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高分子物理与化学优质课程建设的探索与实践高分子物理与化学是一门紧密联系的学科，其研究领域涉及材料科学、生物医学、环境保护等多个领域。
为了充分发挥高分子物理与化学学科的优势，提高教学质量，我们进行了高分子物理与化学优质课程建设的探索与实践。
首先，我们对现有课程进行了全面评估，发现了一些问题。
如教材陈旧、内容繁琐、难以理解等，我们认为这些问题需要通过优化教学方式、更新教材内容、增加实验教学等方式来解决。
我们从这些方面入手，不断改善和优化课程内容。
其次，我们开展了一系列实验教学课程。
通过实验教学，学生们能够更好地理解理论知识，掌握实验技能，提高实践能力。
我们还结合实际应用场景，设计了一些项目研究，让学生们在实践中探索高分子物理与化学的应用和发展方向。
最后，我们还注重培养学生的思考能力和创新意识。
在教学过程中，我们鼓励学生提出问题、探索解决方案，并给予指导和支持。
我们还开展了一些课余活动，如讲座、比赛等，鼓励学生参与，促进学生的学术交流和创新思维。
总之，高分子物理与化学优质课程建设是一项长期而复杂的工作，需要不断探索和实践，我们将继续努力，为学生提供更加优质的教学资源和学术环境。
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《大班授课+小班研讨》是一种新型的教学模式，近几年来在高校被普遍采用。
这种
教学模式有其独特的优势，在较大程度上提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，改善了学习氛围，增强了学生的学习自主性，提高了学校的教学质量。
一般来说，教师在这种教学模式下的角色是多方面的。
首先，他们要在大班上进行全
面的授课，完整地介绍所学知识，把知识点清晰地表达出来，以便学生能够更好地理解。
其次，他们要及时解答学生提出的问题，并给予适当的指导，帮助学生解决问题。
最后，
他们要在小班研讨中给学生更多的讨论机会，使学生能够更加深入地理解知识，并能够更
加积极地参与课堂讨论，提高学习效果。
学生也在这种教学模式下扮演着重要的角色。
首先，他们要认真听讲，积极思考，努
力掌握知识，形成系统的知识结构，以便更好地应用知识。
其次，他们要积极参与小班研讨，认真提出自己的观点，并努力引导讨论，与老师共同探讨问题，达到自主性学习的目的。
总的来说，《大班授课+小班研讨》教学模式的实践具有积极的意义，教师和学生都
要充分发挥自己的作用，把这种新型教学模式发挥出最大的效果。
高分子物理课程研究型教学模式设计与探索为了促进学生对高分子物理课程的探究和理解，以及培养学生的研究能力和实践能力，本文设计了一种以研究为主导的高分子物理课程教学模式。
该模式采用以下策略：（1）基于问题的学习，使学习过程更加启发式和充满挑战性；（2）在课程中引入实验、模拟和建模等多种研究方法，促进学生的实践能力和创新思维；（3）组织学生自主研究项目，鼓励学生进行互动交流和合作探讨，提高学生的团队协作能力和表达能力；（4）注重课程反馈和评估，及时调整教学策略，提高教学效果。
该模式的具体实施分为以下几个步骤：第一步，选择课程问题。
在课程开展之前，必须确定一个重要的问题，这个问题应该能够吸引学生的兴趣和挑战学生的思维能力。
学生可以根据这个问题，研究相关的基本概念和理论，以及高分子材料的结构、性能和应用等方面。
第二步，引入实验与模拟。
在学生现有的知识和技能的基础上，设计相应的实验和模拟，让学生通过实践来理解这个问题。
例如，学生可以设计高分子溶液的制备方法，以及对高分子泡沫的热变形等实验。
第三步，组织项目。
学生根据课程问题，分为若干个小组，独立开展自己的研究项目，并同时进行数据整理与分析。
在这个阶段，学生可以互相讨论和分享自己的成果，同时参与到其他小组的研究过程中。
第四步，评估成果。
学生的研究成果应该被评估并进行讨论。
教师可以提供质量评估标准，也可以邀请其他专家进行评估，并对学生的研究成果进行反馈和评估，以了解他们的研究成果和改进意见。
这种以研究为主导的高分子物理课程教学模式，通过多种研究方法和小组互动，培养学生的实践能力和研究能力。
