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桥第二课时公开课教案桥第二课时公开课教案（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的桥第二课时公开课教案，欢迎阅读与收藏。
桥第二课时公开课教案篇1课时目标：1、了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、领悟课文在表达上的特定。
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
难点：理解题目所蕴含的深意教学过程一、复习导入同学们，这节课我们继续学习《桥》这一课，这些词你会读吗？出示：咆哮、狞笑、势不可当、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、祭奠、读的真好！这篇课文写了什么样的内容，你能够选出上面的三到四个词语来说一说吗？二、感受“桥”是的，老汉一个人支撑起了这座桥，可是这究竟是一座什么样的桥呢？找找文中是怎样描写这座桥的？你来说说。
（东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥）不错！我们大家一起来读读这个句子。
同学们，读了这句话，你体会到了什么？生：（桥窄窄的，）窄到什么程度？生：窄到一个人才能通过你还能体会出什么？哪个词（只有又让你想到了什么？生：（唯一一条，别无选择，十分重要）带着这样的理解，我们再来读读这个句子。
分组读你读出了桥的窄。
你读出了村民过河的别无选择！你读出了桥对村民的十分重要！你还读出了为村民过桥的担心！三、感受“洪水”这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注它的存在，可是就在一个特殊的黎明，他不仅承载着一百多人的生命，还要面临突如其来的暴雨和山洪。
请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速用横线标出课文里描写大雨和山洪的句子。
来吧，咱们来交流交流，（……）集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师也摘录了五个句子。
课件出示：1、黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
《13 桥》一、教材分析《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的微信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
课文在情节叙述上很有特点。
二、设计思路小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。
山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。
第二次冲突，是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。
第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“掀”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。
第四次则是在木桥据据欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟:最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。
老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成-座永恒的“生命桥”。
三、教学目标1.会写“咆、哮、嗓”等 8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等 12个词语。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。
3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。
4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
四、教学重点品析词句，体会老支书高尚的精神品质。
五、教学难点关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。
六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入师：洪水突如其来，死神步步逼近，村民们慌了，跌跌撞撞地向木桥拥去。
13桥第2课时公开课一等奖创新教学设计13《桥》第2课时教学设计教材分析《桥》是部编小学语文六年级上册第四单元的一课。
本单元是“小说"主题的学习，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”本单元涉及的“语文要素"是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
能够发挥想象，创编生活故事。
《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他无私无畏，沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。
