咏怀古迹说课稿

《咏怀古迹》说课稿凌源市实验中学杨丽丽一，2分钟教学设计介绍咏怀古迹是人教版必修三第二单元——《杜甫诗三首》中的一首。

咏怀古迹被沈德潜誉为：“咏昭君诗之绝唱。

”。

本单元要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，培养健康高尚的审美情趣，”。

古诗如浩瀚之洋，实现上述目标，教会学生驭船之法，让他们自己乘风破浪，应是最理想的选择。

叶圣陶说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。

掌握方法，才能分析得更准，理解得更透。

因此，我把学习鉴赏的方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。

学生观决定教育观。

让学生成为课堂主体，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。

平等对话是一个不错的选择。

因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。

教育的本质就是塑造人。

让孩子从杜甫爱国爱民情怀中汲取精神养料，是本节课的情感态度和价值观的培养。

综上所述，本节课就是在平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。

学习方法是重点，汲取精神是难点。

二，精彩片段回顾我是通过如下教学流程实现我的教学设计的。

（一）、导入我以昭君和杜甫两个不同时代的人物，在历史长河中的交集点作为导入。

目的是为了带领学生尽快走进诗歌内容，激发他们的学习兴趣。

（二）、新课传授过程：咏史怀古类诗作本是作者借古抒情，而我们又是在品读古人诗作，其实都是在历史中穿梭，诗人在穿梭中表情，我们在穿梭中悟情。

鉴于此，师生达成如下共识，咏史怀古类诗的鉴赏主要是回味的过程。

回味诗之史实，了解内容；回味诗之作者，读懂感情；回味诗之感情，读透诗作。

首先，诵读诗作，回味史实。

在这个板块中我设计四读诗歌。

首先．教师范读诗歌，学生跟着默读。

此设计意在通过教师声情并茂的诵读把学生带入情境之中，让学生对《咏怀古迹》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美。

《咏怀古迹（其三）》说课稿一、教材分析《咏怀古迹（其三）》是人教版语文必修三第二单元的一首唐诗。

唐代诗歌体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。

咏诗怀古诗是语文高考诗歌鉴赏的重要类型之一。

《咏怀古迹（其三）》是语文必修三课本上的第一篇咏史怀古诗，紧接着就是《马嵬（其二）》，以后还会学《赤壁赋》《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北古亭怀古》等，因此教师应引导学生掌握这类诗的阅读方法，培养他们的诗歌鉴赏能力。

二、学情分析学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还没有真正掌握鉴赏诗歌的技巧。

现在高中生语文学习有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕读诗文”，因此在教学中应激发学生的兴趣，不拔苗助长，回归文本，在理解诗意的基础上，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情境，赏析主要表达技巧，感受诗人的情感世界，通过教师的示范点拨，教给学生方法，增强诗歌的鉴赏能力。

三、教学目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与技能：培养学生鉴赏咏史怀古诗的能力和方法，掌握借古抒怀的情感表达技巧。

过程与方法：通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境，感受七言律诗的音韵美，把握诗歌内容，体会诗人情感。

情感态度与价值观：感悟杜甫的悲天悯人的爱国情怀。

四、教学重点和难点重点：解读诗中意象，品味意境，体会诗人情感。

难点：理解、赏析诗歌中的关键词句，领悟其中的深刻含义。

五．教法和学法教法：1、诵读法2、情境代入法3、问题引导法4、点拨法5、交流讨论法学法：1、自主学习法2、勾画圈点法3、合作探究法充分践行“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念六、教学过程（一）激趣导入今天我们要讲的是一位美人，她有“落雁”的美称，这位美人是？昭君出塞的故事成为了中国历史上流传不衰的民族团结的佳话。

元代诗人赵介认为王昭君的功劳不亚于汉朝名将霍去病。

《咏怀古迹》其三说课稿《咏怀古迹》其三说课稿作为一名教学工，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。

优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我整理的《咏怀古迹》其三说课稿，仅供参考，希望能够帮忙到大家。

一、说课部分老师好，同学们好，我说课的题目是《咏怀古迹》（其三）（一）、说教材《咏怀古迹》（其三），选自《杜诗洋注》，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。

诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹本身同昭君一样，不被赏识，阔别家乡的悲苦。

《咏怀古迹》（其三），选自人教版高中语文教材必修三第二单元第二课。

这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认得意义和审美价值。

学习这个单元，需要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，了解古人的独特审美情趣；要注意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟本领。

