生态式艺术教育

解读生态式艺术教育孟祥晨;刘咏莲【摘要】生态式艺术教育是一种全新的艺术教育形式.随着新一轮基础教育课程改革的进行,课堂中相对比较保守的灌输武艺术教育等常规教育形式暴露出比较明显的缺陷与漏洞.在旧的艺术教育体系中各学科之间相对比较闭塞、缺乏关联性及融合性的问题在生态式艺术教育中得到一定程度的改善.生态式艺术教育对于培养学生的创造性与提高学生的可持续发展能力有至关重要的作用,推动了现代世界艺术文化的繁荣.【期刊名称】《潍坊学院学报》【年(卷),期】2013(013)001【总页数】3页(P98-100)【关键词】生态观;生态武艺术教育;创造性;融合【作者】孟祥晨;刘咏莲【作者单位】安徽师范大学,安徽合肥241000【正文语种】中文【中图分类】G645进入21世纪，人类社会对于全球自然生态和世界文化生态的保护越来越重视。

在人类社会漫长的发展道路上，无论在经济发展、科技进步还是文化的繁荣中，都取得了辉煌的成果。

但是与此同时，因为对于自然资源极度不合理的开发和使用，发展的同时忽略了环境的承受力，造成了全球性的生态破坏和环境污染。

同样，当代的文化生态的发展更需要引起人类社会的高度关注。

生态式艺术教育的根基,是当代方兴未艾的生态观。

生态观从当代生态学中汲取营养,但又不同于生态学,而是一种指导人类健康生存的世界观。

随着当代生态学的提出以及各种生态观念发展的完善，我们的艺术教育也应该取其精华，遵循人类于文化之间的生态平衡，重视艺术教育中学生素质与能力的提高，将原先“死”的知识与内容变“活”。

因此,从特定的意义上说,以健康的方式引导学生欣赏艺术和创造艺术,其本身就是一种生态教育。

一、生态式教育理念的提出及研究现状20世纪60年代，综合性艺术教育思潮得到逐渐发展和壮大。

至90年代，它已经成为世界艺术教育的主流，对中国艺术教育的影响颇大。

综合式教育不仅使音乐教育本身成为一种多元交叉学科，还注重艺术精神向其他学科的渗透。

• （2）.活动内容的综合观
在生态式艺术教育中，不同的艺术门类以生态的方式相互交
叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的综合艺术教 育。
• （3）.活动过程的整体观
• 生态式艺术教育的活动中自然、适当地渗透着初步的美学、 艺术批评、艺术史、艺 术创造等方面的内容，构成了完整多样 的生态式艺术教育的活动过程。
生态式艺术教育的终极目标就是从人的整体发展出发， 达 到人在实践中的全面自由发展，达 到三个统一：个人 与社会的统一，人与自然的统一，感性与理 性的统一。
生态式艺术教育及其基本特征
•2、生态式艺术教育的特征
•
作为一种有机融合的艺术教育，生态式艺术教育具有以
下基本特征。
• （1）.儿童发展的整合观
• 生态式艺术教育以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总 体目标。
主讲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ许晓春
生态式艺术教育及其基本特征
生态式教育 生态式课堂，借用生物专业概
念，转化为教育界的一种理想教育的 向往。
生态式艺术教育及其基本特征
1、生态式艺术教育
生态式艺术教育是以人本主义思想为核心，吸收我国 美育思想体系中“天人合一”的精神，通过艺术建立人与 自然间的 真正和谐；同时，也吸收了西方美育体系中以 “人定胜天”观 念为内核的理性精神，充分发挥人的主 动性、创造性。

浅谈生态观视野下的音乐教育摘要：当代艺术教育呈现出了生态学的走向，它强调通过不同艺术学科之间以及师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话与融通来提高学生的艺术能力。

以生态式教育观观照音乐教育就是强调母语、关注对话、提倡学科综合。

关键词：生态观；音乐教育中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0258-01音乐教育作为一种审美教育，从本质上来说具有生态思维。

首先，音乐的审美意识形态属性具有生态教育的功能。

从表面上来看，对音乐作品的审美是一种脱离或远离社会生活的纯粹个人的活动，但对音乐作品的欣赏与理解无法脱离音乐作品所蕴含的某种思想观念、社会意识、风俗传统、价值观、信仰等。

优秀的音乐作品总是蕴含着特定时代的审美思想，包含着深刻的社会历史与文化思潮，熔铸着人类的灵魂深度，事实上，音乐审美更是一种精神与信仰。

其次，生态式教育的目标与音乐教育有契合之处。

生态式教育最为重要的目标之一是救赎和重塑人类的精神世界，改变人类与人类文明时代不相适应的价值观，建立一种适应当今生态文明的人与自然、社会等诸多关系的新的伦理观念。

在人类的精神世界的调节方面，纯粹的道德伦理说教也会带来教育双方的心理隔阂，而通过音乐审美、音乐欣赏、音乐理解往往会达到意想不到的功效。

一、生态式教育观下音乐教育的基本理念（一）强调母语的音乐教育作为自然生态环境下的母语教育，由于其关注的是教育与生活的联系，因此，这种以母语作为教育基础则是生态教育观下音乐教育理想的教育模式。

所谓中华文化为母语的音乐教育就是“以中华各民族、各地区不同音乐风格内容组成的，并有着中华民族文化精神、心理、行为、艺术、思维方式、审美理想及价值等深厚的文化哲学基础。