该模式可以解决传统教学方式中存在的某些问题，例如相对单一的教学内容和缺乏实践经验等等，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，在高分子物理课程中推广该模式，对学生未来的学习和发展都具有重要的意义。
课例研究新教师教学引言对高分子科学的学习，主要包括三部分内容：高分子化学、高分子物理和高分子材料的成型加工。
其中，高分子化学是最基础的专业课程，研究各种聚合反应的机理和方法；高分子材料成型加工学习的是怎样将高分子化合物变成可实用的各种各样的高分子材料；而高分子物理，介于两者之间，研究的聚合物的结构与性能之间的关系[1-2]，高分子物理是连接高分子化学与高分子材料加工成型的桥梁。
但是，高分子物理的教学内容比较繁杂、概念多、且比较抽象，高分子材料的结构和性能差异性大，难于把握其共性[3]，学生学习起来较为困难。
因此，如何做好高分子物理的教学工作，是相关教学工作者一直以来所思考的问题。
作者就近几年的教学经验进行总结，提出一些思考和改革的方法。
一、高分子物理教学体会（1）精心备课第一轮讲授该课程时，在上课前花费大量的精力进行备课，首先是熟悉书本上的基本内容，其次利用网络资源，学习其他老师的授课方式及讲解要点，然后按自己的思路制作出课程PPT 。
并且制作PPT 时，不是全篇的复制书本文字，而是只上展示总结性的要点文字、图表及公式，使学生看起来清晰明了。
（2）认真讲解课堂上，以PPT 内容为主线，进行各个知识点的分步讲解。
因为在上课前进行了充分准备，对所讲授内容非常熟悉，讲授过程中，总是努力把自己所知道的内容全部告诉学生，唯恐有所遗漏。
因此，每一个45分钟的课堂都显得非常“饱满”，不浪费一分一秒的时间，真真是实现了满堂灌。
（3）存在问题第一轮教学完成后，期末考试成绩反应出学生对于书本上的基础概念、定义等掌握很好。
但是，在后续的课程实验和其他专业课课堂上，发现学生只是掌握了基础的表面的理论知识，而对于知识点的深入理解和灵活应用则十分欠缺。
此时，才发现或许是教学方式出了问题，学生只是学到了最表层的内容，完成了课程任务而已。
于是，在之后的教学中，带着这些问题，对教学方法进行深入思考，并进行了相应探索二、高分子物理教学的思考与改进1、改变教学理念基于作者三年的教学经验，发现要讲好高分子物理，最基本的是应该改变教学理念。
《高分子化学与物理》课程教学思考与探索摘要《高分子化学与物理》是化学化工类的基础课，由于其涉及广泛的应用领域，因此，学习和掌握该课程内容意义非凡，但这门课程的许多内容学生较难理解,使大多学生的学习兴趣较低。
本文总结高分子化学与物理教学经验，为化学化工类高素质专业人才的培养提供参考。
关键词高分子化学与物理理论教学实践教学中图分类号：G642.0文献标识码：A"Polymeric Chemistry and Physics" Teaching Reflection and ExplorationCHEN Shilan, JIA Yun, ZHOU Xiaotao, CHEN Yong(College of Chemistry and Chemical Engineering, Chongqing Institute of Technology, Chongqing 401331) Abstract"Polymer Chemistry and Physics" is a basic course in Chemistry and Chemical Engineering, because it covers a wide range of applications. Learning and mastering the course is special significance, but many elements of the course are difficult to students. Interest of most students is low. This paper summarizes the polymer chemistry and physics teachingexperience to provide reference for the Chemistry and Chemical training.Key wordspolymer chemistry and physics; theory teaching; practice teaching材料、信息和能源是社会发展的三大支柱，高分子材料在材料中却占有举足轻重的地位，要获得满足社会迅速发展所需要的高分子材料，对从事高分子材料的研究人员提出了更高、更新的要求。
