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《义务教育数学课程标准(2022年版)》学业质量解读及教学思考义务教育是国家教育体系中至关重要的一环，数学作为基础学科在义务教育中具有重要地位。
教育部于2022年发布了新版《义务教育数学课程标准》，该标准全面提出了新时期下培养学生数学素养的要求和教学目标。
本文将对新标准中的学业质量解读，并提出一些教学思考。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确了数学课程的学业质量要求，主要包括三个方面：知识与技能、思想品质和学科核心素养。
其中，知识与技能是数学学科的基础，是学生学习和掌握数学的基石。
学生需要掌握数学的基本概念、基本方法和基本技能，形成基本的数学素养。
思想品质是数学素养的重要组成部分，强调了学生的思辨能力、创新精神和团队合作意识的培养。
学科核心素养是当前数学教育的要求，强调学生数学思维的形成和发展，包括数学语言表达能力、运算和推理能力，以及问题解决和建模能力。
新标准的学业质量解读不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的思维发展和创新精神的培养。
在实施教学时，教师应积极引导学生进行思辨性的学习和思考，通过让学生参与到实际问题中去，培养他们的数学建模和解决问题的能力。
同时，教师还需注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发他们对数学学科的热爱。
教师可以通过开展数学拓展活动、数学比赛等形式，让学生感受到数学的趣味性和实用性，提高他们的学习主动性和积极性。
在教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维和思考能力。
数学思维是学生解决数学问题和理解数学概念的基础，教师可以通过启发式教学、问题情境等方式，引导学生思考和探索。
例如，可以通过提出典型问题，引导学生从不同角度思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
同时，教师还应帮助学生建立正确的学习方法和策略，提高他们的学习效果和成绩。
除了学业质量的解读，教学思考也是实施新标准的关键。
教师可以根据学生的实际情况和差异，有针对性地进行教学设计和安排。
要注重培养学生的数学思维和学习兴趣，教师可以创设丰富的教学环境和情境，提供多样化的学习资源和材料。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》新内容解析2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布并在全国实施。
从2001年开始的二十多年来，《课程标准》的变化能够反映出数学课程改革的方向。
下面笔者重点从课程目标和课程内容的变化谈谈对于《数学课标（2022年版）》的学习体会。
一、课程目标的变化应该说，新课标的“新”主要表现在课程目标的变化上，而且其他任何变化都是基于这个变化而来的。
不仅2022年版新课标如此，2001年版、2011年版的课标也都如此！2001年之前，我国中小学数学课程在目标设定上没什么大的变化，始终是“双基”；2001年，《数学课标（实验稿）》突破了传统的“双基”，提出了“基础知识和基本技能+过程与方法+情感与态度”的“三维目标”；2011年，《数学课标（2011年版）》将“三维目标”进一步提炼为更具数学意味的“四基”“四能”；2022年，《数学课标（2022年版）》则在《数学课标（2011年版）》的基础上确立了核心素养导向的课程目标，以“三会”统领“四基”“四能”。
同时，《数学课标（2022年版）》还增加了正确价值观目标，即“激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观”，强调了“数学教育承载着落实立德树人根本任务”，凸显了数学课程的育人价值。
由此可见，仅从课程目标来看，上述变化是《数学课标（2022年版）》对前两版课程标准在继承基础上的创新与发展。
二、课程内容的变化1.课程内容编排的变化前两版课程标准都把小学阶段分为了两个学段，即1-3年级为第一学段，4-6年级为第二学段。
而《课程标准（2022年版）》则把小学阶段分为三个学段，即第1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段。
前两版课程标准都在每一学段内部按照四个领域来编排，而《课程标准（2022年版）》把整个小学阶段按四个领域编排，每个领域再按学段顺序呈现。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了“核心素养导向的课程目标”，即“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”“课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称‘四基’），发展和运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称‘四能’），形成正确的情感、态度和价值观”。
不难看出，对核心素养的理解需要有整体视角和结构性思维。
