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建构主义教学理论对中医教学及其评价的启示建构主义教学思想与中医理论体系有相对应的一面。
本文对建构主义教学思想与中医理论体系的适用性进行分析，力图以建构主义教学理论为依据，探讨从教学实施过程及其评价方面运用建构主义理论指导高校中医教学实践。
[标签]建构主义理论中医教学评价改革从教育过程来说，高等教育与基础教育有着共同的一面，高等教育借鉴建构主义教学理论进行教学改革也是有必要的。
中医作为我国传统文化的重要组成部分，理论体系和教学模式有其独特的内容。
而建构主义教学思想与中医理论核心内容具有相对应的一面，因此，在中医教育中借鉴建构主义的教学策略是值得尝试的。
一、建构主义教学理论的基本思想建构主义教学理论是以“学”为中心的教学设计理论。
它认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，根据自己的经验背景，借助其他人的帮助——通过人际间的协作活动，对外部信息进行重新认识、加工和处理，从而获得自己的意义建构的过程。
“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，即教育者要为教育对象设置学习情境，组织、创造学习者相互协作和讨论的条件。
教师在教学过程中不单是知识的呈现者、知识权威的象征，还要引导学生不断丰富或调整自己的认知结构。
教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
教师通过设定有利于学生学习的情境，设计真实的学习任务，整合多重的内容或技能，给予学生解决问题的自主权。
他支持和激发学生自主解决问题的动机，鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程进行反思和怀疑、批判，发展学生的自我控制技能，使之成为独立的学习者，从而促进学习者认知结构的变化，最终达到意义建构的目的。
“同化”和“顺应”是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式；“支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学”是建构主义教学实践的基本方法。
建构主义教学模式在中医药院校机能实验教学中的教学实践研
究
李海龙;贾秀梅;董晓丽;顾静;李杨;明海霞
【期刊名称】《甘肃中医学院学报》
【年(卷),期】2012(29)1
【摘要】介绍将建构主义教学模式运用在中医药院校机能实验教学中的方法及具体过程。
教学实践结果显示,大部分学生都很支持这种教学方法。
建构主义教学模式对于提高学生学习积极性,扩大知识面,提高主动思考问题的能力、语言表达能力及协作能力等方面都有很大的帮助,是一项有效的教学新举措。
【总页数】2页(P75-76)
【关键词】机能学实验;建构主义;教学模式;中医药院校
【作者】李海龙;贾秀梅;董晓丽;顾静;李杨;明海霞
【作者单位】甘肃中医学院基础课部;甘肃省中医院药剂科
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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1.探索中医药院校的实验教学模式——基于建构主义理论解析大学生中药材标本采集及制作 [J], 李俊松;张彤;丁文平;邓洪;浦益琼
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3.建构主义学习理论在医药院校物理实验教学中应用——浅议医药院校物理实验教学中“少就是多”的思想 [J], 步红霞;孔志勇;季成杰;司兴勇
4.中医药高等院校医学机能实验教学改革的实践与感想 [J], 王舒舒;龙子江;邹莹莹;王雅娟;陈明;卞海
5.SPOC与\"雨课堂\"相结合的混合教学模式\r在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践 [J], 田原;贾梓祎;邸阳;于利;林宇涵;姜岩;牟华
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试论建构主义学习理论在西医院校中医教学实践中的应用论文论文关键词：建构主义；中医教学；教学实践中国医药学是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，中医学课程在我国西医高等院校中普遍开设，其目的在于使西医的学生通过中医学理论的学习，能够了解中医的整体观念及辨证论治精神，初步掌握中医学理、法、方、药基本技能，对临床常见病、多发病能够进行辨证论治，为今后中西医结合临床实践和创新打下一定的基础。
