“大班授课 小班研讨”教学模式改革-最新文档

“高分子物理”课“大班授课、小班研讨”的实践与思考摘要：将大班授课、小班研讨的课堂教学模式应用于高分子物理课的教学中，有效地激发了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性主动性，加强了教师与学生之间的互动与交流，加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解，有效提高了教学效果。

关键词：大班授课、小班研讨；教学模式；实践中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0207-02近几年，大班授课、小班研讨这种创新型课堂教学模式逐渐在我国高校中被采用，四川大学高分子科学与工程学院在本科学生高分子物理课程的教学中尝试采用了大班授课、小班研讨的教学模式。

有效地激发了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性主动性，加强了教师与学生之间的互动与交流，加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解，有效提高了教学效果。

一、高分子物理课程中引入“大班授课、小班研讨”教学模式的意义著名的哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海曾经对于大学的意义做过这样一番精彩的论述：“大学是进行教育和从事研究的场所。

大学之所以有理由存在，是因为它使老少两代人在富于想象力的学习中，保持了知识与生活热情之间的联系”。

如果能为书本上的知识插上想象的翅膀，年轻人就能激发无穷的创造力。

这就是我们将“大班授课、小班讨论课”模式引入高分子物理课程的初衷，即在课本知识的基础上，给学生广阔的思考空间，以激发他们无穷的想象力和创造力。

大班授课以向学生传授课程的基本概念、基础理论为主，小班讨论以讨论、分析和解决实际问题为主，为学生答疑解惑。

大班授课、小班研讨就是将这两种传统的教学模式结合起来的课堂教学方法。

在课程教学过程中，具体是老师根据教学大纲的安排进行主体内容、知识与理论的讲授；小班研讨是将大班的学生分成讨论小组，在教师组织与指导下进行的相互讨论。

这需要教师事先布置讨论题目和学习任务，要求学生要提前准备，查阅相关资料，然后对这些资料进行归纳、分析和整理。

“大班授课小班研讨”教学模式理论和实践研究作者：顾梅园胡飞跃来源：《课程教育研究》2017年第51期【摘要】在大众化教育的环境下，本文提出了“大班授课、小班研讨”的教学模式。

对课题研究的背景和现状进行了分析；制定了主讲教师和助理教师的基本职责；对教学计划进行了调整，并对教法、过程管理和监控，以及教学评价方式等进行了研究；探讨了实践中存在的问题，并提出了改进的方法。

研究表明：该教学模式在培养青年教师快速成长、培养学生自主学习和团队协作能力等方面起到重要的作用，同时也解决了当前形势下由于高校优质师资匮乏导致教学质量下滑的问题，并为类似的教学改革提供了参考[1]。

【关键词】大班授课小班研讨教学模式【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0005-02一、课题研究背景和现状分析随着大众化教育的普及，师生比已成为高校本科教学的主要矛盾之一。

为了缓解这一现状，近些年来高校引进了大量海内外高学历人才，为学科建设和发展注入了新鲜血液。

但是，由于刚入职的青年教师在教学、科研、考核以及职称晋升等方面均面临巨大的压力，因此在本科教学中所投入的精力非常有限，导致以教学为主型的教师严重缺失。

初次参与教学的青年教师，由于缺乏教学经验，需要经过培训才能登上三尺讲台，而要成为一名合格乃至优秀的主讲教师，还需经历一段时间的磨练。

因此，在高校中优质主讲教师的资源是匮乏的。

如果采用小班化教学，则不能保证每个教学班的教学质量。

若实施大班教学，其弊端也是显而易见的。

由于教学班规模较大，教师不能全面及时地获得教学反馈，也不利于课堂的交流互动、研讨展示。

为了解决师生比严重失调的问题、培养青年教师的教育教学能力，优化教师资源的配置，电子信息学院提出了“大班授课、小班研讨”的教学模式，并得到学校2015年重点高教研究课题的支撑。