从这位老支书身上，折射出我们党同人民群众的血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而后已。
作为一篇小说，本课人物形象鲜明，情节跌宕起伏，语言简练生动。
尤其是环境描写富有感染力，全文以洪水为线索，不断推动情节发展，烘托人物特点，将老支书的高大形象化为一幅幅感人至深的画面，定格在读者心中。
学情分析六年级学生已具备一定的朗读能力和语言能力。
本课叙述的故事扣人心弦，学生阅读的主动性和积极性应该很高。
但学生对共产党员的认识可能不够充分，对共产党员面对危险时把生的希望留给群众，把死的危险留给自己的精神的理解恐怕不够深入。
教学目标1.学习“咆哮、势不可当、祭奠”等词语，读好短句子；2.通过关注人物的语言、动作、神态以及小说的情节、环境深入地感受人物形象；教学重难点关注情节，找出老支书动作、语言、神态的句子体会人物形象。
教学准备多媒体课件教学过程一、复习导入1.上节课开始我们进入了第四单元的学习，这个单元以“小说"为主题编排了两篇精读课文《桥》《穷人》和略读课文《金色的鱼钩》，什么是小说呢？篇章页的导语这样写道：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”2.关于“小说"，你知道多少呢？指名说：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
环境、情节和人物是小说的三要素。
3.同学们，小说最突出的特点就是塑造鲜明的人物形象，我们在读小说的过程中应该关注哪些语文要素来感受人物形象呢？4.今天我们来学习第一篇微型小说《桥》，这篇小说只有五百多字，短句多，自然段也极为简短，多以一两句组成，下面请同学们有感情地朗读课文，注意读好短句。
13《桥》第二课时公开课一等奖创新教学设计单元第4单元课型精读课文课时第2课时主备人课题《桥》目标确定依据课标依据《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。
教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。
遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析在第二课时中，《桥》这篇课文的教学将继续深入。
在第一课时的基础上，学生已经对课文的基本情节和人物形象有了初步的了解。
第二课时将更加注重对课文深层含义的挖掘和人物形象的深入分析。
通过引导学生进一步品味课文中的语言文字，理解作者如何通过细腻的描写展现人物的高尚品质，以及如何通过设置悬念和运用修辞手法增强文章的表现力。
同时，教师还需要引导学生思考课文所蕴含的深层含义，如共产党员的责任感和使命感、人民利益高于一切的价值观等，以便学生能够更好地理解课文的主题思想。
学情分析经过第一课时的学习，学生对《桥》这篇课文已经有了较为全面的了解。
在第二课时中，学生将需要更加深入地理解课文的内容和人物形象。
然而，由于学生的年龄和认知水平有限，他们可能难以完全理解课文中蕴含的深层含义和主题思想。
因此，在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，采用多种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，引导学生深入思考、积极表达，以便学生能够更好地理解和掌握课文的内容和主题思想。
同时，教师还需要注重培养学生的思维能力和创新精神，鼓励他们敢于发表自己的看法和见解，形成自己独立的思考和判断能力。
学习目标评价任务1.领悟课文在表达上的特点。
★★2.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
★★★3.理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的高尚人格与可贵精神。
★★★★★核心知识核心能力重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
人教版部编本六年级上册语文《桥》第二课时教学设计一、教学目标：1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。
二、教学重难点：1.学习课文在表达方法上的特点。
2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
3.理解题目的深刻含义。
三、教学过程：（一）温故知新，导入新课1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。
①东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
②死亡在洪水的狞笑声中逼近。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
2.导入新课。
过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。
当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变成（生补充）。
还好，在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是（板书：老汉）。
他在危急关头有何等壮举呢？让我们进入本课的学习。
（二）研读课文，重点探究1.走近老汉，感受形象。