”它包含着中国音乐本体观、中国音乐风格史观、中国音乐文化哲学观等内容。

中国的音乐建立在地区性方言风格基础上，而这个特征恰恰体现了民族音乐生存和发展的生态环境。

（二）注重对话式的音乐教育对话是生态式艺术教育的重要内容。

学 为理 论 根 据 ， 对 生 态式 艺 术教 育 审 美 感 受 的 感情 融 合 性 、认 知 融合 指 人 和动物 通过 感官 获取事 物基 本属性 （ 部分 属性） 息的一种 或 信
能力 时） ，它又 为人类 的 知觉和 其他 更进 一 复杂化 的认 识活动 步 关键 词 ：生态式艺术教育 ；感情融合性 ； 知融合性 ；体验 融 提 供 了基 础 。如听觉 、视觉 、嗅觉 、味觉 、触觉 等 。 认 合 性 课例 《 爱的表 达 》，主 要是 以人文 主题 与 识技 法相 融合 ， 知 教 师启 发学 生充分 利用 各种 感官 ，如 引导 学生观 察周 围 的花 草树 生态式 艺术 教育 是继灌 输式 艺术 教育 、园 丁式 艺术教 育之 后 木 、 蓝色 天 空 等— — 视 觉 ： 引 导学 生欣 赏有 关 爱 的音 乐 —— 听 的一种新 型艺术 教 育，是 以生 态学 的科 学观 念 为价值 取 向 “ 究 觉 ； 引导学 生触摸 大 山、河 流—— 触觉 等来 体验 爱 、感 受爱 ，从 研 有机 体 同周 围环 境之 间相互 关 系的科 学 ，强调对 ‘ 生态系 统 ’完 而教 育学 生热爱 生活 、热爱周 围的人 、热爱 大 自然 。 整性 的研 究与 保护 ”而 形成 的一种 新型的现 代艺 术教育 理念 。 视 觉 和 听 觉 在 人们 日常 生 活 中 占有 特 别重 要 的 地位 ，所 以 生 态 式 艺术 教 育 在 《 国家 艺 术 课程 标 准 》 巾得 到 了充分 的 认知 心理 学认 为 ，对 于 审美活 动 ，这两种 感觉 有着 更为 重要 的意 体现 ，根据 《 家艺术 课程 标准 》的规 定 ，艺术课 包 括音 乐、美 义 。由于 视 、听觉对 象—— 色 彩 、图形 以及音 响 ，可 以作 为符 号 国 术、戏 剧 、舞蹈 、影视 等艺 术 门类 ，是 一 门综合 的课 程 。 艺术 表达信 息 ，因此 它们 还是 审美 活动 的基础 。我 们知道 ，绘 画是通 课 程 的综合性 构成 了审 美感受 的融 合性 ，艺术 和审 美 是一种 有情 过视 觉 感 知 的 ，雕 塑 是通 过 触 觉感 知 的 ，音 乐 是 通过 听 觉感 知 感 介入 的、整 体式 的思 维模式 ，艺 术审 美感 受在生 态式 艺术教 育 的，舞 蹈是 通过 身体 的动感 来感 知 的。一种 事物 往往 以几种 感觉 一 中将 多种 不 同学科 之 间进 行 生 态 组合 ，通 过经 典作 品 与 学生 之 去接受 ，各 种感 觉之 间 的相 互联 系和 沟通 时 ，便 出现 了 “ 觉现 联 间、作 品体现 的生 活与学 生 日常生活 之 间、教 师与 学生之 间 、学 象 ” 。生态 式艺 术教育 的作 用 ，就是通 过这 种 “ 联觉现 象 ”或称 生 与学生之 问 、学校 与社会 之 间等 多方面 和多层 次 的感情 、认 知 之 为 “ 联通 作用 ” ，将 每个人 潜在 的联觉 能力唤 醒并发展 。 和 体验三 方面 的心理 结构互 补 、互生 、共 生，从 而 获得全 面的 审 在音 乐艺术 诸 多表现 元 素中 ，被提 及联 觉 （ 听—— 视联 觉 ） 美感 受 ，形 成 正确 的审美观 ，进 而升 华为 高 尚的情操 ，在 “ 风 最 多的 是有关 色彩 的表现 元 素。色 彩感 极佳 的作 曲家梅 西安 ，因 春 润物细 无声 ”中受到 良好 的教 育 。 长期 在教 堂弹管 风 琴 ，阳光照 在五 彩缤 纷的镶 嵌玻 璃窗 下 ，使 他 感情 的融合性 竟然有 了昕音辨 色 的特 异 功 能。热 衷于 音色联 觉 的作 曲家 为数 不 感 情 是人 对 客 观 与现 实 态 度 所产 生 的 体验 ，它 虽 然 和 认知 少 。１ １年斯 克里 亚宾演 出 了他 的第五 交响 乐 《 罗米修 斯 》 ， ９１ 普 样 ，都是 大脑对 客观现 实 的反映 ，但 它们所 反 映的对 象和 方式 在总谱 上指 定用 一个 色光钢 琴 ，每 个音 高发 出～个 色光 ，投射 在 却完全 不 同。认知 是对 客观存 在事 物本 身 的反映 ．而感 情是 对主 白色服 装 的合唱 队 员身上 。 １ｌ年 波尔 纳德 写 了一本色 彩音 乐作 ９３ 客之间 的某种 功利 关系 的反 映，是 生理 心理对 客观 世 界需要 的反 曲法 ，和 与视觉 有关 的 《 条 与音 响练 习》 。１２ 年 ，布 里斯 写 线 ９２ 应 。因 此 ，感情 的唤 起 与 生理 机 能 和认 知 有 关 ，有 明显 的制 约 了 《 彩交 响乐 》 ，第一 乐章 ，紫 ；第 二乐章 ，红 ：第三 乐章 ， 色 性 。感 情又 具有两 极性 ，它可 以促进 ，或者］扰 人 的行为 。 二 蓝 ：第 四乐 章 ，绿 。乐器音 色 也常 常被人 们 以色彩形 容 。如双簧 感 情 可 以分为 情绪 、 情感 、情 操 。 情绪 是最 基本 的 情感 现 管 是绿 色的 ，长 笛是银 色或 蓝色 ，小 号是 金黄色 的 ，单簧管 是玫 象 ，具有 外部表 现 明显 ，持续 时间较 短 的特征 ，情 绪是行 为 的原 瑰 色的等 等 。 动力 ，通 过唤醒 ，促 使主体 行动 ，并维持 主体到 达 目的。 联觉 在审 美活 动 中大大扩 展 了心理 空 间，增 强 了审美感受 和 情感 需要 是较 为 高级 的感情现 象 ，具有 稳定 性 、内隐性 的特 艺术感 染力 。 点，反 映着人 的基 本 社会性 需要 。这 是个体 为着 实现 自我价 值 ， 三 、体验 的融 合性 在 不同阶 段体现 出来 的需要 。因此带 有先天 的性质 ， 在 艺术 教育 中 ，教师 引导 学乍 以一种 感性 的 、整体 的方式 ， 情操 是最 高级感 情 ，着重 在它 的 内容 方 面 ，并 且与 社会 的价 与 自然 景色 和作 品产 生情 感上 的沟通 与共 鸣 ，共 同创 造一 种感 受 值观 念相 结合 。这是 情感 需要 在社会 教 育和文 化影 响 下后天 形成 美 和体 验美 的情 境 ，以形 成更深 刻 的理解 和感悟 ，获 得更丰 富 的 的 ：道德感 、理智感 、审美 感 。 体 验，达 到感 性和理 性的平 衡和统 一 。 感 情 的表 现 和宣 泄是 艺术 的一个 重要 目的，而 艺术 又是最 擅 在 教学 中 ，为 了使 学生 深入 了解 作品 的情感 表现 ，教师 通过 长表现 感情 ，是 人类情 感和 精神 生活 的创造 性表 现 ，任何 艺术 表 表 象情感 如 ：愤怒 、激 动 、安静 、欢快 等 ，让学 生 自 、 自编或 创 现 形式 都包 含着 特定 的情感 和思 想信 息， 生态式 艺术 教育 使学 生 自选符 合某个 情感 的故事 情节 ，并通 过 自身 的表演 来亲 身体验 。 通 过 艺术与 自己情 感 生活连 接并 相互 作用 ，学 习用艺 术 的方式表 生态 式艺 术教育 认 为学生 创造 潜 力只有在 先 天与 后天 的相互 达 和交流情 感 ，获得创 造、表现 和 交流的 能力 。 作用 中和 师生 互动 中，才 是持 续不 断 的和 无 穷无尽 的 。生态 式艺 生态 式艺术 教 育强调 在 课程 设计方 面 ，注 重通 过特 定 的教学 术教 育正 是这样 一种 师生 对话和 互动 的过 程 ，它鼓励 学生 探究性 步骤 ，引导和鼓励学生 以饱满的热情探讨 各个不 同历史 时期和各种 学习 ，在 富有个 性和 开放 的艺术 课堂 中，学生 们尽情 体验 艺术 内 不 同文化 的经典艺术 ，并通 过欣赏 、描述 、解释、分析 、反思等活 涵 、充 分发挥 各 自的聪明才 智 ，以展示 自己的才 艺 。 动 ，领会其 中所 蕴含的 “ ”、 “ 爱 欢乐 ”、 “ 苦 ”、 “ 痛 悲伤 ”等 生态 式艺 术教 育就 是～ 种充 分体 现生态 智 慧和不 断运用 生态 典型 的人物情感 。只有通过对各 种艺术作 品的外在形式和 内在 情感 智 慧 的艺术 教 育。这种 艺术 教 育首先 要打破 美学 、艺 术史 、艺术 意蕴的融合及整 体把握 ，才能真 正理解艺术作 品的 内涵 。 批 评 、艺术创 作 、艺 术心 理学 、艺术 社会 学、文 化人类 学等 不同

