第四章 学前教育的课程(李生兰 学前教育学)

《学前教育原理》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1．通过本课程学习，学生能够熟悉学前教育的基本知识和主要理论。

了解学前教育相关领域的前沿信息。

2．通过本课程学习，学生能够熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、方法、要求和基本原则。

3．通过本课程学习，学生能够掌握幼儿园一日生活安排、游戏与教育活动、保育等基本原理和知识。

4．通过本课程学习，学生能够树立科学的儿童观、教育观、教学观，认识游戏在幼儿成长中的重要作用。

5．通过本课程学习，学生能够理解幼儿教师工作的特点，幼儿教师专业发展阶段，树
立职业信念。

6．通过本课程学习，学生能够理解幼小衔接特点、问题、方法；学会与家长沟通合作的形式和策略。

课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1．建议教材
虞永平，王春燕主编：《学前教育学》，高等教育出版社，北京，2012年7月版。

2．主要参考书
1.李生兰．学前教育学，上海：华东师范大学出版社，2008年版．
2.刘晓东，卢乐珍等．学前教育学，第一版．南京：江苏教育出版社，2006年版．
3.卢梭．爱弥儿．北京：商务印书馆，1991年版．
4.夸美纽斯．大教学论．北京：人民教育出版社，1957年版．
制定人：
审定人：
2020年6月。

第4章学前教育的课程1．什么是学前教育课程?发展的、适当的学前教育课程的基本特点有哪些?答：（1）学前教育课程的含义①狭义的角度我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观，倾向从狭义的角度来看课程，例如，把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。

②广义的角度近十几年来，随着欧美学前教育课程观的引进，我国学前教育工作者也开始从广义的角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。

（2）这种课程的主要特点是：①涉及全体儿童，并有利于其全面发展。

②考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征。

③承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。

2．什么是隐蔽课程?什么是公开课程?两者之间的关系如何?答：从隐蔽性和显露性这两个维度出发来对学前教育的课程加以划分，可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。

（1）公开的学前教育课程①含义公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标，而精心设计的一切教育活动。

②特点这种课程的主要特点是：a．涉及全体儿童，并有利于其全面发展；b．考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；c．承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。

（2）隐蔽的学前教育课程①含义隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。

它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。

第1章导论1．什么是学前教育?什么是学前教育学?答：（1）学前教育的含义对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：①黄人颂的观点黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。

②梁志燊的观点我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。

③国外学者的观点a．国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。

b．国外还有一些专家认为，学前教育是能够激起出生至进入小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。

④李生兰的观点李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。

（2）学前教育学的含义学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。

比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是它所要探讨的问题。

2．学前教育理论与实践的发展历程。

答：（1）学前教育思想的产生①哲学家的著作学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。

a．柏拉图古希腊哲学家柏拉图，代表著作有《理想国》和《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题。

b．亚里士多德古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等，他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育。

②教育家的著作学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。

a．夸美纽斯夸美纽斯的代表著作有《大教学论》、《世界图解》等。

《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；感官教育是学前儿童学习的基础。

b．卢梭卢梭著有《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。

第1章导论1.1复习笔记一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。

2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。

3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。

（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。

4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。

主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。

（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。

（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。

（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。

（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。

其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。

2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。

托儿所的儿童按月份或年龄分班。

3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

李生兰《学前教育学》第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。

学前教育包括胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。

二、学前教育的机构形式胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容1.学前教育学的概念学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。

2.学前教育学的研究内容儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生(一)柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯(三)夸美纽斯：《大教学论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。

他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。

(四)卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。

教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。

(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。

二、学前教育理论的建立(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。

1.学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2.学前教育要全面3.教育应当遵循儿童发展之自然。

第四章学前教育的课程基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义从狭义的角度来看，把幼儿园的课程看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。

从广义的角度来理解，学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。

幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

不论是从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。

一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段中，儿童都有其典型的、本质的特征，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，来促进儿童的发展；另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。

二、学前教育课程的种类从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。

（一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。

（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。

它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。

李生兰《学前教育学》教学大纲第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。

一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。

教育是影响人的活动。

二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。

学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。

（二）托儿所托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）幼儿园幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

（四）托幼园所一体化有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。

（五）幼儿班幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。

（六）儿童福利院儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七）SOS国际儿童村SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。

SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。

（八）家庭教育在家庭中对学前儿童进行教育。

家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。

三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。

学前教育学的研究内容主要包括：（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训★第二节学前教育理论与实践一、学前教育思想的产生三、学前教育理论的发展第三节学前教育学的学习与研究方法一、学习学前教育学的方法（一）教学与自学相结合（二）理论与实际相结合（三）博览与精读相结合（四）口语与书面语相结合（五）预习与复习相结合二、研究学前教育学的方法（一）调查法调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。

2024年《学前教育学》课件0115134145.一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第四章“幼儿的认知与发展”，具体内容包括幼儿的认知特点、认知发展的阶段、影响幼儿认知发展的因素以及促进幼儿认知发展的策略。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本特点和阶段。

2. 使学生掌握影响幼儿认知发展的主要因素，并能提出相应的教育对策。

3. 培养学生运用理论知识分析实际教育问题的能力。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的阶段及其特点。

教学重点：影响幼儿认知发展的因素及促进策略。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿认知活动的图片，引发学生对幼儿认知发展问题的思考，进而引入本节课的学习内容。

2. 理论讲解：详细讲解幼儿认知发展的特点和阶段，以及影响幼儿认知发展的因素。

细节：讲解（10分钟），举例说明（5分钟），学生提问（3分钟）。

3. 实践情景引入：分析一个具体的幼儿认知发展案例，引导学生运用所学知识分析问题。

细节：案例展示（5分钟），小组讨论（10分钟），汇报成果（5分钟）。

4. 例题讲解：讲解与幼儿认知发展相关的典型例题，帮助学生巩固所学知识。

细节：例题展示（5分钟），讲解与解析（10分钟），学生练习（5分钟）。

5. 随堂练习：设计一些与幼儿认知发展相关的练习题，让学生在课堂上进行实践。

细节：题目展示（5分钟），学生练习（10分钟），解答疑问（5分钟）。

六、板书设计1. 幼儿认知发展的特点2. 幼儿认知发展的阶段3. 影响幼儿认知发展的因素4. 促进幼儿认知发展的策略七、作业设计1. 作业题目：分析一个实际教育案例，从幼儿认知发展的角度提出改进措施。

答案：学生需结合所学知识，分析案例中幼儿认知发展的现状，提出针对性的改进措施。

2. 作业题目：谈谈你对幼儿认知发展阶段的理解，以及在教育过程中如何促进幼儿认知发展。

答案：学生需阐述对幼儿认知发展阶段的认知，并结合实际教育经验，提出促进幼儿认知发展的方法。

2024年精品《学前教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《学前教育学》教材第四章第三节，详细内容主要围绕幼儿园课程设计的基本原理和实施策略展开，包括课程目标的制定、课程内容的组织、教学方法的选择以及课程评价的开展。

二、教学目标1. 理解幼儿园课程设计的基本原理，掌握课程目标、内容、方法和评价的制定方法；2. 能够运用所学知识分析幼儿园教学案例，提出合理的教学建议；3. 培养学生的创新意识和实践能力，提高他们从事学前教育工作的综合素质。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的组织和教学方法的选择。

教学重点：幼儿园课程设计的基本原理和实施策略。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、教学案例、视频资料；2. 学具：笔记本电脑、投影仪、白板、记号笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿园教学实践情景，引发学生对课程设计问题的思考。

2. 新课导入：讲解幼儿园课程设计的基本原理，阐述课程目标、内容、方法和评价的制定方法。

3. 例题讲解：分析具体的教学案例，让学生了解如何将课程设计原理应用于实践。

4. 随堂练习：分组讨论，让学生根据给定的教学情境，设计一堂幼儿园课程。

6. 互动环节：邀请学生分享设计成果，大家共同讨论、评价、提出改进意见。

六、板书设计1. 《学前教育学》第四章第三节幼儿园课程设计2. 内容：课程设计基本原理课程目标、内容、方法、评价教学案例分析课程设计实践七、作业设计1. 作业题目：根据给定教学情境，设计一堂幼儿园课程。

2. 答案：学生需提交课程设计方案，包括课程目标、内容、方法和评价。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍和文章，深入了解幼儿园课程设计的最新动态和发展趋势。

同时，建议学生关注幼儿园教学实践，将所学知识运用到实际工作中。

重点和难点解析1. 教学内容的组织与教学方法的选择；2. 教学目标的具体化和实践能力培养；3. 教学过程中的互动环节和课堂小结；4. 作业设计中的实践操作和评价方法；5. 课后反思及拓展延伸的实际应用。