（1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。
（课件出示表格）（2）出示课件：我看到一位的老汉。
预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名同学上台填一填。
所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。
（3）组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。
A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
思考：①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。
）②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么说“他像一座山”？（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
《桥》第二课时教学目标：1.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望留给了别人，把死的危险留给自己的忠于职守，舍己为人，不徇私情的崇高精神。
2.积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点。
4.理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点、难点：重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。
教学过程：一、复习旧知，导入新课1.今天我们继续学习《桥》这篇课文，请同学们齐读课题。
谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？（指名说）2.让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕吧！二、走近洪水，感悟洪水的可怕1.出示一组词语：咆哮放肆狞笑势不可当指名读、在词语前加上洪水齐读2.出示自学提示：请同学们轻松自由的朗读课文，用横线划出描写暴雨和洪水的句子，可以在体会深刻的句子旁写上批注。
布置自学，检查自学效果3.同学交流找到的句子。
出示句子：黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
4.你可以选择其中的一句说说你的体会和理解。
指名说，师生合作朗读5.出示洪水视频，让我们来再次感受一下洪水的凶猛吧!三、合作探究，感受人物形象过渡：当可怕的洪水来临的时候，人们又有怎样的表现呢?（一）自学提示：请同学们快速浏览课文2-6小节，找出人们表现得句子。
交流人们表现的句子,教师相机指导。
1.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
2.人们又疯了似的折回来。
3.人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
指导体会人们的惊慌失措。
指导朗读过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步威胁着人们的生命。
部编版六年级上册《桥》第二课时教学设计【教学目标】1.通过神态、语言、动作描写感受人物形象。
2.引导学生关注小说情节与环境对表现人物的作用。
3.感受微型小说结构特点，体会文章思想感情。
【教学重难点】通过重点词句的品读，让学生能够入情入境体会老汉形象，达到情感上的共鸣。
【教具准备】课件、背景音乐【教学过程】第二课时一、关注环境描写，感受洪水的凶猛。
师：这节课我们继续学习《桥》这篇课文。
打开课本54页，默读课文，边读边在文中用横线勾画出描写大雨和洪水的句子。
（板书：洪水）（生找句子并分享，师适时点拨。
）师：谁愿意来分享你找到的句子？师：“像泼。
像倒。
”两个字一句话，给你怎样的感觉？生：雨非常大而且下得很急。
师：你想到了哪个四字词描写这如倾如倒的大雨？生：倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨滂沱、暴雨如注……师：你能读出一场灾难的由远而近，转瞬即至吗？注意要表现出紧张的气氛。
生：读师：你找到的描写洪水的句子是？师：哪儿让你感到了势不可当？生：“咆哮”声音大。
“狂奔”水速快。
“像一群受惊的野马”作者运用比喻的修辞手法，将洪水比喻成受惊的、狂奔的野马，从中我们感受到了洪水的来势凶猛。
二、抓住关键词句，感受村民的慌乱师：面对这突如其来的可怕洪水，村里的一百多号人会有怎样的反应？（板书：村民）自由读第1-6自然段，找出描写村民逃生的语句，并在旁边简单的写一写你的感受。
生反馈：面对灾难时惊慌、恐慌、害怕（板书：惊慌）师：如果我们把这几个句子放在一起，结合板书，你还能发现什么？（画洪水箭头）生：洪水不断上涨，村民的恐慌程度也随之不断上升。
师：这些随着洪水上涨变得越来越惊恐的村民全都跌跌撞撞地拥向了面前唯一的求生之路，他们眼中——只有那座窄窄的木桥。
此时此刻，曾经那座毫不起眼的木桥已经成了人们心中的（师板书，学生读）“救命桥”。
再读一读文中描写木桥的话：师：如果是你，面对着即将要人命的洪水、看着周围你推我挤的村民，面前只有这窄窄的救命桥时，你会愿意让别人先走吗？说实话！生：不愿意。