比如，数学学科要培养的学生的“三会”素养（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界），就是一种居于上位的具有统领作用的概括性提炼，而“三会”素养的培育需要落实到中观层面的“四基”“四能”等方面，更进一步细化，在小学阶段又主要表现为数感、量感、符号意识等11个关键词。
这种层级划分有利于我们更清晰地把握核心素养的内涵，但也会产生“不聚焦”的感觉。
郑毓信教授在《语言教学：从语文到数学——“数学教育杂谈”之五》中谈及：与泛泛地强调育人功能相比较，数学语言教学最重要的一个功能是有助于学生思维品质的提升。
因此，将“数学的眼光”“数学的思维”和“数学的语言”并列为数学教育的主要目标并不合适，应更加突出“思维”的核心地位，“通过数学学会思维”应该成为数学教育重要的目标。
为此，他在《数学深度教学的理论与实践》一书中进一步提出，我们应当通过数学教学帮助学生学会学习，也即由主要依靠教师（和书本）指导下进行学习逐步转向为更自觉的学习，包括通过同学间的积极交流与互动进行学习，从而真正成为学习的主人。
学会学习、做学习的主人，这是育人的最高境界，也是一个人最为核心的素养表现。
核心素养的提出，很重要的一个原因就是知识更新太快、社会变化太快，当人们面临越来越多的未知和不确定性时，唯有热爱学习、不断学习、学会学习、终身学习才能更好地适应未来。
《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》读书笔记01教材内容结构体现核心素养培养要求，主要是关注核心素养的整体性、一致性和阶段性。
（1）核心素养的整体性主要体现在：核心素养内涵即有数学特征，又有教育特征；不同的核心素养表现之间既相对独立，又相互联系，彼此影响。
因而可以从两个方面来落实核心素养的整体性：一是融合学科与教育思考设计课程内容，既考虑课程内容的学科本质（知识结构），又考虑其教育意义（核心素养和能力培养）；二是把握不同领域内容的实质性关联，整体构建教材。
如代数公式的几何意义，代数推理与统计推断的关联等。
（2）核心素养的一致性主要体现在：学生的核心素养本质在整个义务教育阶段是一致的，都以“三会”为内核。
在教学过程中体现为相同的核心素养表现的发展在不同课程内容领域的实现路径是一致的。
如推理能力的发展普遍存在于数学活动过程之中。
（3）核心素养的阶段性主要体现为：核心素养在整个义务教育阶段的发展是连贯的、进阶的，而且在不同阶段的主要体现不同。
如小学阶段更侧重于意识，初中阶段更侧重于观念和能力。
（这里的意识是指基于经验的感悟，观念是指基于概念的理解，能力是指基于实践的掌握）因此，教材设计要在相应学段有意识地设计层次不同、环环递进的学习活动与学习要求。
以推理能力发展为例，小学与初中阶段教材设计思路的不同如下表所示：02教材内容呈现上要有利于引发学生思考，主要从三个方面做起：注重知识的来龙去脉；激发学生的学习兴趣；优化习题设计。
（1）注重知识的来龙去脉包括展现数学知识的形成过程（知识背景——知识形成——揭示联系）和数学知识的应用过程（问题情境——建立模型——求解验证）。
（2）激发学生的学习兴趣应从为学生提供丰富的问题情境和充分的思考空间两方面来考虑。
教材要具备可读性，图文并茂。
（3）优化习题设计，要关注数学本质和通性通法，满足不同学生、不同学习阶段的学习需要。
具体做法是深入研究习题的功能；梳理习题任务类别；整体设计教材中处于不同位置的习题；构建处于各个位置的习题类别；考虑处于不同位置习题之间的认知关联程度。
《义务教育数学课程标准》（2022年版）解读与2001年版相比，数学课程标准从根本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、标准、明了和全面。
具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个局部：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2022年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。
前言局部由原来的根本理念和设计思路，改为课程根本性质、课程根本理念和课程设计思路三局部。
二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、彩成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2022年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的根本素养。
三、根本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。
2022年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。
（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2001年版：数学课程-数学数学学习-数学教学活动-评价-现代信息技术2022年版：数学课程-课程内容-教学活动-学习评价-信息技术四、（1）．理念中新增加了一些提法要处理好四个关系数学课程根本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系注意信息技术与课程内容的整合（2）关于数学观的修改：原课标：·数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读感言一、回顾数学课程的发展2022年版课程标准已经是第二次修订，第一次修订是在2011年。
