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解读生态式艺术教育孟祥晨;刘咏莲【摘要】生态式艺术教育是一种全新的艺术教育形式.随着新一轮基础教育课程改革的进行,课堂中相对比较保守的灌输武艺术教育等常规教育形式暴露出比较明显的缺陷与漏洞.在旧的艺术教育体系中各学科之间相对比较闭塞、缺乏关联性及融合性的问题在生态式艺术教育中得到一定程度的改善.生态式艺术教育对于培养学生的创造性与提高学生的可持续发展能力有至关重要的作用,推动了现代世界艺术文化的繁荣.【期刊名称】《潍坊学院学报》【年(卷),期】2013(013)001【总页数】3页(P98-100)【关键词】生态观;生态武艺术教育;创造性;融合【作者】孟祥晨;刘咏莲【作者单位】安徽师范大学,安徽合肥241000【正文语种】中文【中图分类】G645进入21世纪，人类社会对于全球自然生态和世界文化生态的保护越来越重视。
在人类社会漫长的发展道路上，无论在经济发展、科技进步还是文化的繁荣中，都取得了辉煌的成果。
但是与此同时，因为对于自然资源极度不合理的开发和使用，发展的同时忽略了环境的承受力，造成了全球性的生态破坏和环境污染。
同样，当代的文化生态的发展更需要引起人类社会的高度关注。
生态式艺术教育的根基,是当代方兴未艾的生态观。
生态观从当代生态学中汲取营养,但又不同于生态学,而是一种指导人类健康生存的世界观。
随着当代生态学的提出以及各种生态观念发展的完善，我们的艺术教育也应该取其精华，遵循人类于文化之间的生态平衡，重视艺术教育中学生素质与能力的提高，将原先“死”的知识与内容变“活”。
因此,从特定的意义上说,以健康的方式引导学生欣赏艺术和创造艺术,其本身就是一种生态教育。
一、生态式教育理念的提出及研究现状20世纪60年代，综合性艺术教育思潮得到逐渐发展和壮大。
至90年代，它已经成为世界艺术教育的主流，对中国艺术教育的影响颇大。
综合式教育不仅使音乐教育本身成为一种多元交叉学科，还注重艺术精神向其他学科的渗透。
浅谈生态观视野下的音乐教育摘要：当代艺术教育呈现出了生态学的走向，它强调通过不同艺术学科之间以及师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话与融通来提高学生的艺术能力。
以生态式教育观观照音乐教育就是强调母语、关注对话、提倡学科综合。
关键词：生态观；音乐教育中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0258-01音乐教育作为一种审美教育，从本质上来说具有生态思维。
首先，音乐的审美意识形态属性具有生态教育的功能。
从表面上来看，对音乐作品的审美是一种脱离或远离社会生活的纯粹个人的活动，但对音乐作品的欣赏与理解无法脱离音乐作品所蕴含的某种思想观念、社会意识、风俗传统、价值观、信仰等。
优秀的音乐作品总是蕴含着特定时代的审美思想，包含着深刻的社会历史与文化思潮，熔铸着人类的灵魂深度，事实上，音乐审美更是一种精神与信仰。
其次，生态式教育的目标与音乐教育有契合之处。
生态式教育最为重要的目标之一是救赎和重塑人类的精神世界，改变人类与人类文明时代不相适应的价值观，建立一种适应当今生态文明的人与自然、社会等诸多关系的新的伦理观念。
在人类的精神世界的调节方面，纯粹的道德伦理说教也会带来教育双方的心理隔阂，而通过音乐审美、音乐欣赏、音乐理解往往会达到意想不到的功效。
一、生态式教育观下音乐教育的基本理念（一）强调母语的音乐教育作为自然生态环境下的母语教育，由于其关注的是教育与生活的联系，因此，这种以母语作为教育基础则是生态教育观下音乐教育理想的教育模式。
所谓中华文化为母语的音乐教育就是“以中华各民族、各地区不同音乐风格内容组成的，并有着中华民族文化精神、心理、行为、艺术、思维方式、审美理想及价值等深厚的文化哲学基础。
”它包含着中国音乐本体观、中国音乐风格史观、中国音乐文化哲学观等内容。
中国的音乐建立在地区性方言风格基础上，而这个特征恰恰体现了民族音乐生存和发展的生态环境。
（二）注重对话式的音乐教育对话是生态式艺术教育的重要内容。
学前教育专业（本科）毕业论文参考选题1生态式幼儿艺术教育的理论与实践研究（史爱华）研究意义：本研究从幼儿艺术兴趣入手，从钢琴教育或其它音乐教育形式发出，研究艺术教育与幼儿成长的关系，探讨幼儿艺术素养与能力发展的阶段，论证艺术教育的价值。