语 教 学 工 作 带 来 了很 大 困 难 这 种 现 象
业 知 识 的 学 习 考 核 基 本 都 是 笔 试 的 形 式 ． 内容 也 基 本 为 做 账 、 核 算 等 书 面 任 务 。因 此 ． 习成 果 难 以展 示 等 问题 均 成 学 为课堂教学安排 的困扰 ．导致学生对行
达 时 ， 会 遇 到词 汇 量 小 ． 法 混 乱 。 总 语 表述
不 流利 等 问题 这些 负 面 的影 响往 往 使 学 生 的 自信 心 严 重 受 挫 ．打 消 学 习 的兴 趣 ， 形 成 既学 不 好 英 语 ． 不 愿 意 学 英 语 的 心 也 理 暗示 。表 现 为 课 堂 上 往 往 过度 沉 默 ． 对 教 师 的课 堂 组 织 不 予 合 作 ． 后 更 没 有 复 课
２１． ０２ ４
专业 教 学研究
生态式艺术教育提高行业英语学 习兴趣效果论证
张 甜
（ 津 对 外 经 济 贸 易职 业 学 院 天 津 ３ ０ ２ ） 天 ０ ２ １
摘 要 ： 态 式 艺 术 教 育 是 一 种 在 现 代 生 态 观 指 导 下 的 课 程 教 育 ， 采 用 多媒 体 将 各 种 与 所 学 知 识 相 关 的 材 生 是 料 运 用 于 教 学 的 方 法 。 本 文 探 讨 了 使 用 生 态 式 艺 术 教 育 的 方 法 提 高 高 职 会 计 专 业 学 生 英 语 学 习 的 兴 趣 的 途 径 ， 要 论 证 了 生 态 式 艺 术 教 育 对 提 高 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的效 果 ， 主 旨在 推 动 高 职 会 计 行 业 英 语 课 堂 教 学 模 式 的
校 毕 业 之 后 直 接 从 事 职 教 教 学 工 作 的

