李家栋老师的培训讲座

李家栋老师的培训讲座一、对生本高效语文阅读课堂教学理论的认识1.针对课堂现状“五多五少”而提出课堂教学是实施素质教育的主阵地，在实施新课程改革的背景下，确保课堂教学优质高效是实施素质教育的重要途径和重点内容。

纵观当前的语文课堂教学改革，虽然取得了一系列成绩和可操作的实践经验，但仍然存在一些急需解决的问题：一是学生有效的自主学习活动少，教师无效的教学组织活动多；二是课堂预设的教学活动多，生成的教学活动少；三是教师组织检查的活动多，有价值的引导活动少；四是促进学生发展的活动少，丧失学生学习兴趣的活动多；五是单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。

以上问题的存在，致使课堂教学耗时低效，导致学生语文学习的兴趣逐步丧失，理解运用语言的能力低，语文素养不高。

针对课堂教学的低效状况及其成因，从提高教师专业水平、改革课堂教学结构、转变学生学习方式、落实学生在语文学习过程中的主体地位的角度出发，提出了“生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究”的课题，打造生本高效课堂。

2.课题研究内容（1）、提高教师语文教学素养的研究。

从人本理论、效率理论、课堂理论等三个方面组织专题学习，根据教育学、心理学规律，从解读教材、研究学生、设计教学、组织课堂、反思评价等五个方面开展主题研究，研究小学语文教学规律。

通过理论学习和行动研究的形式，促进教师语文教学素养的逐步提高。

（2）、改革课堂教学结构的研究。

落实“以学定教”的教学原则，确立学生在语文学习过程中的主体地位，开展“四步骤”教学结构改革。

一是“指导自学”。

在保障时间充足的前提下，引导学生自主学习，自主学习的情况可以以学情记录本的形式呈现，便于老师了解学生的学习基础，确定教学重点和难点。

该环节可以在课内，也可以在课外。

二是“组织交流”。

通过学生自主发言，梳理出需要教师帮助学生解决的问题。

三是“引导解疑”。

这是教学的重点，要针对捕捉到的问题质疑解难，引导学生在自主探究中解疑答惑。

四是“补充拓展”。

可以在教学过程中相机补充，也可以在教学完成时推荐阅读，补充拓展的内容可以结合《语文经典读本》及相关材料确定。

（3）、转变学生学习方式的研究。

研究接受性学习与探究性学习之间的辩证关系，引导学生改变以往机械、被动的接受学习，转变为有意义的接受学习和积极主动的探究性学习。

根据知识类型、教学目标和教学内容等实际情况，引导学生选择最佳的学习方式，努力实现接受性学习与探究性学习两种学习方式之间的整合，在接受性学习中引入探究方法，在探究过程中融入接受性学习，利用两种学习方式的优势，促进学生的发展。

二、生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究课题研究目前取得的成果1、明确了其内涵。

生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注了学生生活经验，尊重的学生生长需要，遵循了语文学习与语文教育的规律，师生共建的、生态的、在一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

2、形成了若干理念。

如全面了解学生，充分尊重学生、学课文是为了学语文，教学内容=预设内容+生成资源。

先学后教、以学定教等。

3、课堂是生命课堂、生活课堂、生活课堂、生成课堂、学生学习语文是自自主实践，主动预习、主动读书、主动记忆、主动思考、主动表达、主动合作、主动延伸的课堂。

教师在课堂中是少教中的教，只叫学生不会的。

三、生本高效语文课堂教学策略（一）、准确、深入地解读文本。

这个话题可能太平常了，但老师们要想提高阅读教学学效率，就要研究教材，要吃透教材。

解读文本的现状：不重视文本解读。

很多语文教师和教研员普遍认为小学教材很简单，不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、教学方法的选择上。