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桥第二课时【课前预习】1.熟读课文，思考课后第三、第四题。
2. 搜索资料了解小小说的特点。
【教学目标】1.聚焦细节，结合情节，进一步感受老汉的形象，并能从不同视角，评价老汉的形象。
2.聚焦情节的突转处，感受小小说“出人意料又情理之中”的结尾，体会结尾的表达效果。
3.揭示“桥”的深刻含义，拓展阅读，掌握阅读小说的方法。
【教学重点】聚焦细节，结合情节，进一步感受老汉的形象，并能从不同视角，评价老汉的形象。
【教学难点】聚焦情节的突转处，感受小小说“出人意料又情理之中”的结尾，体会结尾的表达效果。
【教学用具】教师用具：多媒体课件学生用具：无【教学过程】一、导入1.激趣：上课前，老师先奖励大家读一篇史上最一波三折的小小说《三封电报》，读完后猜测小说的结尾。
2.交流小小说的结尾，初步感受小小说结尾出乎意料的特点。
3.上节课，我们主要抓住小说三要素环境、情节初步感受了老汉的光辉形象，这节课，我们主要来学习小说中的“人物”，在这篇小说的人物中形象最鲜明的就是老汉。
（出示：鲜明的人物形象）那么，作者又是如何塑造老汉这一鲜明的人物形象呢？设计意图:史上最一波三折的小小说《三封电报》跟本文一样，结尾出乎意料，学生通过猜测小说的结尾，既能激发学生的学习兴趣，又能初步感受小小说的特点，为后面的学习做铺垫，也有利于突破学习的难点，可谓一举多得。
二、新授探究一：聚焦人物“细节”处，感受老汉形象1.关注老汉的神态、动作、语言寻找独特之处。
（1）默读全文，聚焦老汉的神态、动作、语言，思考他有什么独特的地方？划出相关的词句。
（2）同桌讨论后学生畅所欲言。
2.面对凶猛的洪水，老汉和村民的表现不一样，村民们个个惊慌失措，而老汉却依然镇定自若，他们各是怎样的表现呢？3.交流：村民是怎样的表现？课文中用了哪些词？（出示词语：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄）老汉是怎样的表现？你是从哪些语句感受到的？出示句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”①学生交流从哪儿感受到了老汉的镇定沉着。
（引导学生从老汉的语言、动作、神态去分析）比如：从“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”中说的三个短句和三个感叹可以看出老汉在危险来临时，指挥村民脱险依然不慌不乱，说话干脆有力，指挥有方……②这几句话中哪句话最形象地写出了他此时的镇定自若？（像一座山）为什么说他像一座山？（“一座山”既表现老汉的威严、冷静，又写出老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
）③同学们，老师有个疑问，写老汉的镇定为什么还要写村民的慌乱？（通过对比，用村民的惊慌更能衬托老汉的镇定如山。
）④小结老汉镇定如山形象：同学们，在如此肆虐的洪水面前，老汉还能如此镇定沉着，难怪课文就说他像一座山。
⑤师引读：洪水来时，老汉巍然屹立，（读）他像一座山；指挥村民，老汉公正无私，（读）他像一座山；生死关头，老汉奋力推子，（读）他像一座山。
5.在这样危急的情况下，人物老汉的形象越来越高大，越来越饱满，越来越鲜明。
小说的情节也一步步向前推进。
设计意图:于永正曾说：“语文教学的味道在词句里，在品词析句后的理解里，在理解后的朗读里。
”这一板块的教学主要抓住描写老汉动作、语言、神情的词句进行比较、推敲、品味，让学生充分体验人物的处境，感受老汉的高大形象。
进而达到入其境，同其心，感其情，“情动而辞发”的效果。
这样，理解后的感情朗读自然会水到渠成。
探究二：聚焦人物“矛盾”处，感受老汉形象1.老汉除了是全村人心中的一座山，是全村人拥戴的老支书外，在课文中他还有着其他的身份，那就是小伙子的父亲，可老汉和小伙子之间发生的事情中前后似乎有一些矛盾的地方，你能找到老汉行为当中前后有矛盾的词句吗？2.出示句子品读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
①老汉的前后有两个动作似乎是矛盾的，是哪两个动作？（点击变红“揪”和“推”字）老汉的这一“揪”一“推”矛盾吗？②师点拨引导：一揪是把生的希望留给了群众，把危险留给了儿子，一推是把生的希望留给儿子，危险留给自己，因为老汉是一位老支书，也是一位父亲，在村民面前他选择的是村民；在自己和儿子面前，他选择的是儿子！③指导朗读，进一步感受老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
设计意图:这篇小说情节有一个显著的特征就情节的矛盾冲突，在小说中，老汉面对儿子，似乎是无情的，又似乎是有情的，从他的一“揪”一“推”两个相反的动作，可以触及老汉的精神世界，理解了这两个动作背后的含义，就能更深入地了解人物形象，因此此处的教学环节尤为重要。
探究三：聚焦情节“突转”处，感受老汉人物形象1.生活中，像老支书这样的人还有很多，所以说，小说是虚构的，却有生活的影子，而生活是作家创作的源泉。
（课件出示：小说是虚构的，却有生活的影子。
）2.师配乐朗读结尾：老汉像一座山啊，当洪水肆虐，死亡逼近时，如中流砥柱，为村民搭起了一座生命桥，挽救了全村人的性命，却牺牲了自己和儿子。
出示句子：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