学前教育专业（本科）毕业论文参考选题1生态式幼儿艺术教育的理论与实践研究（史爱华）研究意义：本研究从幼儿艺术兴趣入手，从钢琴教育或其它音乐教育形式发出，研究艺术教育与幼儿成长的关系，探讨幼儿艺术素养与能力发展的阶段，论证艺术教育的价值。

支持本研究的生态式教育理念是：艺术教育的目的，不是要每个孩子都成为艺术家家，对于大多数孩子而言，它是借助艺术的熏陶来发展美感、陶冶情操、启迪灵性；艺术教育中，教师要讲求尊重个性，研发能使幼儿的艺术学习兴趣持续发展的策略；无论能不能朝艺术家的方向发展，所有的幼儿都有权获得精神成长的营养，以求健康、和谐发展；教师只有选择更适宜儿童和谐发展的、生态式艺术教育理念与手法，方显艺术教育的价值理性。

研究方法：研究可采用文献、调查、实验、个案分析和观察等方法。

如：对在艺术教育中的某个幼儿进行追踪观察、分析研究；对幼儿艺术教育现状进行调查或访谈等。

子课题：1-1音乐与学前儿童情感发展的关系1-2音乐与学前儿童心理健康的关系1-3音乐与学前儿童人格型态的形成1-4、音乐与学前儿童听觉能力发展的关系1-5儿歌教学与学前儿童语言发展的关系1-6音乐与学前儿童想像力及创造力的发展的关系1-7生态式幼儿钢琴教育的理论与实践研究1-8童话与幼儿的成长1-9幼儿钢琴教育策略探索本研究的参考文献：[1]黄莉莉.幼儿音乐兴趣的培养.上海音乐出版社，2002[2][美]约翰.M.奥提兹.用音乐培养孩子.中国纺织出版社，2001[3]滕守尧.艺术课程标准.北京师范大学出版社，2002[4]王安国、吴斌.音乐课程标准.北京师范大学出版社，2002[5]许卓娅、孔起英.学前儿童美术与音乐教育.苏州大学出版社，2001[6]上海音乐出版社.音乐游戏王国.上海音乐出版社，1998[8]辛丰年.音乐笔记.上海音乐出版社，1999[9]万迪人.现代幼儿教师素养.南京师范大学出版社，2002[10]赵晓生.钢琴演奏之道.世界图书出版社，1999[11]相关参考期刊：“学前教育研究”、“早期教育”、“幼儿教育”等。

创新艺术综合教育课程的涵义及其建设思路作者：田红艳，石凤伟来源：《黑龙江工业学院学报（综合版）》 2018年第3期艺术分科教育课程在艺术课程体系的建设与实施上具有传统意义上的统治地位，即便到了现代，这一地位仍然难以被轻易撼动，这是事实。

但是，随着对诸如“以人为本”“全面发展”“完整人”等理念的关注度越来越高，艺术综合教育课程逐渐进入了大家的视野，并且正在被不断地强调。

艺术分科教育与艺术综合教育之间的博弈也因此而愈演愈烈，这既体现在学术探讨层面上，也体现在具体的课程实施层面上。

目前较为一致的看法是两者之间各有利弊，但就培养“完整人”而言，艺术综合教育课程具有更积极的建设意义。

为此，进一步明晰艺术综合教育课程的本质，丰富艺术综合教育的内涵，创新艺术综合教育课程的建设思路，势必有助于课程建设的不走样和具体实施的高效率。

一、对艺术综合教育课程的界定艺术综合教育课程，又称为生态式艺术教育课程，是在大力提倡素质教育的背景下，针对艺术分科教育课程的弊端所提出来的课程模式。

艺术综合教育致力于培养学生的审美情趣和审美能力，它的终极目标应是从人的整体发展出发，以有效支持个体逐步完善自身所具有的自然性、社会性和自主性为途径，最终达到人在实践中的全面自由发展。

在此讨论的艺术综合教育课程包含两个方面的内涵：一是艺术综合课程，主要关注各艺术门类或能力的综合，目标是培养具备多才多艺的艺术能力者，适用于更广义的艺术能力应用岗位，如舞蹈演员等；二是艺术综合教育课程，主要关注各艺术教育能力的综合，目标是针对不同教育对象的年龄特点进行艺术综合教育能力的培养，适用于狭义的艺术教师教育范畴。

前者往往是后者的基础，离开了艺术综合课程，艺术综合教育课程将会变成“无根之木”，离开了艺术综合教育课程，艺术综合课程也将会遇到在艺术文化传承质量和传承效率上的困境。

两者各有长短，共同统一在艺术综合教育实践中，对培养人的艺术综合素养起着重要的作用。

二、统整是艺术综合教育课程建设与实施的基本思想综合是理解艺术综合教育课程的关键，这里的综合是基于综合对象之间的内在联系而建立起来的意义系统，并非是各科在内容上的简单拼凑或结构上的机械拼接。

