浅谈小学数学教材的创造性使用

１２．３　

深度开发挖掘焕发教材活力　

浅谈教师如何创造性使用教材　

◎泉州市实验小学　陈为藩　

据数学课程标准编写的北师大版小学数学实验教材，是新　Ｉ　课程改革的产物，在促进学生数学思维和数学能力的发展　

方面，确有许多优越性。然而教师在具体教学实践中也遇到不少　

困难，如生活情景设计不足、方法的形成缺乏梯度、创新能力的　

培养训练度不够等问题，这些问题常常成为影响教学质量的因　素。在教学中笔者运用新课程理念，本着用教材而不是教教材的　

原则，“遵循而有所变，信奉而不为是”，不拘泥于教材，根据学　

生实际对教材深度开发挖掘，大胆对教材内容进行调整、取舍、　加工或重组，使教学素材焕发生命活力，更利于调动学生的学习　

积极性，更利于学生知识与能力体系的构建，提高了数学教学的　

效益。　

一、补充实践活动，探索实际问题　

建构主义理论认为：学习是与社会背景紧密相联的，意义建　

构的最佳途径是在实际情境中学习形成的。教学设计不但要注　

意教学目标分析，而且还要注意有利于学生建构意义的情境的　

创设问题，把情境教学活动的创设当作一个至关重要的教学设　计来看待。　

北师大版数学课本，把所有的知识点都蕴藏在情景图中，利　

用编设的场景有意识地呈现学习素材，富有儿童情趣，孩子喜　欢，也有丰富的现实意义，更有利于唤起学生已有的知识和经　

验，并应用到新的知识中去。然而由于学生所处地域不同、生活　经验也存在差异，仅靠书本中的一些背景介绍，是无法激发学生　的学习动机和兴趣的，最终也导致了情境不能很好地为教材服　