（二）、说教学目标学生们在中学已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解。

依据高中语文课程标准，“知识与本领”“过程与方法”“情感态度与价值观”。

我将文本设置为以下两个教学目标：1、品味诗歌的语言和意象，体味诗歌的情感。

2、掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的低沉埋怨忿恨。

再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的孱弱环节，很多同学在做题时无法准确理解诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品味本诗的语言和意象，体味诗歌的情感；教学难点设置为掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人的低沉埋怨忿恨。

（三）、说教学方法：新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学引导思想：即引导学生乐观思考，自动参加课堂，独立思考与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。

具体做法：一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。

《咏怀古迹》其三说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我的说课题目是杜甫的《咏怀古迹》五首之三，我将从以下五个方面进行我的说课。

一、说教材《咏怀古迹》其三是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文。

学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。

二、教学目标：知识目标：把握全诗大意，体会作者情感能力目标：赏析诗歌，了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。

情感目标：把握诗人借古伤己，怀才不遇的愤懑情感本课的教学重点：诵读指导、鉴赏诗歌的表现手法本课的教学难点：赏析借古讽今，怀古伤己的写作手法三、说教法高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识。

据此，我准备采用以下教学方法实施教学：1、学生诵读、整体感知的教学方法。

2、点拨词句方面的一些知识的教学方法。

3、理解领悟法：让学生大胆说出自己的感悟，激发他们的学习热情。

四、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

本课，学生可以采取以下方法进行学习：A、理解领悟法：让学生大胆说出自己的感悟，激发他们的学习热情。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

五、说教学程序（一课时）（一）导入新课，激发兴趣汉元帝年间，一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾的踏上征途，走进朔风劲草的茫茫大漠之中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在历史的青冢里；唐大历年间，羁旅半生，历经沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归，在势若奔驰的山林间，遥想八百年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹其三》这首诗去寻找答案。

（二）、《咏怀古迹其三》简介1．诗体：一组七言律诗；2．内容：缅怀王昭君；3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。

（三）、字词正音1．注音万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）（四）、诗歌分析1、首先，请同学们一起有感情的朗读这首诗，朗读的时候整体感知这首诗并在诗中找出能够代表整首诗的感情基调的词语。

《咏怀古迹》其三说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我的说课题目是杜甫的《咏怀古迹》五首之三，我将从以下五个方面进行我的说课。

一、说教材《咏怀古迹》其三是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文。

学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。

二、教学目标：知识目标：把握全诗大意，体会作者情感能力目标：赏析诗歌，了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。

情感目标：把握诗人借古伤己，怀才不遇的愤懑情感本课的教学重点：诵读指导、鉴赏诗歌的表现手法本课的教学难点：赏析借古讽今，怀古伤己的写作手法三、说教法高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识。

据此，我准备采用以下教学方法实施教学：1、学生诵读、整体感知的教学方法。

2、点拨词句方面的一些知识的教学方法。

3、理解领悟法：让学生大胆说出自己的感悟，激发他们的学习热情。

四、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

本课，学生可以采取以下方法进行学习：A、理解领悟法：让学生大胆说出自己的感悟，激发他们的学习热情。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

五、说教学程序（一课时）（一）导入新课，激发兴趣汉元帝年间，一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾的踏上征途，走进朔风劲草的茫茫大漠之中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在历史的青冢里；唐大历年间，羁旅半生，历经沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归，在势若奔驰的山林间，遥想八百年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹其三》这首诗去寻找答案。

（二）、《咏怀古迹其三》简介1．诗体：一组七言律诗；2．内容：缅怀王昭君；3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。

（三）、字词正音1．注音万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）（四）、诗歌分析1、首先，请同学们一起有感情的朗读这首诗，朗读的时候整体感知这首诗并在诗中找出能够代表整首诗的感情基调的词语。

《咏怀古迹（其三）》说课稿大家好，今天我说课的题目是《咏怀古迹》（其三）我的说课包括以下三大部分：说设计理念，说教学目标和教学过程。

一、设计理念设计理念出发点是适合教材、学情特点和符合新课标要求。

（一）教材《咏怀古迹（其三）》，是杜甫大历元年（766年）客居夔州时，所作《咏怀古迹》五首组诗中第三首，是咏昭君出塞的经典杰作，是人教版高中语文教材必修三第2单元中的内容。