2019年第16期广东化工第46卷总第402期·215·《高分子物理》课程教学探讨与心得刘善芹(河南科技学院化学化工学院，河南新乡453003)Teaching Discussion and Experience in the Course of Polymer PhysicsLiu Shanqin(College of Chemistry and Chemical Engineering,Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang453003,China)Abstract:Polymer physics is a required course for undergraduate students majoring in polymer,and it is a subject that studies the structure,properties and interrelationship of polymer.This course is closely related to polymer chemistry,physical chemistry,polymer materials and other courses,which has a very important position.This paper analyzes the teaching status and existing problems of this course,discussing the adjustment of teaching content according to the characteristics of the course.Furthermore,this paper puts forward some teaching methods,aiming to improve the teaching quality of teachers and students'learning efficiency,as well as cultivate students'independent learning and operational ability.Keywords:polymer physics；teaching current situation；teaching discussion；experience《高分子物理》是河南科技学院化学化工学院应用化学专业的一门基础的专业必修课，是材料化学专业的选修课，是高分子材料的重要组成部分。
高分子物理课程研究型教学模式设计与探索【摘要】本文主要探讨了高分子物理课程研究型教学模式设计与探索的内容。
在首先介绍了背景，即目前高分子物理教学存在的问题，接着明确了研究目的和意义。
在详细介绍了高分子物理课程的概述，研究型教学模式的设计思路，实验教学环节的设计方案，以及通过案例分析来展示教学效果。
还探讨了评价方法的选择。
在总结了研究成果，展望了未来的发展方向，并从教学实践的角度提出了启示。
该研究旨在提升高分子物理课程的教学质量，培养学生的研究能力和创新思维，为高等教育教学改革提供借鉴。
【关键词】高分子物理、研究型教学、教学模式设计、实验教学、案例分析、评价方法、研究成果总结、教学实践、教学创新、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍高分子物理是材料科学与工程中的一个重要分支领域，研究材料的结构、性质和功能与分子结构之间的关系。
随着科学技术的不断发展，高分子物理课程在大学教育中具有越来越重要的地位。
传统的教学模式往往局限于教师讲授知识，学生passively 接受，缺乏互动性和研究性，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
设计并探索高分子物理课程的研究型教学模式具有重要的意义。
通过引入实验教学环节、案例分析等方式，可以促进学生的独立思考能力和实践能力的培养，提高他们的实践能力和创新能力，培养他们成为有独立思考能力和解决问题能力的优秀材料科学与工程人才。
这不仅符合现代教育的发展趋势，也符合社会对高素质人才的需求。