务的现象，这就需要教师适当补充生活实践情境。　

笔者注意挖掘教材的生活因素，让学生能从身边的事例中　

或者感兴趣的问题入手去学习数学，理解数学，应用数学。如储　

蓄是人们社会生活中不可缺少的经济活动，小朋友基本没有储　蓄这方面的经历。因此在学习利率这个课题时，带领孩子走进银　

行，亲自体验，亲自跟银行的职员沟通交流学习有关储蓄知识，　

在实践中学习利率知识，绝对可以带来意想不到的效果，从而达　

１１Ｏ　散文选刊（理论版）２０１０年５月下旬刊第１期　

浅谈小学数学教师如何创新的使用教材　

方强（河北省丰宁满族自治县平安堡学区总校北京惠兰小学０６８３００）　

一、提出背景我们的新版教材增加了大量的实际应用材　料，需要教师在教学过程中结合学生实际和具体的教学内容加　

以引导，让学生明白数学是来“源于现实，又应用于现实”的道　理。并尽可能地引导学生揭示数学问题是怎样从实际背景材料　

中抽象出来的，又怎样应用于解决实际问题的全过程。因此。要　培养学生的数学应用意识，教师必须要有较强的数学应用意识　

和应用能力。教师也应该认真地钻研教材。通过自己在教学的　

实践中的教学经验，对教材提出好的建议和意见。　针对新教科版小学数学四年级下册第４ｏ页简便计算例２　

的教学设计我提出一点自己的改进方法。这也是在我的教学工　作中积累的经验，希望和大家一起来分享一下我的心得和体会。　

二、原题回放新教科版小学数学四年级下册第４０页的　例２，画面是书店的一角，题中包含两个需要综合运用加减计　

算的实践问题，而且解决问题的策略具有较大的灵活性。　

问题（１），教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱　

相加。采用这种方法，学生遇到的困难是，四本书取三本共有几　种情况？　

方法一：每三本书的价钱相加　

（１）５６＋３１＋２４＝８０＋３１＝１１１（元）　（２）５６＋３Ｉ＋１９＝５６＋５０＝－１０６（元）　

（３）５６＋１９＋２４＝８０＋１９＝９９（元）　

（４）３１＋１９＋２４＝５０＋２４＝７４（元）　这是一个组合问题，回答这个问题。如果直接从四本书中　每次取三本，要做到不重不漏，思考难度较大。　

如果反过来思考，四本取三本，也就是从四本书中每次去　掉一本。就很容易得出共有四种情况。这种反过来思考的间接　

思路，用于计算三本书总价，就是教材提示的第二种算法。　方法二：先算四本的总价。再减去一本的价钱　

５６＋３１＋１９＋２４＝５０＋８０＝－１３０（元）　

（１）１３ｏ一１９＝１ｌ１（元）（２）１３０—２４＝１０６（元）　（３）１３０—３１＝９９（元）　（４）１３０—５６＝７４（元）　

1 浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究

一、 课题缘起

1、缘于教材本身的特色

众所周知，浙教版小学数学教材以其“主题介入、数学建构、开放教学”的鲜明特色吸引着大家。在其每一块知识的学习都采用“主题介入”的方式，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把《标准》中规定内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一幅一幅单元主题图，以展示丰富多彩的活动世界，为学生的自主学习、探究活动提供活动情境、促使学生在活动中探究获得直接的经验，并在此基础上主动建构数学知识，数学思想方法。

看来，浙教版这样的单元主题图既承担着本单元知识的引领，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。面对每一单元这样“蝴蝶页”的单元主题图，在实际教学中，我们教师如何用好浙教版教材的这一大亮点，让其丰富的内涵恰到好处、恰如其份的成为学生学习知识，提高学习能力的有效场景；使单元主题图发挥其有效的功能？

2、缘于现状

纵观现在的课堂，我们似乎都在“教教材”，而不是“用教材教”。部分教师虽然在教材的理解、使用上比以前有了很大的进步，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在比较大的差距。

基于上述认识，我们以新课程为视点重新检视课堂，就觉得有必要对浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略进行认真的研究，构建新课程下的新课堂。

二、课题的界定

1．小学数学浙教版教材：主要指《义务教育课程标准实验教科书（数学）》（浙江大学出版社）2008年6月版一至六年级共十二册数学教材。

2．创造性使用策略：在本课题中，“创造性使用单元主题图”是指教师在准确把握本单元数学知识的基础上，根据教学需要，教师对主题图进行“再加工”、“再创造”，进而用好、用活、用实单元主题图，让课堂更加有意思。

所以，本课题主要想通过对浙教版小学数学教材的单元主题图使用开展行动研究，根据浙教版小学数学教材的编写特色，以浙教版教材为研究载体，自觉以 2 课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活单元主题图，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。

，７々　≮／　

、　课改纵横＿名入名篇　

创造性使用小学数学教材的三大策略与九种方法　

广西桂林市叠彩区教育局教研室（５４１０００）以斌　

教育部《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的　通知》指出：“教材是教学内容的重要载体。教师在教学过程　

中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，并充分利　用校内外多样的课程资源。”为此，我们进行了六年的研究，　

按遵循课标要求和促进学生发展的标准，从“变化教材、活　

化教材、优化教材”三方面人手，研究出创造性使用小学数　学教材的“三大策略”与“九种方法”，获得了促进教师素质　

提升与学生全面发展的双赢。　

一、在“变化教材”方面，探索出“整合、改善、调整、补　充”的灵活运用教材的策略与巧用教材的三种方法　数学课程标准中指出：“数学教育要使学生获得作为一　

个公民所必须具备的基本数学知识和技能，为学生终身可　

持续发展打好基础。”因此，对教材进行合理的变化，降低学　生获取知识的难度，提高其发展技能的效益，让学生得到科　学与持续的发展是我们创造性使用教材的重要策略。　【方法１】整合有类同或对比关系的教材内容，揭示本　

质规律或发现典型特点，便于知识的递进和掌握。　在教学中，我们把螺旋上升、不断深化拓展、具有极强　

类同关系的内容进行了适当的调整，注意揭示知识之间共　同的本质属性，将知识的整体结构呈现给学生，让学生自己　

利用结构学习其他同类的知识。或者把具有对比关系的内　容集中呈现，让学生发现其典型特征，利于分析，便于掌握。　

例如人教版五年级“分数的意义”的教学，就可以和三　年级“分数的基本认识”相结合进行展示，将原有的认识作　

为铺垫，略加引导，意义就自然呈现，简洁明快，水到渠成。　再如教学北师大版五年级“百分数的意义”一课时，在学生　

通过对生活实践中的物质的含量进行认识，理解了百分数　

的意义的基础上，提出对具有对比关系的分数、比、百分数　三个概念进行对比，让学生在对比中寻找其典型特征，明确　其联系和区别，从而获得理解意义上的认识。　【方法２】按照以人为本、先学后教的先进教学理念，根　据学生随堂生成的学习状态，调整教学内容、变更教学方