不自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人对文本的分析。

不会解读文本，解读之后没有读明白，没有解读效果。

没有能力解读解读文本的策略：1、驱除功利，用放松的心态阅读文本这里的“功利”不是指不好的东西，指的就是教学。

驱除功利就是初读教材，不考虑教学的事，完全以阅读者的身份面对，直接接触教材，好好享受文章、文学作品，就像作者游览大自然美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜《谈美》）举一个我们教学中的现实例子：学校组织春游、秋游，老师要问同学们要带什么呀？学生肯定会说：“吃、喝、玩。

”中高年级的老师还会问：“小朋友，除了这些，还有很重要的东西不能忘掉。

要带上笔记本、一支笔。

春游后写一篇习作。

”孩子们听了多数会说：“哎呀，我不去了。

”这项作业会压得他一天也玩不好。

这就说明了问题：教师研究教材时，如果头脑有什么教学束缚，你就没有精力、心情阅读文本。

我没有束缚，老师们有束缚在里面。

先放松心态，接下来要站在教学的角度去考虑教学的事。

2、充分阅读，用心体会。

我想我们来看一个案例，大家共同经历一个过程，然后我们总结在阅读文本时，充分阅读、用心体会了什么？家乡有一句“紧走桥不慢过桥”的俗语。

桥石本来是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。

人们走搭石，不能抢路，也不能突然止步。

如果前面的人突然停止，后面的人没处落脚，就会掉进水里。

每当上工、下工一行人走桥石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它轻快的声音，像轻快的音乐，清波荡漾，人影绰绰，给人画一样的美感。

这段文字选自四年级《搭石》，是作家当年在农村插队生活时，在搭石上发生的那一幕幕感人的情景，让他难以忘怀，后来去城里生活了还不能忘记，要表达的感受，不吐不快。

什么是搭石？联系实际说说，就是用石头摆在一起的一个简单的桥。

两人走了对面；“你先过，我不着急。

”他也说：“你先过，我也不着急。

”于是都聊起家常来。

也可能遇到老人，年轻人弯下腰背过老人。

我给大家读一遍这段文字，请老师们想想：你读后有什么感受？留下的深刻印象是什么？如果用一个短语来说是什么？这段话是一个句群，有很多信息，但感动你的地方是什么？让你有触动的地方是什么？为什么你脑子里会留下这种情景？（“一行人走桥石”的情景。

）再走进文本，为什么你脑子里留下的是“一行人”？一行人是怎么走的？形象是美的，那美在何处？透过外在形象之美，你感受到的是什么美？（人与人之间的和谐，相互关爱，人性美。

）你脑子里首先留下一种形象之美，但不光有外在美，而且还有一种内在美。

我们接着来，用《语文课程标准》衡量我们做的是哪些方面的内容？是：情感，感受，价值观。

（人文性目标）语文课，她姓语，语就是语言文字。

我们再来读这段文字，后两句，从学语言文字角度，应该让学生学什么？引导学生学这段文字时，比方这个词“协调有序”应不应该让学生掌握？还有一种特殊的语言形式“它轻快的声音，像轻快的音乐”学语文就抓这两点。

我们再思考第三个层次：当你提到了它的人文内涵、价值取向，并找到语言点之后，那接下来怎么落实你解读的结果。

我们先看“协调有序”这个词，这本身是一个有积累价值的词语，对我们理解、体会和谐之美、形象之美又很关键。

那么这个词怎么教学就能让两者有机地结合在一起，文意兼得，实现工具性和人文性？如果教学时我这样说“协调有序是什么意思？”学生能不能解释？能。

（词典里有）如果打开词典，学生照着读之后，你觉得能不能达到我们所说的那个目的？不解决问题，只是一个初步的，对词语表面意思的理解。

我想第二步应该引导学生走进文本，怎么个“协调有序”法？怎么会出现一个“协调有序”的这样一个结果，大家看后面这一句话“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”为什么会协调有序？里边有个关键的文眼，哪个词有和没有，一下就出现不同？（紧）把“紧”去掉读一读有什么不同？你的感觉一样不一样？当你抓住这个“紧”字的时候，就把人们心里想着别人、关爱着别人的情感突出来了。

