高职园林技术专业园林植物环境课程改革初探

高职院校园林技术专业改革探索论文高职院校园林技术专业改革探索论文随着近几十年的不断发展，我国一些高校培养了大量的高级园林技术人员。

园林技术大师是以工程技术和艺术手段为基础，通过当地因素对水系进行改造和管理，同时种植植物，建立相对完善的园林区，培养园林技术人员，为我国经济建设的发展做出了巨大贡献。

就目前的情况来看，园林技术正处于发展的上升阶段。

以下是笔者对风景园林技术专业改革的探索：1园林技术的特点1.1园林技术的重要性目前很多相关人员完全忽视了园林技术的重要性，意识到了它的重要性，这可以让我们充分理解园林技术的基本概念，掌握要领。

景观技术是一门融文化、生态、科学、艺术于一体的专业学科，不仅能改善环境，还能发展人的心理健康，有效提高人文素质。

20世纪50年代以来，我国高度重视人民生活水平，在城市设立了一些与园林绿化相关的部门，可以全面塑造城市形象。

这些园林建设方案可以在农村山区进行，也可以在城市路边实施，既可以美化空气，又可以优化空气，改善空气质量。

1.2园林技术专业的多样性景观技术涉及面广，涉及的知识也很多。

无论是理论分析还是实际操作，都要掌握景观技术的xx。

景观技术专业涉及数学，改革前后变化不大。

主要变化是景观技术只改变内容的整体顺序。

学习景观技术时，主要是多元化。

以植物学、植物种植设计、园林艺术原理、园林建筑设计和园林绿化工程技术为核心，可以从环境和艺术的角度去掌握这个专业，同时改革后，园林绿化工程技术已经支撑起整个园林技术专业。

2园林技术专业名称——园林绿化工程技术分析景观技术改革以来，景观工程技术逐渐取代了景观技术专业的所有其他项目，可以说在这个专业中是独一无二的，各大城市都在使用景观工程技术。

2.1对于园林绿化工程技术，选择合适的开挖场地。

改革后，园林技术的基本方法主要是针对实践的，而以前都是以理论为基础的。

实地观察分析相应的地理情况，光照和土地的酸碱程度差异很大，会对一些植物的生长产生很大的影响。

园林专业教学改革初探园林专业教学改革是当前学校教育改革的重要方面，也是适应社会发展需要的一项重要任务。

园林专业教学改革旨在提高园林专业学生的综合素质，提升其创新能力和实践能力，使其更好地适应社会的需求。

首先，园林专业教学改革应注重培养学生的创新能力和实践能力。

当前，园林工程领域的技术发展迅猛，要求园林专业人才具有较高的创新能力。

因此，园林专业教学改革需要注重培养学生的创新思维和创新精神，引导他们探索解决问题的新方法和新技术。

同时，园林专业教学改革还应注重学生的实践能力培养，通过实践教学、实践实习等方式，使学生能够将理论知识与实际工作相结合，提高其解决实际问题的能力。

其次，园林专业教学改革应促进理论与实际的紧密结合。

园林专业是一门注重实践的学科，学生需要具备一定的理论基础，同时也需要掌握实际操作技能。

因此，园林专业教学改革要注重理论与实际的紧密结合，通过实例分析、案例教学等方式，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够更好地理解和掌握园林专业的知识和技能。

再次，园林专业教学改革应注重学生的综合素质培养。

园林专业需要学生具备一定的综合素质，如艺术欣赏能力、审美能力、团队协作能力等。

因此，园林专业教学改革需要注重学生的综合素质培养，通过拓宽学生的课外培养途径，开设相关素质教育课程，培养学生的艺术素养和团队合作精神，提高他们的综合素质。

最后，园林专业教学改革应注重教学方法的创新。

当前，教学方法的创新已成为学校教育改革的一项重要任务。

园林专业教学改革应注重引入新的教学方法，如项目制教学、问题导向教学等，通过这些新的教学方法，可以提高学生的主动学习能力和问题解决能力。

高职园林植物课程设计改革初探作者：杨柳来源：《科技创新导报》2011年第23期摘要:《园林植物学》是高职园林技术及其相关专业一门重要的专业基础课程,本文从教学方案改革设计的角度,对高职《园林植物学》课程的教学目标、教学对象及其能力目标进行了分析,结合本课程在专业教学中存在的问题,就教学设计、教学实施及考核几个方面进行教学改革探索。