这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。

单元导读要求学生（教材p35页），在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

课后研讨练习要求（教材p39），理解作者咏叹王昭君其人其事，寄寓怎样的感情，理解中间两联运用的表现手法。

【基于教材写设计理念：通过反复诵读、知人论世、鉴赏语言的方法，理解诗意——进入诗境——把握情感——鉴赏诗艺】（二）学情基于初中的学习，学生了解怀古诗的一些知识（比如借古咏今、借古讽今的手法），但往往不能准确解读诗意、感知诗歌情感，一是因为对诗人吟咏对象的故事及诗歌创作背景把握不清楚，二涉及对诗句本身语言、意象的品味，语言、意象品味不到位，那么学生领悟真正的诗意之美就很困难。

因此学生学习难点不在手法，而在诗歌凝练语言背后的内涵，读懂意象营造的独特诗境。

学生学古诗词，读得太少，鉴赏太少，在鉴赏方面缺少可行的方法指导，普遍存在理解不准确、表达不完整的问题。

【基于学情写设计理念：比较阅读昭君和杜甫的生平资料，结合多媒体资源（琵琶曲音频）和教师语言极力渲染一种沉重、怅恨的咏怀氛围，以意生情、以情悟境，帮助学生感受理解。

教学重心放在最基本的语言和意象上，真正做到字字涵泳、反复玩味，不强调手法而手法自现，诗歌艺术魅力也油然而生。

最后，“授人以鱼不如授人以渔”，教学生“联想扩写法”、“联想对比法”两个可行的方法，学生学会鉴赏精炼有力的语言和品味有独特魅力的意象。

杜甫诗三首咏怀古迹教案(优秀7篇)《杜甫诗三首》教案设计篇一教学目标：1、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。

2、朗读并且背诵全诗3、反复诵读，体会诗歌的思想感情；教学重点朗读并且背诵诗歌教学难点体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史”特点。

教学过程：一、布置预习导学1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内岱宗（）决眦（）搔更短（）不胜簪（）2、填空杜甫，字，是我国代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。

他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“ ”。

二、指导学习研讨1、学习《望岳》1）情境导入杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。

我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

2）介绍作者有关知识。

3）检查预习情况4）整体感知a、播放录音《望岳》，学生朗读。

注意诗歌的韵律、节奏感。

b、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

c、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

d、分组朗读交流，理解诗歌的意境美。

5）探究赏析《望岳》a、这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？学生思考讨论，教师点拨（多媒体投影）：b、全诗中最让你感到心胸激荡的。

两句？说说偏爱这两句的理由。

c、作者当时为什么有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉呢？d、合作探究：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。

试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？2、学习《春望》1）整体感知a、播放录音《春望》，学生朗读。

注意诗歌的韵律、节奏感。

b、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

《咏怀古迹》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《咏怀古迹》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《咏怀古迹》是人教版高中语文必修三第二单元的一首诗歌。

本单元所选诗歌均为唐代律诗，旨在让学生在诵读与欣赏中感受唐诗的魅力，提高诗歌鉴赏能力。

这首诗是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗，借昭君的身世来抒发自己怀才不遇、漂泊天涯的悲愤之情。

诗歌语言凝练，意境深远，具有很高的艺术价值。

通过对这首诗的学习，不仅能够让学生了解咏史诗的特点，还能引导学生体会诗人借古抒怀的手法，感受诗人深沉的忧思。

二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们在之前的学习中已经积累了一定的诗歌知识和鉴赏方法，但对于咏史诗的理解和把握还不够深入。

学生对于杜甫的诗歌风格有一定的了解，但对于这首诗中蕴含的复杂情感可能难以准确体会。

此外，诗歌中运用的典故也需要老师进行详细的讲解和引导，以帮助学生更好地理解诗意。

三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解咏史诗的特点和写作手法。

掌握诗歌中的重点字词和诗句的含义。

2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和对诗歌意境的感悟能力。

引导学生分析诗歌中的意象和典故，提高诗歌鉴赏能力。

3、情感态度与价值观目标体会诗人借古抒怀的悲愤之情，感受诗人忧国忧民的伟大情怀。

培养学生对历史文化的兴趣和对民族命运的关注。

四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和主旨，把握诗人的情感。

分析诗歌中运用的典故和意象，体会其表达效果。

2、教学难点理解诗人借昭君的遭遇抒发自己怀才不遇的悲愤之情。

感受诗歌沉郁顿挫的风格。

五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。

问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。

讲解法：对于诗歌中的重点字词、典故和意象进行详细的讲解，帮助学生理解诗意。