3.孩子们，当你第一次这个故事读到这样的结尾，你有什么感受？4.故事发展到这里，我们才知道老汉和小伙子是父子关系，为什么作者不在前文直接点明小伙子就是老汉的儿子，而在最后点明呢？如果我把文章改一下你觉得怎么样？出示原来的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。
小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到了后面。
桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
终于，只剩下他和那个小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。
”老汉吼道：“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上了木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
出示改后的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出他的儿子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。
儿子狠狠地瞪了老汉一眼，站到了后面。
桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
终于，只剩下他和儿子。
儿子推了老汉一把，说：“你先走。
”老汉吼道：“少废话,快走!”他用力地把儿子推上了木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
儿子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
5.交流喜欢哪种写法，为什么？6.小结：文中有着许多的暗示，一直点而不破，而是设置悬念，直到结尾才揭开悬念，这样的结尾就叫“欧.亨利”式结尾。
这样的结尾震撼人心，催人泪下，出人意料，却又在情理之中，耐人寻味，使得老汉的形象越发鲜明。
7.配乐朗读结尾：我们再来读读这个如泣如诉的结尾。
（配乐读）设计意图：《桥》这篇小小说的情节是突转情节，因此，让学生聚焦情节的突转处进行细致地学习成了这节课教学的重点，经过课前猜测故事结局的学习，学生已初知了小小说意料之外的特点，但还不能领悟这样结尾的好处及其表达效果，那么，让学生通过对比不一样的写法就能更好地让学生发现作者巧妙设置悬念、结尾出乎意料的表达特点，体会作者构思的奇特。
探究四：“终极点评”，深化文本主旨和特色1.课文主要写老汉，课题却是“桥”，这是为什么？你是怎么理解的？（在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险；后来，虽然木桥倒塌了，但老支书在人们心中筑起了一座危难关头无私无畏、英勇献身的精神之桥。
）2.用自己的话赞美老汉，尽量用上“桥”字。
（预设：“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。
”）3.这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有六百来字，却被评为优秀短篇小说，它好在哪？（这篇小小说的独特魅力：鲜明的人物形象、扣人心弦的情节、渲染气氛、烘托人物的环境、出乎意料又耐人寻味的结尾。
）设计意图:理解题目所蕴含的深意，是本课教学的难点。
在学生理解课文之后再次就题目展开讨论，说说作者为什么以“桥”为题目，从而深刻体会到“桥”所蕴含的深意。
之后，让学生用上“桥”字来赞美老汉，巧妙地突破了教学难点。
三、练习1.借助表格，进行人物形象评价。
同一个人，不同的人对他会有不同的评价。
请挑选一个角色，说说我眼中的老汉。
提示：评价要有依据，依据从文中寻找。
设计意图:经过了上面几个板块的学习，学生在头脑中逐渐建立了老汉的人物形象，此时，再让学生以填表的形式，从不同的人物身份与关系对老汉进行评价，有利于培养学生的语文思维能力，同时也能很好地回顾前面所学的知识并进行运用。
四、小结读小说，无论是情节还是环境，又或者是对人物形象的刻画，无非都是为了让读者在故事中读到一个“人”。
小说，小说，说的就是“人”。
情节、环境、人物形象，都是为了在读者心中立“人”。
读小说，我们一定要做的是：关注情节、环境，感受人物形象。
（出示句子：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
)设计意图:王崧舟曾说阅读教学一定要唤醒学生的自觉文体意思，那么教学小小说这样的文体，我们必须要让学生明白小小说的阅读方法，而单元导读的第一条，正好对此做了说明，因此总结时必须得再回归到单元导读的解读，让学生再次明确读小说，要关注情节、环境，感受人物形象，这样整个教学过程完整统一，因而实现学习目标。
五、作业1.基础作业：有感情地分角色朗读课文,注意读好短句。
2.拓展作业：运用小说阅读策略—“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”拓展阅读小小说《窗外》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《最后一片叶子》、《二十年后》、《三封电报》，思考作者是“怎么写”的，小说有怎样的特点。
设计意图:学生的学习贵在一课一得，学完课文后让学生运用小说的阅读策略—“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”拓展阅读同类型的小小说，不仅巩固了本课习得的方法，而且可以带领学生走进更广阔的小说天地，从而提高学生的语文素养。
【板书设计】。