主讲教师通过竞聘选拔产生，受聘的主讲教师必须精于业务、熟悉教学规律、有较强的课堂掌控力和课堂魅力。

“大班授课小班研讨”教学模式的实施与改进策略———以A 大学食品科学与工程专业为例任小娜，丁真真，王玉涛，夏娜（喀什大学生命与地理科学学院，新疆喀什844000）摘要：为了优化食品科学与工程专业“大班授课小班研讨”教学模式，提高教学效果，以A 大学食品科学与工程专业参与过“大班授课小班研讨”教学模式的学生为调查对象，从该模式的课堂组织形式、教学效果、存在问题等三部分内容进行问卷调查，通过对调研结果分析总结，对现有模式的组织形式、师资搭配、教学过程、评价方式进行改进，以利于更好的开展小班教学与研讨.关键词：大班授课小班研讨；教学模式；食品科学与工程中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2096-2134（2020）03-0104-04“大班授课小班研讨”教学模式就是将传统的大班教学与小班讨论相结合的一种教学组织形式，1737年德国学者J.M.Gesner 首次将这种教学组织形式引入大学课堂[1].“大班授课”以教师为主导，教师主导课堂，讲解基本知识点及重难点，完成大纲基本任务，实现“教”的功能；“小班研讨”以学生为中心，对重难点知识进行深入讨论和交流，实现学生主动的“学”[2].该模式是世界一流大学及国内重点高校教学实践中被广泛采用且行之有效的一种重要教学组织形式，有利于充分调动“教师—学生”双主体作用，激发学生学习的主动性、创造性和内在潜力，在提高教育教学质量和培养创新人才过程中发挥着重要作用.[3]食品科学与工程专业是基于A 大学为实现“多科型、应用型”大学的办学目标，全力推进学校转型发展，为新疆尤其南疆社会经济发展提供急需紧缺专业技术人才而开办的新专业.该专业于2015年9月开始招生，2017年被确定为A 大学11个转型试点专业之一.“大班授课小班研讨”教学模式作为人才培养模式改革内容的一部分，一方面能够有效提高该专业学生积极参与、主动学习的热情和兴趣，成功地将传统的以“单向知识传导”模式向“双向互动学习”模式转变，既可以增强学生课堂学习氛围，提高学生自主学习和参与讨论的积极性和主动性，还能培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力；另一方面能够反作用于教师教学，要求和鼓励教师更多地参与到该学科人才的培养中去[4].因此，在A 大学食品科学与工程专业开展“大班授课小班研讨”教学模式具有重要意义.1A 大学食品科学与工程专业“大班授课小班研讨”教学模式的实施食品科学与工程专业作为A 大学2015年新办专业之一，师资力量相对薄弱，教师较年轻化，高级职称教师所占比例相对较低，考虑到该收稿日期：2020-04-17基金项目：新疆维吾尔自治区教学研究与改革项目“喀什大学食品科学与工程专业校企协同育人机制研究与实践”（2018JGKD01）；喀什大学校级教学研究与改革项目“转型发展形势下大班授课与小班研讨的‘小班化教学’模式探讨———以食品科学与工程专业为例”（KJDY1701）.作者简介：任小娜（1985-），女，河南省三门峡人，讲师，硕士，主要研究方向为油脂化学与油脂检测.DOI ：10.13933/ki.2096-2134.2020.03.022喀什大学学报Vol.41No.3第41卷第3期专业整体师资情况和课程性质，先后选取“食品保藏原理”和“食品营养与卫生学”两门课程作为“大班授课小班研讨”教学模式试点课程.在该模式的实施过程中，课程总学时数不变，学时分配上，大班授课占总学时的三分之二，小班研讨占总学时的三分之一.在大班授课过程中，任课教师主要以讲授理论知识为主，并且由于授课学时缩减，针对每一模块教学内容，不能面面俱到讲解，主要是让学生把握重难点，起到导学的目的.同时，每堂课预留5分钟时间，对小班研讨的教学内容、研讨方式、文献研读、作业布置等进行提前安排，在布置相关内容的过程中，题目的布置既要体现专业性，同时也要与日常生活相结合，引起学生兴趣.在小班研讨过程中，将大班民汉学生混合编排成讨论小组，人数控制在20~25人，每5名学生分为一组，组员相对固定，通过组建学习小组，使学生学会与他人沟通、配合，培养团队协作意识从而完成学习任务.在具体的研讨过程中，主要采取学生讲解、相互提问和小组讨论等方式开展学习，在这个过程中，老师根据小组整体表现和每名学生的具体表现对每位同学进行评分，并通过这种方式督促每位学生课下认真准备.教师在此过程中要抓住适当时机进行点评并加以引导，以增强学生对知识的理解和应用能力.2学生对“大班授课小班研讨”教学模式的评价为了了解学生对目前所开展的“大班授课小班研讨”教学模式的评价，采用调查问卷的方式对食品科学与工程专业参与“大班授课小班研讨”教学模式的两个班学生进行调研.本次调查以纸质问卷形式开展，发放问卷64份，回收问卷64份，回收率100%.调查问卷分别从“大班授课小班研讨”教学模式开展形式、学习效果和存在问题三个方面进行调查，结果分析如下.2.1学生对“大班授课小班研讨”教学模式课堂组织形式的评价为了了解学生对已开设的“大班授课小班研讨”教学模式课堂组织形式的意见，以便今后更好的开展教学，调查问卷主要从该模式的座位排列方式、分组方式、分组讨论人数、课题内容选定方式、授课形式、学生参与教学程度、教学效果影响因素、成绩评定方式等方面进行，调查结果如表1所示.