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基于翻转课堂模式的“大学计算机基础”课程改革研究随着信息化时代的到来，计算机技术已经成为当代人才必备的基本素质之一。
然而，我国大学计算机基础课程的教学模式却长期以来停滞不前，往往以传授知识为主，忽略实践能力的培养和创新思维的培养。
为了帮助学生更好地掌握并应用计算机基础知识，本文将探讨基于翻转课堂模式的“大学计算机基础”课程改革研究。
1. 翻转课堂模式的基本概念翻转课堂，即“倒置教学”模式。
它是指传统课堂教学中，老师在课堂上进行讲授、讲解等教学活动，而学生则在课下进行练习、探究等学习活动。
而在翻转课堂模式中，学生在课前通过预习视频等多媒体教材学习知识点，并进行自主学习和练习；而课堂时间则主要用于解决学生在预习过程中遇到的问题、进行知识点的深入讲解以及开展课堂互动等形式的学生主导式教学，从而实现教学内容与方式的“倒置”。
2.1 优点首先，翻转课堂模式使得学生有更多的时间进行自主学习和探究。
传统上，大多数教育资源如文献和资料是由教师掌握和控制的，教师只能从自身所懂的范畴向学生传授，且无法适应不同学生的需求。
而翻转课堂模式相对灵活，学生可以自主选择一些感兴趣的知识点进行探究，教师可以帮助他们消除困惑和指导探究方向。
其次，翻转课堂模式提高了学生的积极性和创造力。
在翻转课堂中，学生扮演更加积极的角色，能够主动进行对所学知识的深入探究，提高了他们的创造力，能够更好的开发自身潜能和发挥创意。
最后，翻转课堂模式根据个性化需求进行学习，可以为学生提供更多有价值的实践体验和多样化的选择。
学生们可以根据自己的需求选择能力培养计划，选择不同的实践项目和任务，为不同方向的发展奠定一定技能基础。
2.2 改革措施基于以上优点，我们可以得出一些基于翻转课堂模式改进计算机基础课程方案。
具体如下：一、建立针对性的学生调研，了解学生掌握计算机基础的情况与需求。
二、设计和制作计算机基础课程的多媒体教材，充分利用网络等信息化技术来进行。
三、开展实践课堂学习，使学生有机会去创造、去实践。
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践《计算机基础》课程是计算机专业学生的基础课程，涉及到计算机的基本原理、硬件组成、操作系统等方面的知识。
为了提高学生对这门课程的学习效果和兴趣，研究和实践翻转课堂教学模式在此课程中的应用具有重要意义。
翻转课堂教学模式是一种将课堂教学与课外学习相结合的教学方式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上进行知识传授，而学生在课后进行巩固和复习。
而翻转课堂教学模式则是将课堂上的基础知识学习交给学生在课前自主学习，然后在课堂上通过讨论和实践来解决问题和巩固知识。
在《计算机基础》课程中应用翻转课堂教学模式，可以使学生更加主动地参与到学习过程中，培养学生的学习能力和团队合作能力。
学生通过自主学习可以提前了解到课堂上要学习的内容，有针对性地学习相关知识，能够更好地理解老师在课堂上的讲解。
在课堂上，学生可以借助老师的指导和同学的讨论来解决遇到的问题，提升解决问题的能力和思维能力。
翻转课堂还可以通过小组合作的形式进行学习任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在具体的实践中，教师可以通过在线平台发布课前的学习资料和练习题，学生可以自主学习相关内容，并完成预习作业。
教师可以利用课堂时间开展讨论和实践活动，让学生在实际操作中巩固知识，并通过小组合作来完成项目或实验。
教师可以起到指导和辅助的作用，帮助学生解决问题和引导学生进行深入的学习。
为了评估翻转课堂教学模式对学生学习效果的影响，可以采用学生问卷调查和考试成绩等方式进行评价。
学生可以通过问卷表达对翻转课堂教学模式的看法和体验，考试成绩可以反映学生对知识的掌握情况和学习效果。
教师也可以通过观察学生在课堂上的表现和参与度来评估教学效果。
研究和实践翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的应用对提高学习效果和培养学生能力具有重要意义。
通过鼓励学生主动学习和参与课堂活动，可以促进学生更好地掌握和理解计算机基础知识，并提高学生的学习兴趣和学习能力。
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景计算机基础课程作为大学计算机科学专业的基础课程，是培养学生计算机基本知识和技能的重要环节。
传统的计算机基础课程教学模式主要以课堂讲授为主，学生passively receive knowledge。
随着信息技术的快速发展和教育改革的推动，翻转课堂教学模式逐渐受到关注。
在翻转课堂教学模式中，学生先在家自学课程内容，然后在课堂上进行讨论、实践和应用。
这一模式的出现，不仅能够提高学生参与度和学习深度，还可以更好地激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
在计算机基础课程中应用翻转课堂教学模式，有望进一步提高教学效果，培养学生的创新能力和问题解决能力。
目前翻转课堂教学模式在计算机基础课程中的应用情况仍然较少，相关研究也相对不足。
本研究旨在探讨《计算机基础》课程翻转课堂教学模式的可行性和有效性，为促进计算机基础课程教学改革提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨《计算机基础》课程翻转课堂教学模式在高校教育中的应用和效果。
