1 第三章 学习理论
我国心理学家倾向于将学生的学习分为知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生活规范的学习。
格式塔心理学派的主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。苛勒于1913年-1917年间，曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验。提出了与当时盛行的桑代克的联结学习理论相对立的第一认知学习理论——学习的顿悟说。试误往往是顿悟的前奏，而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的结果。一般说来，简单的、常规性的问题解决，往往不需要进行反复的尝试——错误，而对于复杂的、创造性的问题解决，则大多需要经过尝试-错误过程，方能产生顿悟。当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出了学习的认知—同化说。
人本主义心理学是于20世纪50年代末在美国兴起并于60、70年代得到迅速发展的一种心理学思潮。它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因而被称为心理学中的第三势力。其主要代表人物是马斯洛、罗杰斯和梅。
近年来，在人本主义心理学家中，罗杰斯的影响越来越大。他主要从事儿童心理咨询和心理治疗工作。他于30年代初提出了关于人格及其变化的自我理论。罗杰斯在其《学习的自由》一书中，系统地阐述了他的学习与教学观点，从而集中体现了人本主义的学习理论。
学习：广义的学习指人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化；狭义的学习指的是学生的学习，也即人们通常所说的学习的含义。
本能行为：通过遗传而获得的种族经验，与学习无关，较为简单、固定，因而对环境的适应性非常有限。
习得行为：在后天生活环境中通过学习而获得的个体经验，能灵活地随环境的变化而变化，是人和动物适应外界环境的更有效的手段。
智慧技能：个体运用符号与环境相互作用的能力，在概念和规则的学习中体现得最为明显。智慧技能的学习包含着4种有简单到复杂的学习类型：辨别、概念、规则和高级规则，它们构成了智慧技能的层级结构。
认知策略：学习者内部组织起来的，用以指导其注意、学习、记忆和思维的能力，亦即学习者控制自己思维过程的智慧技能。
第三章 学习理论
1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48
广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。
认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。
奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。后者又分为接受学习和发展学习。
安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。
梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。
国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49
中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”
第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。
第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。
第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55
行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。②斯金纳的操作性条件反射强化学说。③班杜拉的社会学习观察联结学说。
三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。
第三章学习的基本理论
复习提要
本章介绍了学习的实质与类型、联结学习理论以及认知学习理论。 知识点梳理
1.学习的实质与类型
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 2.学习的一般分类
3.布鲁纳的认知一结构学习论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。 (1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程 (2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则 动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力];结构原则;程序原则;强化原则。
4.奥苏伯尔的有意义接受学习论
(1)学习分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
第三章 语言学习（习得）理论
本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。
第一节 语言学习与语言习得
1．学习与习得的定义
从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。那么什么是习得，什么是学习呢？
（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。还有人把习得称为“获得”。
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。