1.2 研究目的本文旨在探讨高分子物理课程研究型教学模式的设计与实践，旨在提高学生的实验能力、创新能力和科研能力。
通过研究型教学模式的设计和探索，旨在激发学生的学习兴趣，增强他们对高分子物理学科的理解和应用能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
具体目的包括：1. 分析高分子物理学科在当前教学中存在的问题和挑战，探讨采用研究型教学模式的必要性和可行性。
2. 设计适合高分子物理学科特点的研究型教学模式，以促进学生对知识的掌握和深入理解。
高分子物理与化学优质课程建设的探索与实践高分子物理与化学是一门重要的材料科学学科，对于培养材料科学、化学、物理等方向的学生具有重要的意义。
对于高分子物理与化学课程的建设需要注重理论与实践的结合，提高学生的实验操作技能，强化学生对于高分子材料的认识与理解。
我们在高分子物理与化学课程的建设中，注重教师队伍的素质和实验设施的完善。
教师要具备高水平的学术研究和教学经验，能够将先进的理论知识融入到教学中，使学生更好地理解和掌握知识。
实验室设施要保证先进、完备、安全、规范，能够满足学生的实验需求。
在教学内容方面，我们注重对高分子材料的基本原理和基本性质进行介绍，强调高分子材料的结构、性质、功能和应用。
同时，我们还注重实验操作的指导和实践能力的训练，让学生能够亲身体验高分子材料的性能和应用，加深对材料的理解和认识。
在教学方法方面，我们采用多种教学方法，如讲授、实验、案例分析、讨论等，让学生在不同的场景下进行学习和思考。
我们还注重培养学生的创新思维和独立思考能力，鼓励学生进行科学研究和创新实践。
总之，高分子物理与化学课程建设需要注重实践能力、理论能力、实验操作能力的培养，注重教师队伍的专业素质和实验设施的完善，注重培养学生的创新思维和独立思考能力，提高学生的综合素质和就业能力。
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高分子物理教学中学生思维的培养随着科学技术的不断发展与进步，高分子物理学已经成为了现代化学领域的重要一环。
而对于学生而言，高分子物理学的学习不仅仅是一份简单的课本知识，更是对思维能力的一次深刻锤炼。
因此，本文将重点探讨如何在高分子物理教学中培养学生的思维能力。
首先，高分子物理学的学习离不开抽象思维能力。
在高分子物理学中，许多概念和理论都极其抽象，比如分子间作用力、聚合反应、成分分析等。
这样一来，学生需要具有良好的抽象思维能力，才能很好地理解这些概念和理论。
在教学过程中，教师可以通过一些互动性强的案例和实验，引导学生在实践中提炼、归纳和修正抽象概念，从而让学生更好地掌握其精髓。
其次，在高分子物理学中，学生需要具备较强的逻辑思维能力。
高分子物理学中大量的理论和公式需要具备良好的逻辑思维能力，把每个概念、公式、结论串联起来，从而形成一个完整的知识体系。
因此，在课堂上，教师应该让学生在实践中感知和应用逻辑思维的重要性，而不仅是死记硬背和机械运用。
同时，教师还应该采用多媒体、文献阅读等多种方式，让学生在实践中学习和感知逻辑思维的过程。
最后，高分子物理学的学习需要学生具备一定的创新思维能力。
高分子物理学是一门充满着创新性的科学，它的理论和技术已经广泛地影响着化学、材料、能源等领域。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生在实践中灵活运用高分子物理学的知识和技能，让学生在实践中实现创新思维，从而养成创新意识和自主学习的习惯。
综上所述，高分子物理学的学习不仅仅是单纯地掌握知识，更是一次思维能力的精深锤炼。
教师需要采用多种方式，引导学生在实践中学习和体验抽象思维、逻辑思维和创新思维，在学生的日常实践中让思维能力不断的得到锤炼和贯通。
只有这样，学生才能真正掌握高分子物理学的理论和技术，被广泛应用于现实的不同领域。
“高分子物理”课“大班授课、小班研讨”的实践与思考
摘要：将大班授课、小班研讨的课堂教学模式应用于高分子物理课的教学中，有效地激发了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性主动性，加强了教师与学生之间的互动与交流，加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解，有效提高了教学效果。