小班研讨的外在组织形式主要通过座位排列方式、分组方式、分组讨论人数三个方面构成.从表1统计结果可知，在小班研讨教学座位排列方式上，78.1%的同学希望采用圆桌式讨论，这样更方便学生探讨交流，从交流过程中增加对知识的理解和融会贯通.在分组方式上，学生更倾向于自己组队，所占比例为64.1%，自己选择合作伙伴，有利于团队成员之间的相互沟通，从而提高学习的配合度和默契度.在分组讨论最佳人数安排上，75%的人选择4~6人，成员人数太少，每个人承担任务过多，无形中增加学生压力，可能会挫伤学生学习积极性；成员人数过多，部分学生会产生依赖性和搭便车意识，从而影响小班研讨教学效果.小班研讨具体教学过程主要通过授课形式、课题内容选定方式、学生参与教学程度三个方面体现.从表1统计结果可知，相较于小组代表课堂讲授，更多同学倾向于所有人员分内容讲授，所占比例为56.3%.所有人员分内容讲授，每个人都有上讲台锻炼的机会，一方面可以提高学生的语言组织能力、表达能力及对知识的理解能力；另一方面也可以锻炼学生的胆量，提高随机应变能力.在课程内容选定方式上，以课程为基础，学生自拟感兴趣的题目由教师审定，所占比例为48.4%；由老师拟定相应题目，所占比例为37.5%；老师拟定课外延伸知识点题目，所占比例为14.1%.在学生参与教学程度方面，70.3%的学生选择学生为主导、老师指导并负责回答问题和纠错；29.7%的学生选择学生少部分参与、但以老师为主导.统计结果进一步说明，大部分学生愿意参与到小班研讨教学过程中，并且发挥自己的主观能动性，成为教学的主体.在教学效果影响因素和成绩评定方式方面，53.1%的学生认为课前准备是小班研讨教学效果最主要的影响因素，37.5%的学生认为是课堂上学生与老师的互动.这说明要想充分发挥小班研讨教学的优势，成功地将传统的以“单向知识传导”模式向“双向互动学习”模式转变，学生的自主学习和教师的引导互动缺一不可.在小班研讨教学成绩评定方式上，大部分同学认为老师的评定更客观公正，因此，51.1%的同学选择根据小班研讨课堂表现由老师打喀什大学学报第41卷105··表3学生对“大班授课小班研讨”教学模式存在问题的评价选项选项内容人数比例/%1老师还停留在经验层次和不得不完成教学任务的水平1611.42在小班讨论过程中，没有足够的专业老师进行指导，导致讨论质量不佳2115.03在学生参与过程中，出现了部分学生搭便车的情况，导致教学效果不佳5438.64在多方参与的方式下，出现了一方或多方的积极性不高的情况4935.0序号调查问题选择项目1项目1比例/%选择项目2项目2比例/%选择项目3项目3比例/%1座位排列方式圆桌式78.1传统横排设计12.5无所谓9.42分组方式学生自己分组64.1任课老师分组23.4无所谓12.53分组讨论人数3人以下7.84~6人75.07~9人17.24授课形式小组代表板书讲授10.9小组代表PPT讲授31.3所有人员分内容讲授56.35课题内容选定方式以课程为基础由学生自拟48.4以课程为基础由老师拟定37.5老师拟定延伸知识14.16学生参与教学程度学生主导，老师指导70.3老师主导，学生少部分参与29.7不希望有0.07教学效果影响因素学生课前准备53.1学生与老师的互动37.5老师的引导 6.38成绩评定方式根据表现由老师打分51.5根据表现由其他组成员打分31.3课堂表现加书面考试9.4任小娜，丁真真，王玉涛，夏娜：“大班授课小班研讨”教学模式的实施与改进策略第3期分，31.3%的同学选择根据小班研讨表现由其他组成员打分.表1学生对“大班授课小班研讨”教学模式课堂组织形式的评价2.2学生对“大班授课小班研讨”教学模式学习效果的评价对于“大班授课小班研讨”教学模式学习效果的评价，主要通过是否能提高学生主观能动性、是否有利于学生对知识的掌握和提高学生的综合能力等方面来体现.统计结果如表2所示.从表2可看出，有56.3%的学生认为“大班授课小班研讨”教学模式可明显提高学生主观能动性，62.5%的学生认为该模式明显有利于学生对知识的掌握，有55.8%的学生认为该模式可显著提高学生的综合能力.这是因为在小班研讨过程中，小组成员每人都有明确分工，要配合小组其他成员共同完成任务就必须提高自己查阅资料能力、分析和归纳问题能力以及对知识的灵活运用能力，这无形中就提高了学生各方面的能力.但也有极少数同学认为该模式对学习提高无效果，这可能是由于部分学生学习积极性差，存在搭便车现象.表2学生对“大班授课小班研讨”教学模式学习效果的评价2.3学生对“大班授课小班研讨”教学模式存在问题的评价为了了解目前所开设的“大班授课小班研讨”教学模式存在的问题，在调查问卷“您认为目前“大班授课小班研讨”教学模式最大的阻力在于什么”回答中，56.3%的学生认为新的教学模式不被接受是最大的阻力，17.2%的学生认为新的教学模式转型困难，14%的学生认为是配套设施不完善，12.5%的学生认为师资力量不足.在对“您所参与的大班授课，小班研讨教学实施过程中，有什么样的困难”回答中，学生的选择结果如表3所示.