关键词:园林植物课程设计教学改革中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0175-011 课程分析1.1 教学目标分析目前,园林植物学是高职院校园林技术、景观设计等专业开设的一门专业基础必修课。

与农林院校开设植物学的工作任务不同,高职园林植物学课程的教学目标不是研究植物的形态构造、生理机能、生长发育规律,植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的进化与分类和植物资源利用,而是让学生在识别常见园林植物的基础上,重点掌握园林植物的生态习性及其配置艺术,从而具备基本的园林植物种植应用和设计能力,为后续课程如园林施工、景观设计等打下坚实基础,从而为社会培养能控制和利用植物并重视环境的新型专业建设人才。

1.2 能力目标分析(1)知识教育目标:掌握常见园林植物观赏特性及其对环境因子的要求;园林植物的配置原则及形式;(2)能力教育目标:了解植物分类和鉴定的方法;能准确识别常见的园林植物;掌握园林植物的配置技巧以及园林植物种植图的绘制方法;(3)综合素质目标:养成实事求是和理论联系实际的学风;具有资源和环境保护意识;具有创新意识。

1.3 教学对象分析《园林植物学》的教学对象是通过全国统一高考正式录取的大专三年制的学生,有理科学生和文科学生。

文科学生生物学基础知识相对较差,初学植物学较为吃力。

学好植物学关键,是要因地制宜采用多种途径和教学手段来培养学生研究植物的兴趣和意识,使学生能够明确学习目标,积极主动参与学习、实践和各种训练活动。

高职园林专业植物保护技术课教学改革探析作者：崔国平来源：《现代职业教育》2021年第05期[摘要] 高职院校作为为国家培养大量技能型人才的主要场所，其教学水平在很大程度上影响着社会的发展。

高职院校园林专业旨在为国家培养大量保护中国植被的高素质人才。

随着素质教育的提出与深化，高职院校也在不同程度上创新了园林专业植物保护技术课程，力求能够提升学校的教学水平及学生的综合素质。

通过分析现阶段高职园林专业植物保护技术课中的不足之处，详细阐述了如何使用具体策略改善这一现状，希望为相关人士提供有力的参考。

[关键词] 高职;园林专业植物保护技术;教学改革[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）05-0220-02植物保护技术课程是园林专业中基础的学科，其教学成果可能影响学生将来的工作发展。

植物保护技术课程包含方面广泛，比如生物防治基础知识、植物病虫害的防治、杂草的去除和农药的合理应用等，需要注意的是这些内容都是建立在保护环境的基础之上的。

一、现阶段高职园林专业植物保护技术教学存在的不足之处（一）高职园林师资力量相对比较薄弱教师是学生学习的引导者和促进者，教师的教学水平直接决定了学生的学习效果。

但从现阶段来看，高职院校中的园林专业教师并不多，有的学校甚至是用其他的学科教师来代课。

这样的教师上课时必然不会带给学生最专业的园林养护知识。

另外，有些学校还存在园林教师的实际教学经驗缺乏，对课程的理解不够深入，也缺乏终身学习意识的现象，很多教师只是守着自己固有的知识开展教学，课堂上也不能很好地使用方法提高学生的兴趣。

另外，高职学校对教师专业素质的提升也并不重视，很多教师并没有进修或者培训的机会，长期下去，教师的教学水平也有待提高。

（二）使用的教材比较落后，教学内容编排也不合理教材是教师开展教学和学生学习的主要媒介。

因此，高职院校应当重视引进专业的园林养护教材，确保学生能够学到最先进的园林养护知识。

［摘要］高职院校作为高等职业院校的重要组成部分，主要是为社会提供高素质的专业人才，随着当前国家生态园林城市建设标准的提出，各地都在争相创建生态园林城市，这导致园林绿化行业对园林绿化人才的要求和需求都在不断提升。