（三）幼儿园生态式艺术教育 生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由 滕守尧先生提出，意指一种充分体现和不断运用生 态智慧的艺术教育。强调以一种生态的眼光、态度、 原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育 问题，并以生态的方式来开展教育实践。 1．生态式艺术教育的基本特征 2．生态式艺术教育实施的基本策略 3．生态式艺术教育主题的确定与活动设计思路 （四）区角活动中的美术活动 区角活动也称活动区活动，是幼儿园常见的活动 组织形式之一。这类活动是幼儿园教育活动中一类 低结构化的活动。活动没有统一的目标和内容，多 由幼儿自主选择活动内容和材料，并与同伴、教师 互动，以自己生成为主的方式进行活动。区角活动 多以小组活动的形式进行，有时接近于幼儿的游戏 活动。
（三）让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦
二、创造性原则
创造性原则是指在美术教学中应充分发挥学前儿 童的创造性，以创造意识、创造力和创造个性的培养 为主要目标。
（一）创设宽松的心理环境，激发幼儿创造意识 和动机
（1）信任。 （2）减少规定。 （3）给幼儿的活 动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍。
2.游戏情境
3.任务情境
第四节 学前儿童美术教学活动的设计与组织
一、美术活动的设计步骤
学前儿童美术教学活动设计是为了达到一定的教学目的， 对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传 媒手段的使用）进行设计。具体来说就是为教学活动制 定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的 基本过程有整体的把握，可以根据教学情境的需要和教 学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方 案，从而保证教学活动的顺利进行。设计幼儿园活动， 主要包括以下步骤。 （一）撰写教学活动方案
• 总目标
• 分类目标

（一）发现法 1．设置情境 2.尝试练习 3．探索讨论 4．讲解指导
（二）情境法
情境法是教师根据美术活动的需要为幼儿创 设具有各种情绪色彩的、以形象为主体的生动具 体的情节或教学情境,使幼儿产生身临其境的感 觉，引起一定的情感和态度体验,从而激发幼儿 乐于学习,乐于创作的一种教学方法。
1.真实的生活情境
2.游戏情境
3.任务情境
第四节 学前儿童美术教学活动的设计与组织
一、美术活动的设计步骤
学前儿童美术教学活动设计是为了达到一定的教学目的， 对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传 媒手段的使用）进行设计。具体来说就是为教学活动制 定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的 基本过程有整体的把握，可以根据教学情境的需要和教 学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方 案，从而保证教学活动的顺利进行。设计幼儿园活动， 主要包括以下步骤。 （一）撰写教学活动方案
一为幼儿创设充满情感色彩的审美环境学前儿童美术教育活动的组织原则即活动目标应以二引导幼儿感知对象的审美特征三让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦二创造性原则创造性原则是指在美术教学中应充分发挥学前儿童的创造性以创造意识童的创造性以创造意识创造力和创造个性的培养为主要目标
第九章 学前儿童美术教育活动设计与指导
（二）主题活动中的美术教育活动
主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的 美术教育活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的 美术教育活动。它以幼儿的生活、经验、兴趣、需 要为课程设计的主要依据，同时也力求兼顾美术学 科的特点和内在要求。
综合主题式美术教育活动的教学模式是：观察 幼儿，发现幼儿有价值的兴趣点，确定教学主题或 内容；分析此主题活动蕴含的教育价值，以及可能 达到的教育目标；分析此主题包含哪些教育内容， 可以为幼儿提供哪些学习经验；研究可行性如何， 是否便于操作；研究与其他主题活动的关系如何， 是否有一定的连续性。

由生态式教学引发的艺术教育活动中偏重于求异思维，寻求创造力的产生。

滕守饶先生提出，以生态学的科学生态观为价值取向形成生态式艺术教育。

通过姚冰岳老师的介绍，我们知道儿童在学习使用剪刀的过程中，把纸剪碎，就是儿童剪纸；就是剪纸游戏；就是儿童艺术的开始。

无论是音乐、手工制作，都以生态式理念为主。

生态式教学应该是什么环境值得我们深思，如何创设生态式教学环境，有以下几点建议供参考。

生态式教学追求的是一种人文祥和、自然和谐的教学环境，强调包括环境、师幼、幼幼之间的关系，师幼与环境等内在的因素共同生长、相互促进的教学方式。

因此，环境建设是生态教学的重要环节，它既是生态教学的重要组成部分，也是实施教学的重要保障。

1爱心传递，让幼儿感受关怀，得到尊重的愉悦《纲要》要求教师“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。

有一颗爱孩子的心是做到这些的基本条件。

尊重孩子，关心他们在教学过程中的想法，接纳他们的一言一行，本着尊重的态度与幼儿对话；不仅要关注幼儿在教学中知识经验的获得与自身能力的发展，更要关注幼儿在教学过程中愉悦的情绪体验，让教学成为幼儿积累丰富人生体验的快乐场所。

2及时回应，让幼儿体验需要得到满足的愉悦随着幼儿年龄的增长，他们的活动范围不断扩大，各种事物与现象非常容易引发他们的好奇心与求知欲，从而产生各种类型的需要。

马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要是有层次的，人对需要的满足是由低层次向高层次发展的，首先满足低层次的需要，才能向高一层次的需要递进。

教学过程中，幼儿总会提出各种不同新的问题，不同性格特点的幼儿面对自身新的需要，有的幼儿能够主动提出，但有的幼儿却隐藏在心中，教师要做出针对性的回应，必须具有察言观色的能力和敏锐的捕捉力。

3感受成功，让幼儿体味自信不断增长的愉悦成功的体验，是每个人都向往的，年幼的孩子更是喜欢成功的感觉。

成功是幼儿自信增长的原动力。

教育硕士论文开题报告4篇教育硕士论文开题报告1论文题目：普及型舞蹈人才培养中的生态式舞蹈教育研究一、选题背景最初选择“舞蹈教育”作为研究方向，是基于对本专业的兴趣，而最后对“生态式舞蹈教育培养”的选题确定，却是受到滕守尧先生的生态式艺术教育的影响。