当这些展开以后，学生已经和文本对话了，老师没有告诉学生这些，都是学生自己体会出来的。

要真正理解“协调有序”，光在“协调有序”本身上做文章是达不到的，而在后面有一个巧妙的比喻句。

大家来看这个比喻句，我们不能给学生说把什么比作什么。

最后两句话我可以来换种方式进行教学，大家在读的时候，读着读着会发现作者写的就是诗一般的语言，那么这诗一般的语言，我可以用特殊的方式来排列：它轻快的声音，像轻快的音乐，清波荡漾，人影绰绰，给人画一样的美感。

（排两行）学生一下就强化了这种语言的特点,语言的规律.到这里我已经给大家说了教学的思想,大家回去反思.我们在充分阅读，用心体会的时候，应该体会什么？现在老师们能总结出来吗？（1）用心体会的内容：文章所表达的情感，语言的特色。

把握住了这两方面的内容，说明你真正读懂了。

我所了解的情况，第一个方面老师们基本做到了，第二个方面比较弱，包括我所听的一些名师的课，语言特色这一块也还需要进一步去研究。

我们再去交流第二个层次的内容，把我们研究课的过程中的一些做法给老师们说一下，有些点到为止就行了。

（2）用心体会的方法：Ａ、任意联系已有的生活经验。

读文本时一定要和自己的生活相联系，你就会走进去。

Ｂ、联系作者的心境或写作时代的背景。

我从李白写的这首诗里抽了一行，回忆一下，你当时在教学时，“孤帆”是怎样理解的。

我到过不少地方去听课，都说老师理解有问题。

“孤帆远影碧空尽”中的“孤帆”其实你在理解时你自觉不自觉地联系了作者的心境和当时的时代背景来理解，有些老师不考虑这么多，就语言说语言，就词说词。

有些老师把“孤帆”理解成就是只有一条船，不仅是认识上的错误，更重要的是你体会不到作者借助这个词所表达的语言文字情感。

（简说诗情、诗境）当你抓住这些去理解时，学生也能走进文本。

Ｃ，要通过朗读体会：借助声音，激发情感，感受情感。

我要提醒大家，每一个语文老师都是朗诵家。

有些老师可能不接受，我那个破锣嗓子能成为朗读家吗？要自信，可以这样说，如果你不是一个朗诵家的话，你就不配做语文老师。

学生学朗读，学生阅读文本，不是读技巧，是读真情。

真情来自哪里？是你对文本的解读，是你对文本的感悟，所以我想我们每一位语文老师都要成为朗读家。

如果你是朗读家，你就能把文本真正读懂。

其实声音甜美不甜美、清脆不清脆不重要，有时破锣声音读出真情来了，一样感动别人，一样感动学生，一样对学生是引导。

因为我们是阅读当中的朗读，不是播音中的朗读。

我们现在出去听课，很少听到语文老师示范朗读，我觉得语文老师应该给学生做示范。

当然我不希望大篇大篇朗读，要把握朗读时机。

比如：我们在一段重点课文朗读的时候，学生读不进去，读的不好，那么老师们就示范一下，让学生比较一下，引导学生走进文本，我觉得就能够发挥作用。

其实，充分阅读，用心体会还有许多方法，我这里不再说了。

（3）也是很重要的一点，就是找准生发感受的语言点。

阅读文本、解读文本时要找准生发感受的语言点。

三年级上册有一篇课文《给予树》，去年我和青岛实小徐老师研究课时，感受更加强烈，体会更加深刻。

可能很多老师已经听了，这一篇课文一千多字，好多个自然段，这个老师教学时只抓了两个点：第一个抓的点是词语“沉默不语”第二个点抓的是小女孩说的那段话中其中一句“可是妈妈。