那么，在这样的背景下，高职院校就要不断加大对园林专业人才的培养力度，而植物保护技术课程作为园林专业的基础课程，对园林专业植物保护技术课程教学进行及时有效的改革可以帮助学生更好地胜任园林植物保护各个方位的工作。

因此，对高职园林专业植物保护技术课程教学改革进行深入分析和探究。

［关键词］高职院校；园林专业；植物保护技术；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0084-02高职园林专业植物保护技术课教学改革探析①魏春光，任昱，邬振江（鄂尔多斯生态环境职业学院，内蒙古鄂尔多斯017010）植物保护技术课程教学作为园林专业的基础性学科，课程教学的成果会直接影响到园林专业学生今后的从事工作的能力和水平。

那么，高职院校要注重紧密结合市场对园林专业人才的需求，不断推进植物保护技术课程教学改革工作。

植物保护技术课程涉及园林植物友好生物防治基础知识、植物病虫害防治、杂草防除和农药的合理应用技术等，这是园林绿化养护与生态环境保护的重要内容，也是园林绿化养护工作的主要内容。

可以说，植物保护技术课程的教学效果直接关系到园林专业学生今后从事工作的能力和水平。

一、高职园林专业植物保护技术课程教学中的问题（一）师资队伍的专业素养有待提升在当前植物保护技术课程教学中，师资队伍专业素养不够高是一个重要问题，而人才作为专业与学科建设中的重要因素，要想不断提高高职园林专业教学水平，就要有高水平教学、管理的人才。

但在实际的高职园林专业教学中，很多从事植物保护技术课程教学的教师都缺乏足够的实践经验，这就导致整个课堂教学脱离实践，理论知识教学也缺乏吸引力[1]。

这主要是因为很多高职园林专业植物保护技术课程的教师偏年轻化，尽管很多教师的学历都在本科以上，但由于其缺乏足够的教学经验，导致其在教学中存在“重理论、轻实践”的问题。

植物生长与环境是园林技术专业一门重要的职业基础能力课程,是使学生了解与掌握植物生长环境的基础知识、基本理论、基本技术的一门先导性课程。

它以土壤肥料、农业气象为基础,结合了一部分生态学的内容,将其融为一体。

同时,对当前植物生长环境出现的实际问题、新技术、新成果作部分引用。

对本专业学生而言,通过本课程的学习可以使学生掌握有关植物与环境的一些基础知识与理论,了解掌握植物生长过程中的问题成因与解决办法,帮助学生更好地积累基础知识,从而能在以后的专业课程学习中发挥作用。

目前,高职院校植物生长与环境课程教学过程中仍存在一些问题,亟须对该课程进行有针对性的教学改革,以改良教学效果,提高学生的专业性和实践能力,从而适应高职院校应用型人才培养的形势。

1课程教学存在的问题1.1教学内容涵盖多门学科,课时设置不能满足教学要求从教学内容方面来看,植物生长与环境课程内容广、实践性强,涵盖多门学科,既有植物学、植物生理学的内容,又包含土壤学、肥料学、气象学的专业知识。

但是教学课时设置较少,课程内容多、信息量大,在有限的课时内需要讲述较多的教学内容,导致一些重点、难点知识讲述不够深入,新兴的农业技术要点(例如膜上灌技术、水肥耦合技术、清洁生产技术、无土栽培技术)只能点到为止,使学生不能很好地掌握理论知识和提高实践动手能力,不能满足高职院校培养技术应用型人才的教学要求。

1.2教学模式落后,教学方法与手段有待革新课程面向高职院校一年级的新生,他们对大学生活还处于适应期,学习目标不明确、常常出现厌学的情绪,容易对整个专业失去学习兴趣[1]。

植物生长与环境作为一门职业基础能力课程,传统的教学模式较为枯燥落后,不能很好地调动学生的学习积极性。

目前,还有许多高职院校采用以教师为中心的课堂教学或者是灌输式的教学方式,缺乏与学生有效及时的沟通和互动,学生参与程度不高,对于思维活跃的大学生来说不容易激发其学习兴趣。

随着多媒体技术在教学中的应用与发展,在植物生长与环境课程的课堂讲授中也较多采用了PPT 教学,彩色的图片、动态的视频在一定程度上能够增强课堂讲授的形象性和生动性。