从表3可知，在学生参与过程中，部分学生搭便车，或者积极性不高仍是教学存在的主要问题，说明如何采取合序号问题效果明显/%1是否提高学生主观能动性56.32是否有利于学生对知识的掌握62.53是否提高学生的综合能力55.8效果不明显/%35.935.936.4无效果/%4.71.67.8106··适的手段引导学生积极适应新的教学模式，充分发挥学生的主观能动性、提高学生的学习热情仍然是目前教师的主要任务之一.3A大学食品科学与工程专业“大班授课小班研讨”模式的改进策略针对目前学生对“大班授课小班研讨”教学模式的评价以及在教学过程中存在的问题，为了更好的提高该模式教学效果，应采取如下改进策略：一是在组织形式上，可采取灵活方式，每组成员自愿组队，人数控制在5人以内，课堂教学过程中采用圆桌式开展教学，便于学生交流讨论.二是在师资搭配上，充分发挥食品科学与工程专业不同教师专业方向优势，采取主讲教师加辅助教师的方式，每次小班研讨过程中，至少保证有三位教师，充分为学生答疑解惑，并引导学生不断发现问题、分析问题、解决问题.三是在具体教学过程中，以学生为主导，老师做引导，教学过程可采取多样式，比如学生课前预习、老师讲授知识后进行讨论的形式，或者学生在老师讲授教学内容基础上明确分工、自拟题目进行课堂讲授的形式，再或者由学生进行研讨式讲授形式.四是在评价方式上，采取指导教师和学生共同评价的方式，不断完善评价内容、优化评价方式.对于学生小班研讨学习效果的评价，要纳入到教学的全过程，不但要注重学生对知识掌握的广度和深度，更要注重学生综合素质的提升，以促进学生全面发展.4结语教学是高校的生命线[5]，高校只有不断优化教学模式，才能适应当前高等教育发展的需要.食品科学与工程专业作为A大学转型试点工科专业之一，“大班授课小班研讨”教学模式作为当今高校行之有效的教学方式，有利于促进食品科学与工程专业的转型发展，有助于学生在学习中理解知识、在分析讨论中掌握知识.食品科学与工程专业教师也会在实践中不断优化“大班授课小班研讨”教学模式，提高培养创新性本科人才的质量，真正做到“以本为本”[6].参考文献：[1]李现平.席明纳小班研讨教学模式[J].继续教育，2012，26（1）：23-26.[2]刘德斌.“大班授课、小班研讨”教学模式在《高等数学》课程中的改革与探索[J].教育教学论坛，2020（4）：207-208.[3]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016，（1）：42-47. [4]赵洁.高校实施小班化教学模式改革的现状分析与发展策略[J].内蒙古教育（职教版），2016，（5）：33.[5]李艳莹.教育教学质量是学校发展的生命线[J].基础教育参考，2014，（20）：27-29+36.[6]文锦琼，朱敏佳，何亚萍.医科学生小班教学和短板授课小组讨论的对比分析[J].高校医学教学研究，2018，8（4）：33-37.喀什大学学报第41卷Implementation and Improvement Strategy of Teaching Mode of“Large Class Teaching and Small Class Discussion”———Taking Food Science and Engineering Major of A University as an ExampleREN Xiao-na,DING Zhen-zhen,WANG Yu-tao,XIA Na（College of Life and Geographic Sciences，Kashi University，Kashi844000，Xinjiang，China）Abstract：In order to optimize teaching mode of“large class teaching and small class discussion”in the food science and engineering major of A University,and improve the teaching effect，The article took the students of food science and engineering major of A University who had participated in the teaching mode of“large class teaching and small class discussion”as the survey object.The three parts of the form,teaching effect，and existing problems were questionnaires.By analyzing and summarizing the survey results，the existing small-class teaching organization form，teacher mix,teaching process，and evaluation methods were improved to facilitate the development of small class teaching and seminar.Key words：large class teaching and small class discussion；teaching mode；food science and engineering107··。