“生态”一词是目前世界上的热门话题，它主要包含两个方面：一是地球生态保护，二是文化生态保护。

自然环境和文化环境的警钟一次次敲响，人们开始意识到假如再不保护我们的物质家园与精神家园，最终它们将离我们远去直至消逝。

依据滕守尧先生的论述，生态式艺术教育一改各种知识之间失衡的状态，将各门艺术看做为一个整体，即“艺术”。

在这个整体之中，每一种知识元素通过模仿自然界生态系统，进行碰撞、融合，产生出新的知识结构作用于人类，使人得到可持续性的全面开展。

所以，我们说生态式艺术教育是一种整体性、开放性的实施型教育理念。

生态式舞蹈教育是目前普及型舞蹈人才培养模式的补充，因此“生态式舞蹈教育”就应是在舞蹈技术学习根底上，囊括各门艺术文化及知识的认识，和对艺术作品评价能力的一种教学。

它打破了舞蹈与其他艺术学科之间高耸的围墙，使舞蹈与他们相互产生碰撞，最终形成一个整体的艺术教学生态系统，它包括师生、内容、方法，以及整个教学过程和教学气氛。

生态式舞蹈教育的目的就是为了培养具备舞蹈艺术知识与技能，同时又兼备综合艺术能力的普及型舞蹈教师，或舞蹈传授者。

笔者认为生态式艺术教育那种试图从“生态式综合”来揭示艺术教育，与造就可持续开展的综合艺术人才独特视角，能够使普及型舞蹈教育与现今社会就业需求更加有效接轨。

此外，还期盼通过对生态式舞蹈教育的研究，并将其与当前普及型舞蹈人才教育模式合理地综合，能够弥补西南地区普及型舞蹈教育中的缺乏，甚至有可能产生一些创新和突破。

近年来，中国的艺术教育日益受到国家的重视。

20xx年 1 月，《教育部关于推进学校艺术教育开展的若干意见》（教体艺〔20xx〕1 号）明确提出，要大力增加中小学，及高校艺术课程课时总量，将艺术课程纳入学分管理，并鼓舞各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程。

、
构 建 高 师 生态 式 艺
术教育的 自身滞障性 因素
１ 学 内 容 缺 乏 学 科 的 相 墩
互交叉 与融合。生态式艺 术教育强 调打破传统 艺术分科 的
界 限 ，从 分 科 教 学 走 向 多 门 类 艺 术 的 沟 通 和融 合 ；强 调 不 同 艺 术 门类 、不 同学 科 之 间 的 交 叉 、连 接 和 相 互 渗 透 。 体 现 了艺 术 教 育 范 畴 内 ，各 因 子 之 间相 互 联 系 、 相 互 作 用 、 相 互 依 存 ，互 为 因果 的生 态 系 统 的基 本 原 理 。 反 映 出从 传
书 、 印 为 一 体 ，具 有 鲜 明 的 艺 术 风 格 。 鲁 迅 谈 到 书 法 时 曾
取得 了一定 的成绩 ，但从大局 来看 ，仍没有 摆脱应试教育 的
束缚 ，而 是 以 局 部 的 单 项 和操
说： “ 它不是诗 ，却有诗 的韵味 ；它不是画 ，却 有画的美 感 ；它 不是 舞 ，却有 舞 的节 奏 ，它 不是 歌 ，却有 歌 的旋
学 科 、 多 种 教 育 因 素 和 教 育 环 境 及 师 生 互 动 等 多 种关 系 之 间 的一 种 最 佳 组 合 ，形 成 一 种 互 补 和 谐 、 协 同 共 生 、 生 机 勃 发 ，可 持 续 发 展 的 生 态 式 教 育 关 系 ，它 超 越 了灌 输 式 和 园 丁 式 教 育 。近 年 来 ，高 师 艺 术 教 育 为 构 建 生 态 式艺 术 教 育 做 出
促 进 学 生 全 面 技雇
生 态 学 的 基 本 原 理 ，简 言 之 ， 即 联 系 、 依 存 、 互 补 共
生 。生 态 式 艺 术 教 育 是 以 生 态 学 的 生 态 观念 为 价 值 取 向 。 ” 同 时 对 待 一 种 以上 的 艺 术 ，从 而

在 新 中 国成 立 后 的 ３ ０年 中 ， 国高 校 以专 中 才教 育为 主 ， 术 课 程 不 在 教 学 计 划 之 内， 育 艺 美
高 校公共 艺术 课程 建设 的方 向 ， 高 校公 共 美术 对 教 育研究 与 实践更 好 、 快地 发展 起 到 了积 极 的 更
影响。
未受 到重视 。“ 文革 ” 间 ， 期 审美 更受 到禁 止 。２ ０ 世纪 ８ ０年代 是 中 国普 通 高校公 共 美术 课 程 的起 步 阶段 ， 少数 院 校 开设 了美 术 选 修 课 ， 大 多 数 但 高校 的艺 术教 育 仅 限 于 开设 讲 座 和在 艺 术 社 团 的范 围内进行 。１ ８ ９ ６年 至 １９ ９ ６年 的十年 间是 中 国普 通 高校 艺术 教 育工 作 的发 展 阶段 ， 问 ， 其 国 家 成立 艺术 教 育 委员 会 ， 布 《 普 通 高 等 学 校 颁 在
略研 究 》（ Ｓ Ｙ Ｄ Ｂ ９ ０ ） 研 究 成 果 之 一 。 Ｙ ＪＪＹ ００８ 的
作 者简 介 ： 丹 （９ ０一） 女 ， 江 杭 州 人 ， 州师 范 大学 美 术 学 院 副 教 授 ， 要 从 事 美 术 教 育 与 理 论 研 究 ； 丽 娜 （ ９６一） 女 ， 东 金 １６ ， 浙 杭 主 宋 １８ ， 山 单 县人 ， 州 师 范 大 学 美 术 学 院 ２ ０ 杭 ０ ９级 美 术 教 育 方 向 硕士 研 究 生 。
一
、
中国普 通 高校 公 共 美术
课 程 的发展 情 况
展 阶段 。２ ０ ０ ６年 教 育部 印 发 的 《 国普 通 高 等 全 学校 公共 艺 术 课 程 指 导 方 案 》 以下 简 称 《 ¨（ 指 导 方案》 中指 出 ， 公 共 艺术 课 程教 学 是 普通 高 ） “ 等学校 艺术 教育 工 作 的 中心环 节 ” 指 明 了普 通 ，