P UBLIC RELATIONS FORUM通过《森林环境》课程的学习，将培养学生具备一定知识和职业能力；同时，培养学生牢固树立可持续发展理念；具备稳固的专业思想和求实创新精神；具备坚强的意志和实践动手能力；具备与人相处、与人沟通的综合素质；具备良好的职业道德和社会责任感。

（四）课程内容《森林环境》课程体现了职业教育林业类专业人才培养改革的理念，打破了传统的学科化体系，以森林与环境因子的关系及生态平衡理念为主线设计教学单元，以强化职业基本能力培养为目标，充分调动学生的学习积极性，实现理论知识与实训一体化。

二、课程建设路径分析课程思政目的是解决大学生思想政治教育的“孤岛”困境，尤其是解决了思想政治理论课与其他课程之间实际存在的“两张皮”现象，其方式是开发利用相关课程的思想政治教育资源，以充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能，以提高大学生思想政治教育的课程育人合力，提升大学生思想政治教育的实效。

通过在各类课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程，并最终传递给思想政治教育的受教主体，使后者成为符合国家发展要求的合格人才。

将专业必修课与思想政治教育两方面互相配合、互相补充，才能实现专业学习与品德修养共同提高的最终目的。

一方面，我区高职农林类专业学生主要来自农牧区，自身想通过学习改变“面朝黄土背朝天”的命运的同时，对农林类专业的印象停留在“脏”“累”“苦”上，因此学生在学习的过程中时常感到迷茫，学习的热情低；另一方面，在以往的教学过程中，高职农林类专业的教学虽然是面向我区学生今后从事的工作岗位，主要着眼点在于学生能够尽快适应本专业相关的工作岗位，以培养学生在生产上的应用能力为目标，具有较强的综合性、实践性，融入了很多的“项目”“任务”“情境”。

但是在实际的教学过程中发现，学生在学习的过程中除了专业知识和技能外，缺乏有效的知识技能载体，欠缺说服力、感染力及有效性，学生在专业知识的接收过程中没有强有力的“精神力量”作为依托，很难实现价值的升华，即使融入再多的“任务”“工作情境”“项目”等，学生专业学习的获得感仍然无法得到提升，由此造成学生“厌学”，今后走向相关工作岗位也无法获得从事林业事业的成就感、自豪感、使命感，越来越多地出现频繁“跳槽”“换工作”等现象。

园林专业教学改革初探园林专业教学改革是当前高等教育体制改革的重要方向之一。

园林专业教学改革旨在通过改变传统的教学方式和内容，培养更加符合社会需求的园林专业人才。

本文将对园林专业教学改革进行初探。

园林专业教学改革的首要任务是改变传统的课堂教学方式。

传统的课堂教学模式主要是教师讲授，学生被动接受。

这种教学模式往往缺乏互动和实际操作，导致学生对知识掌握不牢固。

园林专业教学改革应该倡导学生参与式的教学模式，提倡主动学习和团队合作。

教师应该转变为学生的引导者和指导者，引导学生主动探索和学习，培养学生的创新能力和团队合作能力。

园林专业教学改革需要更新课程内容。

传统的园林专业课程主要包括园林设计、植物学、景观规划等。

随着社会的发展和需求的变化，园林专业所面临的挑战也在不断增加。

园林专业教学改革应该更新课程内容，增加与时俱进的内容，如景观生态学、可持续发展等，以适应社会的需求。

在园林专业教学改革中，实践环节的设置也是非常重要的一环。

传统的园林专业教学主要侧重于理论知识的传授，实践环节相对较少。

园林专业实践能力对于学生的综合素质提高至关重要。

园林专业教学改革应该增加实践环节，提供更多的实践机会，如实地考察、实习实训等，让学生能够通过实践学习掌握实际操作技能，培养他们的实践能力。

园林专业教学改革需要加强校企合作。

校企合作是培养园林专业人才的重要途径之一。

通过与企业的合作，学生可以接触到真实的项目和实际的工作环境，更好地了解行业需求。

学校也可以依托企业资源提供更好的教学条件和实践机会。

园林专业教学改革应该积极推动校企合作，建立起紧密的合作机制，共同培养出符合社会需求的园林专业人才。