支持本研究的生态式教育理念是：艺术教育的目的，不是要每个孩子都成为艺术家家，对于大多数孩子而言，它是借助艺术的熏陶来发展美感、陶冶情操、启迪灵性；艺术教育中，教师要讲求尊重个性，研发能使幼儿的艺术学习兴趣持续发展的策略；无论能不能朝艺术家的方向发展，所有的幼儿都有权获得精神成长的营养，以求健康、和谐发展；教师只有选择更适宜儿童和谐发展的、生态式艺术教育理念与手法，方显艺术教育的价值理性。
研究方法：研究可采用文献、调查、实验、个案分析和观察等方法。
如：对在艺术教育中的某个幼儿进行追踪观察、分析研究；对幼儿艺术教育现状进行调查或访谈等。
子课题：1-1音乐与学前儿童情感发展的关系1-2音乐与学前儿童心理健康的关系1-3音乐与学前儿童人格型态的形成1-4、音乐与学前儿童听觉能力发展的关系1-5儿歌教学与学前儿童语言发展的关系1-6音乐与学前儿童想像力及创造力的发展的关系1-7生态式幼儿钢琴教育的理论与实践研究1-8童话与幼儿的成长1-9幼儿钢琴教育策略探索本研究的参考文献：[1]黄莉莉.幼儿音乐兴趣的培养.上海音乐出版社，2002[2][美]约翰.M.奥提兹.用音乐培养孩子.中国纺织出版社，2001[3]滕守尧.艺术课程标准.北京师范大学出版社，2002[4]王安国、吴斌.音乐课程标准.北京师范大学出版社，2002[5]许卓娅、孔起英.学前儿童美术与音乐教育.苏州大学出版社，2001[6]上海音乐出版社.音乐游戏王国.上海音乐出版社，1998[8]辛丰年.音乐笔记.上海音乐出版社，1999[9]万迪人.现代幼儿教师素养.南京师范大学出版社，2002[10]赵晓生.钢琴演奏之道.世界图书出版社，1999[11]相关参考期刊：“学前教育研究”、“早期教育”、“幼儿教育”等。
创新艺术综合教育课程的涵义及其建设思路作者：田红艳，石凤伟来源：《黑龙江工业学院学报（综合版）》 2018年第3期艺术分科教育课程在艺术课程体系的建设与实施上具有传统意义上的统治地位，即便到了现代，这一地位仍然难以被轻易撼动，这是事实。
但是，随着对诸如“以人为本”“全面发展”“完整人”等理念的关注度越来越高，艺术综合教育课程逐渐进入了大家的视野，并且正在被不断地强调。
艺术分科教育与艺术综合教育之间的博弈也因此而愈演愈烈，这既体现在学术探讨层面上，也体现在具体的课程实施层面上。
目前较为一致的看法是两者之间各有利弊，但就培养“完整人”而言，艺术综合教育课程具有更积极的建设意义。
为此，进一步明晰艺术综合教育课程的本质，丰富艺术综合教育的内涵，创新艺术综合教育课程的建设思路，势必有助于课程建设的不走样和具体实施的高效率。
一、对艺术综合教育课程的界定艺术综合教育课程，又称为生态式艺术教育课程，是在大力提倡素质教育的背景下，针对艺术分科教育课程的弊端所提出来的课程模式。
艺术综合教育致力于培养学生的审美情趣和审美能力，它的终极目标应是从人的整体发展出发，以有效支持个体逐步完善自身所具有的自然性、社会性和自主性为途径，最终达到人在实践中的全面自由发展。
在此讨论的艺术综合教育课程包含两个方面的内涵：一是艺术综合课程，主要关注各艺术门类或能力的综合，目标是培养具备多才多艺的艺术能力者，适用于更广义的艺术能力应用岗位，如舞蹈演员等；二是艺术综合教育课程，主要关注各艺术教育能力的综合，目标是针对不同教育对象的年龄特点进行艺术综合教育能力的培养，适用于狭义的艺术教师教育范畴。
前者往往是后者的基础，离开了艺术综合课程，艺术综合教育课程将会变成“无根之木”，离开了艺术综合教育课程，艺术综合课程也将会遇到在艺术文化传承质量和传承效率上的困境。
两者各有长短，共同统一在艺术综合教育实践中，对培养人的艺术综合素养起着重要的作用。
二、统整是艺术综合教育课程建设与实施的基本思想综合是理解艺术综合教育课程的关键，这里的综合是基于综合对象之间的内在联系而建立起来的意义系统，并非是各科在内容上的简单拼凑或结构上的机械拼接。
由生态式教学引发的艺术教育活动中偏重于求异思维，寻求创造力的产生。
滕守饶先生提出，以生态学的科学生态观为价值取向形成生态式艺术教育。
通过姚冰岳老师的介绍，我们知道儿童在学习使用剪刀的过程中，把纸剪碎，就是儿童剪纸；就是剪纸游戏；就是儿童艺术的开始。
无论是音乐、手工制作，都以生态式理念为主。
生态式教学应该是什么环境值得我们深思，如何创设生态式教学环境，有以下几点建议供参考。
生态式教学追求的是一种人文祥和、自然和谐的教学环境，强调包括环境、师幼、幼幼之间的关系，师幼与环境等内在的因素共同生长、相互促进的教学方式。
