教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，独立思考和科学怀疑精神。
教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学难点
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，培养独立思考和科学怀疑精神。
教学准备：
PPT，查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学过程：
一、回顾前文，新课导入
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师。
（板书课题，学生齐读课题）
昨天老师让大家回去预习了课文。下面我来检查一下同学们的预习的情况。现在我请一位同学来回答老师的一个问题。
问题1：“作者最好的老师是谁？”
（学生回答）
那这篇课文主要讲述了一件怎样的事情？（不急于让学生回答）
这节课就让我们一起走进怀特森先生的课堂。看看到底发生了一件什么样的事情。
二、初读感知
1、请同学们先默读课文，遇到不理解的词语在书上画记，自己可以查字典、词典，也可以联系上下文、看图或与同学讨论。
（学生自由默读课文，老师观察默读的情况）
2、大家请看大屏幕，我请一个小组的同学来读一读这些词语。
3、这篇课文主要讲了一件什么事情？谁来说一说？
（请学生回答）
4、那作者是分成了几部分来叙述这件事情的。
（引导学生回答，并说出哪两个部分）
三、细读体会
（一）上课经过
1、作者是是怎么介绍他的老师的，怀特森先生是一个怎样的人？（学生回答，并将句子领读一遍）
①作者说怀特森先生是一个非常有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。谁来将故事发生的经过给大家讲一讲。
（请学生讲述事情的经过）
②找出段落中你觉得写的好句子，给大家读一读说一说它好在哪里?
（重点讲解“一面…一面…“）
③“随堂测验”说明了什么？（引导学生发现老师上课严谨有序）
2、齐读第二段，想一想作者为什么要写这一段？
（引出“铺垫”为下文的出人意料的结果作铺垫）
3、这一段你觉得写得好的是哪个句子，说一说你的理解。
①“目瞪口呆”形象的写出“我”的表情，同时也验证了第一段中所说的他是一个非常有个性的人，常常有出人意料的举动。
②全班都是零分的结果是是前所未有的，出乎所有人的意料。为什么会变成这样？我请一位同学来说一说。
4、听到了这样的解释，全班同学是什么反应？
（“全都气炸了。”这里用到了什么写作手法？这里还连续用了两个反问句。我们可以看出同班同学都气愤了。烘托出他们的气愤的程度。）
5、看到全体同学的反应，怀特森先生又是怎么样说的？
①当怀特森先生将这次零分记录写进每一个人的成绩报告单你觉得如果你是作者，你会怎样想？哪位同学来说一说？
（学生自由回答）
②怀特森先生这么做是为了什么？
③是的，他告诉了我们一个道理。那就是（引导学生一起说）
不要让脑子睡大觉，要学会独立思考，要善于发现问题并及时指出问题。
6、自从这件事后，科学课堂上发生了什么改变？（大家把这段话齐读一遍）
①“这里的冒险”是指什么？是去指不顾危险地进行某种活动。
例如去登山、或者是蹦极吗？
（学习过程中的紧张、刺激、极具挑战性）
②“饶有趣味又充满刺激的过程”这说明了什么？
导语：第一部分我们已经分析完毕了，经过科学课作者收获了什么？
（二）影响
1、明白了一个重要的道理：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”
2.、那是不是所以人都明白了这个道理呢？
①第8自然段中，作者的一位朋友对怀特森先生的教学方法产生了疑问，作者他是怎样表现的？（引导学生抓住关键词“立刻”）
（引导感受到作者对怀特森先生的认同）
②齐读课文中，作者对怀特森先生的印象发生了什么改变？
（引导学生发现“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。）③现在谁能告诉我，作者为什么认为怀特森先生是他最好的老师？
三、总结收获，拓展延伸
1、你喜欢这样的老师吗？（从各个方面去讲“独特教学出奇招，刺激冒险长见识“）（引导学生总结引出中心思想）
2、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
板书设计：
21、我最好的老师
我最好的老师
1、上课经过
（1）课堂讲授①一面…一面
②做笔记、随堂测验
（2）发下试卷①目瞪口呆
②全是零分出人意料独特教学（3）揭示答案①“故意编造“气愤质疑出奇招（4）善意告诫独立思考独立判断刺激冒险长知
识
参与“冒险“增长见识
有趣味、刺激
2、影响：感激赞扬、明白道理、终身受益
六年级语文《我最好的老师》说课稿
各位老师好，今天我说课的题目是《我最好的老师》，下面我将从以下几个方面展开：
一、说教材
《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标
《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：
1．正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、说教学重难点
读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法
新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。
在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。
六、说教学过程
（一）揭题导入，试加标点
1、今天我们要学习一篇新的课文，揭示题目——我最好的老师，齐读课题
2、如果让你给题目加一个标点，你会加什么？
【设计意图：从课题入手，让学生加加标点，并简单说说理由，其实是学生对课题的质疑过程，为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性。而学生的答案中可能有？。！而这正是课文的三个层次，从对怀特森老师的怀疑，到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质疑，并自己去不断实践探索，寻求答案。这样的设计正好体现了这一过程。】
（二）研读课文，寻找理由