每一次修订都有新的变化。
这一次的新变化实际跟数学课程过去20年的发展历史是有关的。
2001年以前的教学指导性文件叫作大纲，它明确说道数学课程的目标就是知识、技能，也就今天所说的“双基”。
从2001年开始新一轮的数学课程改革。
在这之前，老师只是讲知识、技能；从这之后，我们注重“三位一体”，老师不仅要讲知识、技能，还要讲过程与方法，考虑学生的情感、态度。
这个变化在2011年，也就是第一次修订数学课程标准时又进一步整合了，把加上过程与方法、情感与态度的目标明确了，这个目标就是“四基”“四能”。
“四基”是在原来的“双基”的基础上又加上了数学的基本思想和数学的基本活动经验。
“四能”则是指发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。
这次课标修订还制定了新目标——培养学生的核心素养。
这种核心素养也正是“四基”“四能”所要追求的。
知识、技能会很容易被学生遗忘，但是核心素养却可以对一个人的社会生活产生长远的影响。
新课标改革改的并不是内容，而是目标。
希望大家把对新的课程标准的关注集中到目标——核心素养上来。
改革的意义是通过不断变化的目标体现教学导向。
所以，随着新课标的诞生，真正应该起变化的是教学，在教师的引领下才能达成这个目标。
那么，如何把一个课程标准的目标通过教学实践转化成实实在在的教学行为来培养学生的数学核心素养，这是一个重要的问题。
回顾数学课程目标的变与不变是为了告诉老师们重心一定要放在教学上，对目标的了解也是为了改进教学。
二、义务教育课程方案的四个要点（一）新的课程宗旨义务教育课程方案对义务教育的课程宗旨进行了新的刻画。
新的课程宗旨分别是理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质，这是2018年全国教育大会上习近平同志所提到的。
我们为义务教育所做的一切都要奔着这六个宗旨去。
义务教育数学课程标准2022版解读篇一：义务教育数学课程标准2022版解读小学数学的教学改进是教学研究的永恒课题，是常讲常新的教研话题。
我认为教学改进的秘诀是两个：吃透与教学经验的有机融合，要坚持实事求是用实践检验理论。
让教学改进发生在每节课上，落实在学生身上。
如此才能在纷繁复杂的教育术语面前，在眼花缭乱的教学口号面前做到不忘初心砥砺前行。
一是课标将核心素养深化入学科的育人目标，数学学科“三会”——会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
将11个小学阶段和初中阶段的9个关键词细分到“三会”的字里行间。
二是课标以核心素养为导向深化了学习方式的改革，2022年的新课标对于学习内容的评价，直接给出了教学评价建议和学业考试水平建议，特别是学业考试水平建议直接指出，要遵循课标要求，严格一标命题，规范命题管理，加强质量监测，明确考试是不能超过课标这个纲的，也就是学什么你就考什么。
大家都有了方向，有了目标，依据新课标循序渐进就好。
我认为最大的亮点是对‘双减政策’最直接的呼应。
2022年老课标对于学生所学内容的表现如何评价？是这样说的，每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定具体的要求。
通过这次新课标学习活动，我反思自己平日的教学活动，感到确实还有非常多不足的地方。
我只有多学习、多听课、多对比、多反思，才能找到自己在教学中存在的缺点、弱点，才能知道在哪些方面需要改进，从而在今后的数学教学中取长补短，争取获得更多的收获，取得更大的进步。
篇二：义务教育数学课程标准2022版解读从新课标的颁布之日起，从自己的解读，到专家的诠释，对新课标有了一种特殊的理解，回忆自己的教学，再一次给自己的教学确定了新的目标，整和教学，以发展学生的素养为核心，为了学生的终身发展为目标，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
一。
通过学习新课标，我对数学核心素养有了新的认识。
数学核心素养的培养在各个学段的表现应当具有进阶性，即：低年级段数学核心素养的培养应偏于具体，更加侧重于意识方面；高年级段数学核心素养的培养应偏于抽象，更加侧重于能力方面。
基于这样的思想，新修订的课程标准就把数学教育所应形成和发展的核心素养，数学的研究对象以及那些描述研究对象性质、关系和规律的术语都是抽象了的数学符号，这些抽象的数学符号源于现实世界，来源于人们的经验，是数学思维抽象的结果。
数学抽象的对象主要是数量与数量关系、图形与图形关系，抽象的过程。
二。
通过学习新课标，让我对数学课堂有了更深的理解。
数学要多与现实生活相结合，课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。
注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通作文吧了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。
三。
通过学习新课标，我发现数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。