因此，环境建设是生态教学的重要环节，它既是生态教学的重要组成部分，也是实施教学的重要保障。
1爱心传递，让幼儿感受关怀，得到尊重的愉悦《纲要》要求教师“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。
有一颗爱孩子的心是做到这些的基本条件。
尊重孩子，关心他们在教学过程中的想法，接纳他们的一言一行，本着尊重的态度与幼儿对话；不仅要关注幼儿在教学中知识经验的获得与自身能力的发展，更要关注幼儿在教学过程中愉悦的情绪体验，让教学成为幼儿积累丰富人生体验的快乐场所。
2及时回应，让幼儿体验需要得到满足的愉悦随着幼儿年龄的增长，他们的活动范围不断扩大，各种事物与现象非常容易引发他们的好奇心与求知欲，从而产生各种类型的需要。
马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要是有层次的，人对需要的满足是由低层次向高层次发展的，首先满足低层次的需要，才能向高一层次的需要递进。
教学过程中，幼儿总会提出各种不同新的问题，不同性格特点的幼儿面对自身新的需要，有的幼儿能够主动提出，但有的幼儿却隐藏在心中，教师要做出针对性的回应，必须具有察言观色的能力和敏锐的捕捉力。
3感受成功，让幼儿体味自信不断增长的愉悦成功的体验，是每个人都向往的，年幼的孩子更是喜欢成功的感觉。
成功是幼儿自信增长的原动力。
生态式艺术教育”课题的简单介绍
时间：2004-2-7 10:42:37 编辑：
“生态式艺术教育”课题的简单介绍
《生态式艺术教育的研究、实验与推广》这一课题,是滕守尧教授作为第一负责人承担的全国教育科学”十五” 规划国家重点课题《基础教育艺术课程标准的研制与实验》的子课题。
由中国艺术教育促进会副秘书长刘诚同志作为组长申报，中国社会科学院哲学
所科研组织处批准的。
课题说明摘录：
什么是生态式艺术教育？
生态式艺术教育——是以生态学的科学观念为价值取向而形成的一种新型的现代艺术教
育理念。
“生态式艺术教育概念”是由中国社科院著名美学家、艺术教育家、博导滕守尧教授经过
多年的艺术教育研究与实践取得的一项重大的成果
生态式艺术教育是通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等各种艺术学科为
载体的综合艺术教育。
生态式艺术教育是通过艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科
学的多种教育关系；美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等学科之间的多
种教育相互支持的现代艺术教育。
生态式艺术教育是通过学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社
会之间的多种教育互动，形成一种互生互补和相互支持的有机的生态式艺
术教育组和。
以提高学生的审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力，使
学生终身受益，具有可持续发展的能力和高级智慧。
智力——是一种先天的心理能力，可以通过智商测验来确定。
智能——不仅有先天能力，还与后天的创造能力，经验作用以及实践领悟活动有关。
智慧——包括智力和智能，还包括了健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感、深刻
的思想观念等。
智慧是在上述要素、创生感知、想象、情感、理解、观念之间的频繁交流、对话、合成后而生成的新质。
生态式艺术教育就是创生智慧的艺术教育。
课题内容包括四部分
1、《幼儿园生态式艺术教育的研究、实验与推广》
2、《小学生态式艺术教育的研究、实验与推广》
3、《中学生态式艺术教育的研究、实验与推广》
4、《高等院校生态式艺术教育的研究、实验与推广.》
1、幼儿园参加本课题的研究、实验，可以把幼儿园多年来在艺术领域，音乐、美术、舞蹈等分科教学的教改探索经验整合到一起，在专家组高水平的指导下，提升本园
教师的艺术教育理论水平和艺术素养、艺术教育的专业技能。
从而提高教师的专业化水平，造就一支高水平的教师队伍。
2、为幼儿园形成自己的艺术教育特色打下良好的基础。
不断开发儿童和教师的创造潜能，使师生都可持续发展。
3、为幼儿园可持续发展，不断提高保教质量，提高教育研究水平，申报“十一五”教育
科研课题作准备。
