发挥 个性 、 造更 高 水 平 的 教 育 过 程 。声 乐 教 育 作 为 艺术 塑
教育 的一类 当然 也 不 例 外 。 由 于 教 师 和 学 生双 方 的 生 理 、
一
、
加 强 声 乐理 论课 的教 学
心 理 、 化 水 平 、 解 能 力 、 业 基 础 、 乐 感 悟 能 力 等 客 观 文 理 专 音 因 素 的 不 同 ， 声 乐 教 学 又 主要 是 靠 教 师 示 范 、 生 模 仿 等 而 学
在 全 国 各 音 乐 院 校 中 ， 乐 专 科 类 的 学 生 占 有 相 当 比 音 例 。 如 ： 范 类 专 科 ； 人 类 专 科 ； 音 类 专 科 等 。 从 我 校 师 成 社
这 几 年 社 音 类 专 科 的 招 生 情 况 来 看 ， 致 有 两 种 情 况 ： 是 大 一 目的 、 步 骤 、 系 统 地 放 入 教 学 中 去 。 这 样 ， 生 们 在 理
星 海 音 乐 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｎ ａ ｏ ｓ ｒａｏｙ ｏ ｓｃ ｏ ｒ ｌｏ ￣ ｉＣ ｎ ｅ ｖｔｒ ｆＭｕ ｉ ｎ Ｘｉ
Ｎｏ． ２
Ｊ ｎ． ０ ２ ｕ ２０
声 乐教 学 的 探 讨 与 实 践
近 年 来 针 对 音 乐 专 业 教 学 改 革 的 项 目 中 ， 议 最 大 的 争 当 属 是 否 取 消 非 声 乐 专 业 学 生 的 声 乐 教 学 小 课 （ “ 对 即 一
一
题 反复 多 次都 难 以解 决 ， 教 学 效 果 受 到 影 响 。笔 者 曾随 使
” 学 ） 一 问题 。 笔 者 在 对 几 所 院 校 应 届 毕 业 生 的 了解 教 这