数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
四。
通过学习新课标，让我体会到教材分析不单单是就教材去谈教材，还要在教材分析中明确编者意图，我们可以落实哪些阶段目标？我们应该怎样落实课堂目标。
我们在教学中要关注学生的能力发展。
我们要培养学生具有良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包含计算与实际应用在内多方面的基本能力。
通过本次的学习，我学到了很多关于数学新课标的理论知识，以后我会用这些理论知识去指导我的数学教学。
培养学生良好的数学学习习惯。
良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。
篇三：义务教育数学课程标准2022版解读数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和创造性学习。
让他们实现‘人人学有价值的数学’。
通过观看王永春老师对数学新课标解读的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
王永春老师首先通过2011版和2022版课标变化进行分析对比，解读课标的变化。
让我们对新版课标变化这一块有了了解。
一、要用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、转变教学方法1、恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。
如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。
学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
4、生活气息不要喧宾夺主“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。
我认为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为生活服务，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力，但不能走失数学本身。
5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
篇四：义务教育数学课程标准2022版解读继上次耿校长组织我们学习之后，我再一次学习了《义务教育数学课程标准（2022年版）》。
通过这次的学习，我又有了进一步的认识和新的感悟。
韩愈说“师者，所以传道授业解惑也。
”但在当今社会，在新课标下，师者，不止传道受业解惑。
随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
第三个问题答案很清楚，往大了说，为了国家，为了世界，为了地球培养；往小了说，为了他们的小家，为了他们自己。
我们这里不多做讨论。
下面我就剩下的两个问题，谈一下我个人粗浅的认识。
一、培养什么人？1、我们要培养不是死读书的学生，而是热爱学习、会学习、会运用知识的学生。
《义务教育数学课程标准》（2022年版）课程总目标指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。
学生能：（1）获得适应未来生活和进一发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。
（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。
2、我们要培养的是身体、心理健康的学生。
4月21日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》其中，“体育与健康”课占总课时比例10%-11%，超越外语成为小、初阶段第三大主科。
“健康”不止身体健康，更重要的是心理健康。
一定要培养学生正确的三观，让学生充满正能量。
3、我们要培养爱劳动的学生。
教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，其中根据不同学段制定了“整理与收纳”“家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动”等学段目标，于2022年秋季学期开始执行。
天行健，君子以自强不息。
地势坤，君子以厚德载物。
除了新课程标准要求，我还认为，我们还要培养自强，大气的学生。
二、怎样培养人？1、要培养热爱学习、会学习、会运用知识的学生，就要老师不断提高自己的业务水平，严格遵守《课堂教学常规七条》、《五项规范》等要求。
（1）每一个教师都应该研究自己的教学策略和行为，促进教师自身的成长、教学方式的转变。
（2）切实提高小学数学课堂教学的有效性，培养学生主动参与、自主学习、合作交流、探索发现的能力。
（3）切实提高学生的创新意识和实践能力，促进学生的个性发展，提升学生数学的综合素养。
2、学高为师，身正为范。
要培养身体、心理健康的学生；培养爱劳动的学生；培养自强，大气的学生；老师首先就要达到这些要求，做出表率，起到示范作用。
（1）加强思想政治学习，建立正确的三观，养浩然正气。
（2）老师带头积极参加体育锻炼，学校开足、开好体育健康课程。
（3）老师带头积极参加劳动，亲身示范劳动，学校提供相应的硬件设施和课程安排。