“大班授课，小班讨论”教学模式的探索教育是培养未来社会栋梁的重要环节，而教学模式的选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响。

在传统的教学中，大班授课一直是主流的教学方式之一，但是随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，大班授课往往存在着缺乏互动、学生被动学习等问题。

而“大班授课，小班讨论”教学模式的提出，正是为了解决这些问题，使教学更加灵活和高效。

“大班授课，小班讨论”教学模式的核心理念是将大班授课和小班讨论相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的参与作用，通过灵活的教学方式和多样化的学习活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面我们将分几个方面来探索这种教学模式的实施效果和优势。

大班授课和小班讨论的结合能够有效激发学生的学习兴趣。

在大班授课的过程中，教师可以以丰富的教学资源和生动的教学手法引导学生对知识的理解和掌握，同时激发学生的求知欲。

而在小班讨论中，学生可以在小组中展开深入讨论，充分发挥自己的才智和创造力，从而更好地理解和应用所学知识。

这种教学方式的变化多样，能够打破传统的学习模式，提高学生对学习的热情和投入度。

大班授课和小班讨论的结合有利于培养学生的批判性思维和创新能力。

在大班授课中，教师可以引导学生思考问题的方法和角度，同时让学生在众多知识点中建立起完整的知识体系。

而小班讨论则更注重学生的批判性思维和创新能力的培养，学生在小组中进行深入的讨论和交流，可以主动提出问题、探究问题，并且寻找问题的解决方案。

通过这样的教学方式，学生的思维能力得到了更好的锻炼，培养了学生独立分析和解决问题的能力。

大班授课和小班讨论的结合还能够改善学生的学习态度和学习氛围。

在大班授课中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学内容，使得学生对学习更加感兴趣，乐于学习，提高学习积极性。

而在小班讨论中，学生可以相互交流、协作，创造积极向上的学习氛围，形成共同学习的团队意识。

这样的学习方式既培养了学生的团队协作能力，又增强了师生之间的交流和互动，促进学生的全面发展。

大学物理“小班讨论课”模式探索与实践作者：覃方丽来源：《教育教学论坛》2017年第51期摘要：课堂讨论教学模式近年得到国内外高校的高度重视，大学物理教学增加“小班讨论课”，可有效弥补“大班授课”之不足。