关键词：大班授课、小班研讨；教学模式；实践
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0207-02
近几年，大班授课、小班研讨这种创新型课堂教学模式逐渐在我国高校中被采用，四川大学高分子科学与工程学院在本科学生高分子物理课程的教学中尝试采用了大班授课、小班研讨的教学模式。
有效地激发了学生的想象力和创造力，调动了学生学习的积极性主动性，加强了教师与学生之间的互动与交流，加深了学生头脑中对课程一些基本原理、问题的理解，有效提高了教学效果。
一、高分子物理课程中引入“大班授课、小班研讨”教学模式的意义
著名的哲学家、数学家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海曾经对于大学的意义做过这样一番精彩的论述：“大学是进行教育和从事研究的场所。
大学之所以有理由存在，是因为它使老少两代人在富于想象力的学习中，保持了知识与生活热情之间的联系”。
如果能为书本上的知识插上想象的翅膀，年轻人就能激发无穷的创造力。
这就是
我们将“大班授课、小班讨论课”模式引入高分子物理课程的初衷，即在课本知识的基础上，给学生广阔的思考空间，以激发他们无穷的想象力和创造力。
大班授课以向学生传授课程的基本概念、基础理论为主，小班讨论以讨论、分析和解决实际问题为主，为学生答疑解惑。
大班授课、小班研讨就是将这两种传统的教学模式结合起来的课堂教学方法。
在课程教学过程中，具体是老师根据教学大纲的安排进行主体内容、知识与理论的讲授；小班研讨是将大班的学生分成讨论小组，在教师组织与指导下进行的相互讨论。
这需要教师事先布置讨论题目和学习任务，要求学生要提前准备，查阅相关资料，然后对这些资料进行归纳、分析和整理。
小班讨论时需要学生分工合作、充分表达、善于倾听、学会总结，教师则要抓住适当时机进行点评并加以引导。
相比于大班授课小班研讨课的班级小、人数少，所以学生的参与度高，每个学生都能参与，并且必须动脑、动手、开口。
小班研讨课改变了单一的通过老师讲授获取知识的方式，知识不再是的单向传递，而是一种多向交互。
小班研讨课的内容丰富、形式多样，更能调动学生学习的积极性主动性，学生在讨论前需要做充分的准备，学会收集信息，并做出相应的分析和判断，再综合运用知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
此外，在讨论过程中需要认真倾听与表达，有利于加深学生对所学知识的理解，更能激发学生的想象力和创造力。
“高分子物理”属于高分子材料等专业本科生的专业基础课，课程内容繁多、体系庞杂、知识点多，虽然与高分子材料的实际性能结合得较为紧密，但内容机
理相对枯燥，使用形式单一的讲授法，学生理解非常困难，无法达到预期的教学效果，更无法培养学生强烈的好奇心、独特的思维方式和丰富的想象力，因此对于大班授课、小班研讨有着内在的本质性的要求。
二、大班授课、小班研讨的在高分子物理课程中的实施
大班授课沿用了以往传统的讲授法，主要给学生们系统讲授课程的主要内容；小班研讨则形式多种多样，针对一些与课程相关的实际问题展开讨论。
在大班授课、小班研讨的实施过程中，小班研讨是这种教学模式的核心，需要实实在在做好讨论前的准备、讨论中的组织和讨论后的评价三个环节的工作。
1.小班讨论课前的充分准备。
首先教师在讨论前要精选教学内容，只有那些具备多种选择并与高分子材料实际应用紧密结合的教学内容，才适合选作学生的讨论题目。
此外，还要有一个范围相对广一些的研讨主题供学生选择。
所以我们在选题上着实下了一番心思，希望既能与高分子物理学科紧密联系又能激发同学们的思考，于是我们在基本科学问题的基础上，设置了一些情景模拟题，以下是其中一个思考题：“你是中国海洋石油总公司（简称中海油）的一名高级工程师，有一天新闻中传来噩耗，你们的渤海湾油田发生非常严重的漏油事故。
给渤海湾水域环境造成了非常严重的危害，事件平息后，公司高层决定你们实验室未来两年的研究重点是在完全水环境下超疏水亲油材料的研发，用于对水体中油污的清理。
今天你将要向公司高层陈述你所设计的这种超疏水亲油材料。
（提示：
发泡材料为佳，质量轻，在水中不会因为重力作用而下沉）”。
这个思考题的目的是让同学设计一种超疏水亲油材料，结合上去年中海油的漏油事故，让学生对这个题目的现实意义有更深层次的理解。
