《食物链和食物网》教学反思
本课是科教版五年级第一单元第5课《食物链和食物网》。本节课知识内容较多，如果按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我改变了教学策略，按照新课程标准所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。
在本课教学中，学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。
本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：在让学生以小组形式画出相关食物链时，没有给学生充足的讨论时间，让学生草草的结束，让学生感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，学生没有充足的准备，汇报情况不够理想，有的学生没有理出头绪，没有达到预期效果。
本节课在知识拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化知识，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的分配时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，把握时间问题，还是我今后课堂中需要注意的地方。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。
科学 ——学科教案
班级：五（ ）班 教师： 201 年 月 日
第一单元 第 5 课时
课 题 5、食物链和食物网 课型 实验、观察
教学目标
1、动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3、形成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的科学态度。
教学重点 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学设计 1、一般含教学内容、教法学法、教师活动、学生活动等教学程序。
2、书写时力求思路清晰、主体突出、简明扼要、言之有序。
一、 谈话导入
1、（出示图片 初步感知动物之间的食物链）
师问： 1、看到图片你想说什么？
2、你认识它们吗？你能说出有关它们的哪些知识？
3、 这些动物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？
二、 探究过程：
1、讨论：他们谁被谁吃?
平时有许多习惯性说法，我们在科学课上我们可以按照“谁被谁吃”顺序说一说，再用箭头把他们连接起来。（在图上标明）
2、分析食物关系，认识食物链。
问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
3、观察这条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?
4、学生举例，巩固食物链。
在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？
5、自然界里的食物网
清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？
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师；1、这些动植物中，谁是生产者？谁是消费者？
《食物链和食物网》教学设计
（黄岩锦江小学 叶爽 2014年9月15日）
科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
情感、态度、价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教学准备：草原动物图片、动物捕食视频、学生活动任务单
教学过程：
教学环节及时间分配 教师活动 学生活动 设计意图及备注
导入
5min 1、课前谈话：老师和学生之间有什么关系？刚才我们进行了问好，那我们之间是什么关系？你跟大家是什么关系？
2、那我们来看一段视频，看哪位同学能说出他们之间的关系？播放视频：动物捕食瞬间
思考：它们之间又有什么关系？
3、概况：这种关系可以简称为：食物关系
4、PPT展示：螳螂捕蝉黄雀在后
思考：它们之间的食物关系是怎样的？能不能用“ ”表示呢？ 1、回答：师生关系
2、回答：同学关系
3、回答：吃与被吃的关系
4、回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
5、板演（出现两种箭头表示方法） 联系自身实际，为理解食物关系作铺垫
这两种选择都有道理，第一种：不仅可以看到谁被谁吃，还可以看到能量的流动方式。
记忆方法：食物进了谁的嘴，箭头就指向谁那里 食物链
13min
1、PPT展示：花丛生物图
2、活动一：完成书本P12的图
3、归纳：生物之间像链环一样的食物关系，叫做食物链。
4、思考：每条食物链有什么共同特点？
《食物链和食物网》教学反思
神岗山学校夏秀娟
食物和食物链是我这次讲课的课题，本节课知识内容较多，且难易度难把握，其中物质循环和能量流动要特别注意难度的把握讲解，而且这节课非常容易学生按部就班得获得知识，按照传统的讲授法来教学，学习的兴趣势必要受到影响，因此，我采取的高校课堂模式教学策略，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的积极性。
在本课教学中，首先我采取了一些方法让学生激发学习的兴趣，比如说动画导入，草原上的动态捕食，让学生的注意力很快的转换到课堂的学习内容中来，然后为了检验大家课堂预习的情况，课堂设计了一个知识小接力赛，检验大家预习情况的同时也调动了大家学习的积极性，本节课的教学内容我主要分了三大块进行学习，包括一、食物链和食物网二物质循环三能量流动。其中食物链和食物网是重点。同时设计的探究环节也同一进行，整个学习的过程包括学生自己观察，小组讨论，回答问题，总结知识点等步骤。学生经历了观察现象——分析原因——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，学生在学习中，能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。另外本科注重了对学生进行情感目标教育，使学生体验到环境问题的紧迫性，从自身做起，努力学习知识才能更好的保护环境。
本课有成功的一面，但也存在着不足。比如：对学生的鼓励性评价不够，没有最大程度地调动所有学生参与到题目的讨论中来，前部分食物链部分的讲解还可以更加详细点，最好做到由浅人深的探究，既提高了学生的学习效率，又鼓励了学生更加积极的投入到课堂的探究题目当中，后面物质循环和能量流动有点讲的深入了点。总的一堂课还需更深入的斟酌，如果再让学生试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是学生不拘于水田、草原的食物链，拓展学生思维，效果会更好。另外，在驾驭课堂能力方面，还是需要加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，保持良好的心态，能够随机应变，应付自如，使课堂更加精彩。