本文介绍了中国石油大学（北京）大学物理课“小班讨论课”探索与实践的背景、内容，调查了“小班讨论课”的实践效果。

结果表明我校大学物理“小班讨论课”取得了较好的教学效果，获得了绝大部分同学的肯定，实现了“小班讨论课”的教学目标.关键词：小班讨论；大学物理；大班授课；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0143-03一、大学物理实施“小班讨论课”模式的背景与必要性研讨式教学模式由来已久，无论是精英教育，还是通识教育，小班讨论教学模式在众多方面，如培养学生的批判性思维以及交流沟通的能力，都起着举足轻重的作用[1，2].近年，国内外众多高校，如清华大学、北京大学、四川大学、复旦大学、大连理工大学等，越来越重视小班讨论教学模式，并在某些学科开展实践[3-7].大学物理知识和相关思想与方法在培养学生的思维习惯和能力方面具有众多经典案例，是进行研讨式教学模式的好素材。

然而，目前众多高校的大学物理课程采用传统的教师大班上课模式，普遍存在授课内容量大、覆盖面广、内容高度抽象、课堂学时数相对较少的问题，这导致很多学生反映物理难学，学习收获不大。

因此，建构研讨式大学物理课堂教学模式，整合、精选课堂教学内容，激发学生课外学习和研究的兴趣，培养学生独立解决问题和创新的能力，以及批判性思维的习惯，是大学物理课程改革的方向。

针对大学物理课程特征以及我校目前大班授课的现状，我校从2003年春季学期至今，进行了研讨式大学物理教学模式的探索和实践。

在“大班授课”基础上，采用“小班讨论课”的形式，将“小班讨论”与“大班授课”结合，以弥补大班上课的不足。

大学物理“小班讨论课”，即学生通过大班授课，了解大学物理课程知识关键点后，教师将所授课的大学物理大班分成若干个15-30人的小班，开展“小班讨论课”。

“大班授课—小组研讨—学习性评价”教学模式在“水资源利用与保护”课程中的实践研究韩莹（浙江工业大学建筑工程学院，浙江杭州310023）一、意义水在人类生活、生产的各个环节都有所参与，是一种重要的自然资源。

容易利用的水资源十分有限，不合理、无节制的开发利用及水质污染使得水资源短缺的形势更加严峻[１]。

因此，需要对水资源进行科学合理的利用与保护。

作为给排水科学与工程专业的本科生，需要掌握与此相关的系统知识和理论，解决实际问题、持续学习和创新的能力，从而胜任水资源利用与保护的专业工作。

“水资源利用与保护”是一门“给排水科学与工程”专业本科生的专业课，在《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》中，该课程属于支撑本专业核心知识领域的课程[２]。

该课程主要介绍了水资源的特性、概况、评价和供需平衡分析，取水工程的基本理论、设计方法与工程技术，水资源保护和节水的理论、技术方法与工程措施[３]。

本课程的传统教学模式是“大班授课—终结性评价”，即采用大班集中授课，期末统一考试，最终成绩主要由期末成绩决定。

这种授课方式会造成学生被动接受、授课中互动少、考前突击等现象，使得教学效果不佳，学生很难真正掌握知识以及解决问题的能力。

此外，水资源利用与保护的理论和工程实践在不断发展，现有的教材内容不能满足学生的需求。

针对这些问题，需要改变传统的教学模式。

“大班授课—小班研讨”是采用大班集体授课，同时将学生分成小班进行课题研讨，既保证了基本知识点的讲授，又发挥了学生个体的积极主动性，使学生开阔视野、增长能力和提高素质[４]。

由于“水资源利用与保护”课程只有一名任课教师，将学生分成小班不实际，因此在进行教学时可将学生分成小组，每组3—5人，并在每组选出一名组长。

小组研讨的理念和模式与小班研讨保持一致。

“学习性评价”是形成性评价中的一种，使评价存在于整个教学过程中[５]。

“学习性评价”贯穿整个教学过程，由教师和学生共同进行评价。

工程制图课程“大班授课、小班辅导”教学模式的探索与思考刘小院等（西安电子科技大学　机电工程学院，陕西　西安　７１００７１）摘 要：为进一步提升本科教学质量，克服教学资源的局限性，本文基于合作性教学的教育理念，结合在高校工程制图课程中开展的“大班授课、小班辅导”教学实践探索经验，提出“大班授课、小班辅导”的教学开展模式及组织方式，并基于在具体实施过程中的经验和存在的问题，给出提高“大班授课、小班辅导”教学模式有效性的建议。