同学们在表现形式上也有更多的选择。
然后，将学生进行合理分组，由小组组成讨论大组，大组人数控制在20人左右。
将讨论题目布置给学生，并使学生明确教学目标以及自己所要做的事情。
学生在讨论课前所要做的准备就是大量收集与题目相关的资料和信息，并对这些材料进行归纳整理，准备进行讨论。
2.小班讨论过程中教师的组织和学生的参与。
讨论过程中学生是主体，这就既要求他们积极主动地表达自己的观点，又要求他们能认真仔细地倾听别人的看法。
教师则主要负责讨论的组织和引导，把握讨论进展的程度，在恰当的时机给予适当的指导，力求使每一位学生都参与到讨论中来。
研讨进行的过程中，要将主题发言、点评和自由讨论相结合。
在讨论中我们的具体方法是：先由每个小组选出一人，关于讨论题目进行5分钟的观点陈述或说明；再进入自由提问时间；小组成员（未做陈述者）提出问题，也可指定其他任一小组成员（未做陈述者）回答，也可以抢答（但也必须是小组内未做陈述者），若小组只有一人，则陈述、提问及回答等全部由自己完成；如此循环，直至每个小组成员都回答一次问题，结束；最后每小组选出一名成员，针对刚才的讨论进行总结，时间为2分钟。
学生在讨论课环节的成绩占期末成绩的10%，讨论课环节的成绩包括两部分：评委给分加上讨论中发言、提问等表现的加分；任课教
师、助教、高年级研究生（友情客串）组成评委组，评委给分由每位评委给分，去掉最高分和最低分后的平均值。
讨论的形式可以多种多样，实验证明学生们各方面才能都远远超出我们的预想，各个组的内容都很丰富、形式也很多样化，如：小品、相声、话剧、访谈、歌曲等等。
将高分子物理的相关知识通过这些新颖的形式表现出来，这样既能使学生较为准确的掌握，课堂氛围又轻松有趣，又能充分调动他们的积极性和主动性。
通过小班研讨课，同学们纷纷表示得到了很多收获。
台上的同学表演的精彩纷呈，台下的同学提问也非常的热烈。
每个同学都加入到了这次活动中来。
最后经过评委现场打分决出了“最佳创意奖”、“最佳全能奖”、“最佳辩手”的奖项，并给获奖的团队颁发了奖品。
3.小班讨论课后的总结与展望。
同学们对“小班讨论”课给予了很高的评价，总结之后可以用“新颖、有趣、丰富”三个词来形容。
“新颖”是指选题的创新性，援引一位同学的话：“我从未上过如此有趣的课程，原以为高分子物理都是严肃而枯燥的，没想到和生活如此贴近，我们学习更有劲儿了！希望这种形式的课程能够多一些。
”“有趣”体现在表现形式的多样性。
每个青年人都是一个有待开发的小宇宙，在这次讨论课中，作为老师也有很多收获，我们看到了每个学生身上的潜力，更坚定了我们作为一名教师的使命感和光荣感。
小班讨论课同学们呈现的知识用“丰富”来形容一点也不为过。
同学们在资料的收集和查找上也花费了一番功夫，调动了网络、纸质图书、四川大学数据库等一切资源。
经过讨论课，无论是
老师还是学生都觉得获益匪浅。
小班讨论课结束后，根据收集的学生的反馈，结果表明我们在“高分子物理”课程的教学中采用的“大班授课、小班研讨”的教学模式达到预期的目的，现有的讨论题目在近几年仍适合在其它班级继续讨论。
今后教学中的应进一步加强“小班讨论”，一方面拓宽讨论内容，另一方面在讨论形式上引入辩论等形式。
这正是小班讨论式教学法与大班讲授法的区别之处，在成绩的评定时侧重的是学生在讨论过程中的表现，而非讨论的结果；这就要求在评价讨论结果的同时，对学生在整个讨论过程中的态度、思维过程、行为细节等进行相应的记录与评价，所以如何更科学合理地评定小班讨论中学生的成绩是值得今后商榷的问题。
大学是培育人才的最高殿堂，而大学教育的成功并不仅仅由考试成绩的优劣来衡量。
跳脱出让学生在课堂上“吃大锅饭”的教学模式而重视每一个学生的个体关怀是助力学生走向成功的重要途径。
激发学生的创造力并给与他们更广阔的舞台是这次高分子物理“小班讨论课”的核心价值所在。
而我们也在教学改革的道路上成功的迈出了第一步。
参考文献：
[1]张志明，徐天凤，李婷婷.高高分子教学中开设小班研讨课的意义探讨[j].广东化工，2012，40（13）：197-203.
[2]丁英宏.谈大班授课、小班研讨模式在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学中的运用[j].辽宁师专学报（社会科学版），2012，83（5）：64-66.
基金项目：四川省2009-2012年高等教育人才培养质量和教学改革项目支助。