由于中西医院校的培养目标、学生学习兴趣等客观差异，中医教学受到内容过多和学时有限等诸多问题的困扰，如何在有限的时间内激发学生学习兴趣，提高教学质量是所有执教者面临的困惑和难题。
建构主义学习理论是20世纪末期教育领域中最具影响力的认知理论的重要分支。
其注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
本文对以建构主义学习理论指导中医教学进行探讨供同道参考。
1现行西医院校中医教学模式的特点及不足由于中西医是两个不同的理论体系，西医院校学生入学后首先接受的是西医系统理论的熏陶，中医学的思想体系与他们先人为主的现代西方的自然科学、数理化不相一致。
因此，教学中学生普遍反映中医理论“玄奥”、“难学”。
同时，两种医学在认知模式上迥然不同，现代医学具有构造自然观、结构中心论与解剖观察法的认知特点；而中医学的认知特点是有机自然观、功能中心论和司外揣内法。
因此在学习过程中，学生从对西医细胞结构、细菌病毒的认识转到对中医阴阳五行、气血津液、六淫的理解，学科跨度大，学习方法不适应，从而感到学习内容抽象、枯燥乏味。
中医教学内容繁多，但课时偏少，且课程设置不合理，导致学生实践机会不足，理论脱离实践。
近几年来，随着高等院校教学体制改革的不断深入，西医院校的中医课学时逐年减少，中山医科大学中医学由原来的90个学时减到现在的72个学时。
中医教学内容、教学模式落后，不仅影响教学效果，还影响学生的求知欲与兴趣。
近年来选用面向2l世纪课程教材中医学，由中医药院校主编，虽然内容有了较大幅度的调整，形式编排上作了很好的尝试，但是忽略了西医院校学生课时紧，西医思维先人为主的特点，同时缺乏中医吸收现代医学在微观研究和试验研究方面的新成果以及这些成就对于推动现代医学发展的作用，因此教学内容已经不能满足当前需要。
浅议建构主义理论在中医教育中的运用
许维丹
【期刊名称】《中国中医药信息杂志》
【年(卷),期】2007(14)8
【摘要】建构主义教育理论的运用不仅带来教学形式的改变，更是教学模式和教学理念的变革。
其教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
笔者结合多年中医教学实践，认为在中医教育中合理运用建构主义理论有利于最大限度地发掘学生的认知能力，有助于学生更深刻地理解事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系。
【总页数】2页(P107-108)
【作者】许维丹
【作者单位】丽水学院医学院,浙江,丽水,323000
【正文语种】中文
【中图分类】R2-04
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中药制剂分析教学方法研究【摘要】在中药制剂分析教学过程中，以中药制剂质量标准为指导，调整理论和实验的教学内容，起到了凸显知识主线和强调知识内容的目的，形成了全新的中药制剂分析的教学方法，并取得良好的教学效果。
【关键词】中药制剂分析; 中药本科; 教学方法中药制剂分析是在学生学习过中药学、有机化学、分析化学、中药化学和中药药剂学等课程的基础上开设的一门综合性应用课程。
其教学大纲要求学生树立比较完整的药品质量观念，熟悉各种中药剂型的质量分析，掌握常用的定性鉴别、杂质检查和含量测定的原理与方法，并且能综合运用所学知识，在各种分析方法的评价比较与选取，或在制订中药制剂的质量标准工作时具有初步的能力。
由于中药制剂分析的教学内容繁多、知识点琐碎，所以容易出现教师授课中平铺直叙，不能有效地突出教学重点的现象。
学生也反映中药制剂分析的知识体系太过庞杂，各章节间看似也没有太多的联系，所以不能认识到中药制剂分析这门课程内容的重要性，更不能形成系统的知识主线，从而对学习本课程的目的和作用产生疑惑。
古人韩愈有曰：“师者，所以传道授业解惑也。
”因此在开设中药制剂分析课程时，对于在教学中如何提高该课程的教学质量，使得学生在有限的学时中能为日后中药质量检验和药品的研发打下坚实的理论基础，一直是我们不断摸索和追求的目标。
为此笔者通过教学改革实践，对中药制剂分析进行了教改尝试。
1 以中药制剂质量标准统领教学内容，凸现本课程知识主线，纲举而目张“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
充分地读懂读通教材，是学生的学习之本。
我校中药制剂分析的教材采用的是由梁生旺主编的普通高等教育“十五”国家级规划教材(第二版)。
本教材共分为十章，其中第一章为绪论，介绍了中药制剂分析的意义、任务和特点，以及中药制剂分析工作的程序和注意事项，重点强调了药品标准的定义和作用，国家药品标准的版本和内容。
其余九章的教学内容都可归属于为制定质量标准所必须开展的工作。