关键词：工程制图；大班授课、小班辅导；教学模式一、引言随着高校招生规模的扩大，在校大学生人数呈跳跃式增长。

为缓解高校学生数量的迅速增长导致的师资相对短缺问题，许多高校的课程教学采用了大班授课的方式。

同时，随着现代大学教育从传统模式转变为学分制，与其它传统课程一样，工程制图课程也面临着学分压缩的问题。

人数众多、课时有限的大班授课条件与提升学生学习、思考、创新、交流等综合能力素质的教学目标之间出现了难以避免的客观矛盾。

因此，对工程制图课程采用“大班授课、小班辅导”的教学模式，可以有效地弥补大班授课的不足，凸显小班辅导的价值和优势，提高教学质量，实现良好的教学效果。

二、工程制图“大班授课、小班辅导”教学模式“大班授课、小班辅导”是基于合作性教学基础上提出的一种教学模式。

合作性教学模式是指针对一门课程由两位以上的教师在合作性教学的基础上，采用以大班集体授课为基础、小班分别辅导为主体，力求实现整体性与个体性统一的教学模式［１］［２］。

在这种教学模式下，大班由参与一学期开设的一门课程学习的学生组成，该课程的理论知识由一名教师负责讲授，主要以课堂传授理论为主，注重知识框架的建构以及主体知识的研究方法的讲授，使学生把握重点与难点；小班是把大班学生分成若干个小集体，在大班集中讲授理论知识后，再由其他教师对作者简介：刘小院（１９８１－），女，西安电子科技大学机电工程学院　讲师。

杜淑幸（１９６５－），女，西安电子科技大学机电工程学院　副教授。

小班课程改革方案1. 引言为了更好地适应现代教育的发展和小班授课的特点，我们提出以下课程改革方案，旨在提高教学质量，优化教学内容，增强学生的研究兴趣和实际应用能力。

2. 教学目标课程改革方案将致力于实现以下教学目标：- 提升学生对专业知识的掌握程度。

- 培养学生的创新思维和解决问题的能力。

- 增强学生的团队合作能力和沟通表达能力。

- 提高学生的自主研究和终身研究的能力。

3. 教学内容3.1 理论课程我们将对现有的理论课程进行梳理，删除重复和过时的内容，增加新的理论和实践案例，以保持课程的时效性和实用性。

3.2 实践课程实践课程将更注重学生的动手能力和实际应用能力的培养。

我们将增加综合性的实验项目，减少单一的验证性实验，鼓励学生进行创新实验。

4. 教学方法我们将采用多种教学方法，以适应不同课程和不同学生的需求。

包括：- 课堂讲授：用于理论知识的传授。

- 小组讨论：用于培养学生的团队合作和沟通能力。

- 案例分析：用于培养学生的实际应用能力。

- 项目驱动：用于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

5. 教学评价我们将建立一个全面的教学评价体系，包括：- 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等。

- 考试成绩：包括理论知识考试和实践能力考试。

- 综合评价：包括团队合作、沟通能力、创新思维等方面的评价。

6. 教学资源我们将充分利用现代教育技术，提供丰富的教学资源，包括在线课程、教学软件、实验设备等，以支持教学活动的开展。

7. 实施计划我们将制定详细的实施计划，包括时间表、责任人、实施步骤等，以确保课程改革的顺利实施。

8. 预期效果通过以上的课程改革，我们预期能够：- 提高学生的研究兴趣和研究效果。

- 提高学生的综合素质和实践能力。

- 提高学校的教学质量和学术水平。

9. 风险评估我们将对可能出现的风险进行评估，并制定相应的应对措施，以确保课程改革的顺利进行。

以上就是我们的小班课程改革方案，我们期待通过这次改革，能够为学生们提供更好的教育和研究环境，帮助他们更好地准备未来的挑战。