小学美术教育的生态化发展(一)树立生态美育价值观首先必须要从根本上消除教师以“我”为中心的封闭意识,采取教师与儿童之间开放的态度,不能要求同一班次上的儿童都做到步调一致,不能因为一个儿童与其他孩子或者与教师不一致,就想尽千方百计消灭这种不一致。

生态原理让我们知道,在这个世界上,不管何种植物、动物甚或是不同的人,虽然彼此之间都存在着差异,但是这种差别都是生态平衡的需要,如果要刻意铲除“异己”,则会违背生态规律,就会打破生态世界的平衡。

因此,教师在美术教育过程中应当允许孩子们的不一致,也正是因为这种不一致才让儿童的世界丰富多彩,那些在美术课堂上与别人表现不一致的儿童,往往有自己独特的想法和表现,他们也通常会给其他儿童的学习发展带来良好的影响。

(二)改变“能力本为”的美术教育观念有人认为,美术教育就是教会儿童绘画的技巧,会让孩子锻炼手、眼协调,会画出比别人画得像的作品。

美术培训就是培训手艺的一门技能课。

评价美术教育成功与否便成了评价学生绘画技巧的高低,社会上以技能的高低来衡量和评价美术作品的标准成了惯例。

一时间,“能力本位”为考核标准的儿童美术大赛、美术等级考试便风起云涌,迷惑了很多家长和教师的双眼。

殊不知,漠视儿童这个特定人群的年龄阶段特点,盲目强调“能力本位”的专业知识和技能的学习,即便获得再多的奖项,孩子在达到一定的专业水准后,也会失去创造美和表现美的能力和愿望。

当然,在适当的年龄、适当的时间,让孩子们在理解的基础上有针对性的进行专业技能的学习和训练也还是很有必要的,但是,应当把对儿童综合美术素养的培养放在首位,同时兼顾技能的训练,使二者协调统一,最大限度地促进儿童的全面发展。

(三)正确理解各学科领域的融合有些教师在美术授课中将课堂时间分割为几个阶段,先学几分钟的儿歌、跳几分钟的舞、再画几分钟的画、做几分钟的手工,他们认为这样就是生态式的美术教育。

殊不知,这种课程内容让美术课不像美术课,舞蹈课不像舞蹈课,这种课程内容的机械简单拼接并不是生态式的教育模式。

幼儿园环境创设教案6篇幼儿园环境创设教案篇1意大利闻名幼儿教育家蒙台梭利提出，“在我们的学校中，环境教育儿童。

”儿童需要适当的环境才能正常地进展，完善其人格。

环境创设作为教育的“隐形课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，幼儿在“有预备的环境”中，去观看、探究、制造，查找欢乐，从而得到情感的体验、才智的启迪，促进幼儿身心和谐进展。

一、环境创设理念“生态教育”、“和谐园所”是我园的办园理念，围绕“绿色”、“和谐”的理念，我园的环境创设力求通过生态化的环境设计，为幼儿建立一个和谐的生活、学习空间。

整体环境设计围绕“和谐的教育，教育的和谐”这一中心，以互动环境为切入口，探究环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，来实践环境与家长、幼儿的“对话”。

激发幼儿的奇怪心和求知欲，让幼儿在创设环境中丰富学问，增长力量，安康成长。

二、整体环境设计（一）户外环境我园建筑整体外观采纳蓝色调，和蓝色的天空相照应，幼儿园门楼采纳积木式设计，生动活泼，橘黄色的明快颜色，更简单让孩子们喜爱幼儿园。

幼儿园内绿化是幼儿园整体环境创设的一局部，整体绿化做到春、夏、秋、冬四季常绿，四季有不同的花开，秋天有果实，在小花园开拓饲养角。

通过这样的绿化设计，让幼儿在玩耍中观看，在观看中感知花木四季生长的不同，了解小动物的生活习性，增加和大自然、动植物的亲近感。

为了让幼儿有足够的活动空间，在园内设有四块塑胶活动场地，其中，外围的活动场地配有种植园、沙池、大型玩具、攀岩墙等活动设施。

在活动中熬炼幼儿的体能，增加孩子的体质，让孩子养成爱好体育的好习惯。

（二）教学楼一楼回廊我园一楼教室主要以小班、托班为主，因此，一楼的环境创设依据低龄孩子的特点，围绕生态教育主题，环境创设以“绿”字为主。

通过不同的版块设计，让孩子在创设的环境中认知自然，感受人与自然的和谐。

1、门厅门厅是孩子、家长走进幼儿园第一眼看到的地方，在门厅两侧重点突出我园环境创设的主题标语“和谐的教育，教育的和谐”。

表 １ 平 面设计人 员职业发展与任职要求对应表 审美 能力 创意 能力 软件应用 能力 熟练使用 后 期制作能 力 对排版
高职生 态式 艺术设计教学模式
杨志红，刘庆华，刘虹秀
（ 台职 业技 术 学院 ，河北 邢 台 ０４ ３ ） 邢 ５０ ５
摘 要 ：生态式艺术教育是 由滕守尧先生首先提 出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的 艺术教育。高职生态式艺术设计教 学模 式是将生态式教育 引入 高职艺术设计教育 中，本文结合 《 书籍设计与制作 ）课程教学改革 实践，对 高职生 态式艺术设计教 学模式从理论依据、教 学 目 标、操作程序等方面进行介绍。 关键词：生态；能力；生态式教育；高职艺术设计教育；教学模式 中图分类号：Ｇ １ ７２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０－６ ２ ２ １ ）０＿ Ｄ０—０ ０ ８－ １９（００ ６－ ｏ １ ４ 一
一
、一ຫໍສະໝຸດ 收稿 日期 ：２ １ —１ —２ ００ ０ ６
基金项 目：河北省高素质技 能型人才综合职业能力培养现状与对策研究 （ ２１ ３５ 。 ￥ ０ ０１ ） 作者简介：杨志红 （ ９２ ） ，湖北麻城人 ，邢台职业技术学院艺术与传媒 系，副教授。 １７ 一 ，女
ｌ
邢台职业技术学 院学报
生态式艺术教育是 以生态学的观念为价值取 向而形成 的一种艺术教育新理念 。该理念 已纳入现行 的 国家教育部 《 艺术课程标准》（ 实验稿） 中。高职生态式艺术设计教学模式是培养具有艺术设计职业特性 的 综合职业能力的有效途径 ，如何通过此教学模式培养受教育者获得艺术设计职业所需的职业知识、技能 和 职业 道德 ，下面 结合 视觉传 达 专业 《 书籍 设计 与制 作 》课程 教 学改 革 实践从 理 论依据 、教学 目标 、操 作程序等方面对该教学模式进行分析介绍。 理 论依据 （ ）生态及 生态 式艺 术教 育 一 生态 （ ｃ． Ｅ ｏ）一词源 于 古希 腊字 ，意 思是 指家 （ｏ ｓ）或 者我 们 的环境 。简单地 说，生态 就 是指 一 ｈｕｅ 切 生物 的生 存状态 ， 以及 它们 之 间和 它与 环境 之 间环环 相 扣 的关系 。按照 生态 学 的原理 ，生命 的繁 衍 生 长是靠不同物种之间的共生和互生来支撑的。生态这一概念被应用到很多领域，所谓“ 生态式教育” 就是 种 为 改变 各种 知识 之 间生态 失衡 状态 ，形成 各专 业知 识 之 间、知 识 与 自我之 间 的生态 关系 的教育 ，它 的 目的是 培养 出真 正具有 智 慧的“ 开放 型专 家” 。 生态 式艺 术教 育则 意在 通 过 以音乐 、美 术 、戏剧 、舞蹈 等 多种 艺术 学科 为 载体 的综 合艺术 教 育 ； 艺 术与生活、情感、文化 、科学方面多种教育关系：美学、艺术批评、艺术创造等学科之 间的多种教育支 持；艺术与非艺术学科之间的多种教育关联 ；以及多种教育互动 ，形成一种互生互补和相互支持 的有机 生态式艺术教育组合，以提高学生审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力 ，使学生终身受益，具有可 持续 发展 的能力和 高 级智 慧 。 （ ）建构 主义及 元认 知 二 建构主义理论以学生为中心 ，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构， 而 不是像 传 统教学 那样 ，只 是把 知识 从教 师头 脑 中传送 到学 生 的笔记 本上 。再 有就 是认 知发 展理 论 的元 认 知概念 。元认知 ，就 是对 认知 的认 知 ，具体 地说 ，是 关于个 人 自己认 知 过程 的知 识和调 节这 些过 程 的 能力，对思维和学习活动 的知识和控制。例如在教学心理学中常提到“ 学习如何学习” ，元认知的实质是 对 认知活 动 的 自我 意识和 自我调节 。 由此 ，本教 学模式 注 重建构 与 艺术 设计职 业 生态相 对应 的 学 习生态 ， 以学 生为 中心 ，通 过情 境创 设 ， 使学 生在 做 中学 ，教 师在 做 中教 ，使 学生在 掌握 艺术 设计 所需 具备 的知 识 、能力 及素 质 的同 时学会 如 何 学 习。 二 、教学 目标 艺术 设计服 务于 人们 的生 活 ，不 断改变着 人们 的生活 方式 、生 活态 度 ……并 伴 随着 人类 文 明不 断发 展 。一个好 的设 计师必 须 具备 敏锐 的感 受 能力 、分析 能力 、创造 能力 、审美 鉴赏 能力 、表 达与沟 通 能力

浅谈“对话式教学”在生态式艺术教育活动中的运用
何玉珊
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2014(000)015
【摘要】生态式艺术教育活动凸显一种生态化的环境，体现“绿色、人文”，在教育教学过程中强调师幼互动之间的平等、和谐、尊重，突出幼儿的主体地位；强调在开放的、多元的价值观下幼儿、教师、教材之间的平等对话。

本文依托中国学前教育研究会“十二五”课题的研究，以《中班音乐游戏：刷牙歌》为例，阐述“对话式教学”（故事式对话、开放式对话、交流式对话、提示式对话）在生态式艺术教育活动中的运用，让幼儿在直观感受、主动学习、发现学习、有效记忆中获得经验、体验快乐浴努力在韵律活动中构建一个平等、民主、和谐的生态式艺术教育氛围。

【总页数】2页(P176-177)
【作者】何玉珊
【作者单位】福建省泉州市丰泽幼儿园福建·泉州 362000
【正文语种】中文
【中图分类】G613.5
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