通过对翻转课堂教学模式的深入研究和实践案例分析，我们旨在了解该教学模式对学生学习动机、自主学习能力和专业知识掌握程度的影响。
我们希望通过评估与改进，探讨如何优化课程设计和教学方法，提高学生的学习成效和教学质量。
本研究还旨在探讨翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的可行性和适用性，为高校教育教学改革提供理论和实践经验支持。
通过本研究，我们希望为推动翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的应用和发展提供有益参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要组成部分，通过对《计算机基础》课程翻转课堂教学模式进行深入探讨，可以帮助我们更好地理解翻转课堂教学在计算机教育领域的应用。
研究翻转课堂教学模式能够促进学生自主学习和思考能力的提高，培养他们的学习主动性和创造力，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
通过对教师在翻转课堂中的角色转变以及教学策略的改变进行研究，可以为教师提供更多的教学方法和手段，提升教学质量和效果。
基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式分析摘要：本文基于翻转课堂教学思想探讨了高校计算机基础课程的教学模式，分析了翻转课堂教学模式在计算机基础课程教学中的应用，旨在提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力和解决问题能力，进一步提高教学质量。
1.引言计算机基础课程是计算机专业中非常重要的理论课程之一，它在计算机学科中占据着基础性地位，是其他专业课程的支撑。
但目前在教学过程中出现的问题是学生参与度低，学习兴趣不高，只能被动接受教师的知识点讲解，很难理解抽象的概念。
而传统的教学方式也往往是单向讲解，缺乏互动性，难以发挥学生参与度和创新性。
因此，学校在教学模式方面需要进行改革探索。
2.翻转课堂教学模式的基本概念与原理翻转课堂教学是指将学生的自主学习与课堂教学相结合，教师将所要讲解的知识点进行优化视频制作，并预先分配给学生自主学习。
而课堂上的时间则用来帮助学生解决遇到的问题，进行思考、讨论与交流，达到互动式教学的效果。
此外，教师可以根据学生的学习效果进行调整和优化自己的教学计划，提供个性化的指导。
利用翻转课堂的教学模式，实现计算机基础课程教学的创新，具有以下好处：1.提高学生学习积极性通过视频制作的方式，学生可以在自己的时间里自主学习课程内容，增强学生的主动性，并根据自己所掌握的知识深度与广度进行巩固和扩展。
2.激发学生学习兴趣相比于笔头讲解，优化的视频制作更加形象，有利于学生的理解和记忆，注重学生学习的趣味性和多样性，使学生在学习中感到有趣和兴奋。
此外，学生在课堂上的讨论与交流也可以激发学生的学习积极性3.提高学生主动学习能力和解决问题能力在课堂上，学生可以提出自己的问题进行探讨和讨论，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
而老师在课堂上则可以针对学生的不足提供具体的帮助和指导，帮助学生扩展知识面，增强应对问题的能力。
4.提高教学质量翻转课堂教学模式打破了传统的单向讲解，使课堂教学具有更多的互动性，增加了学生对课程的反馈。
基于翻转课堂模式的大学计算机基础课程教学实践研究在大学阶段，学好计算机基础课程对于学生的就业及未来发展方面是具有重要作用的。
在实际的计算机或者说是信息技术基础课程教学中，传统的教学方式往往有着很大的局限性。
而基于翻转课堂模式的大学计算机基础课程则很好的打破了这种传统课堂的局限，使得课程的教学更具有成效性，也更能为学生发展提供助力。
大学阶段的计算机或者说是信息技术基础课程，其主要的课程教学目标就是帮助学生学会基本的计算机操作，具体包括了常见的计算机概念的认识、常用软件的应用以及一些基础的计算机原理等。
课程本身是具有基础性和实用性，其所涵盖的知识内容对于学生未来的从业、发展都是具有很大帮助的。
尤其是在这个信息化、网络化、数字化的时代，各行各业在实际的工作中都离不开信息技术手段的支持，掌握了牢靠的计算机应用与操作能力，对于提升的个人竞争力，优化个人职业发展等都是具有积极意义的。
一、关于大学计算机基础课程的概述大学阶段的计算机基础课程也被称之为计算机文化基础、信息技术基础课程，其教学对象一般是面对是在校的非计算机专业学生（一般以全体在校的新入学的大一学生为主）的。
该课程的授课时间一般也都选择在新生入学第一学期。
课程主要的教学目标和宗旨，就是了帮助学生认识和了解基本的信息技术以及计算机知识，掌握基础的计算机软件操作，为日后的相应工作提供必要的信息技术支持。
具体的内容包括：计算机基础知识（其中包括计算机发展历史、应用领域、计算机系统的分类、软硬件构成、计算机中信息的表示、常见操作系统如win7操作系统的使用）；基础的计算机网络知识如计算机网络相关的基本概念；常用计算机工具如office中常见的word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010的使用、操作。
从课程的难度上来看，虽然涉及到的知识内容较多，但是均属于基础知识和基本操作，难度并不大，也并不需要学生有多么深厚的计算机专业知识和基础。
基于翻转课堂教学模式的大学计算机基础教学探索摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，不同于传统课堂教学模式，翻转课堂教育模式是把传统教育结构翻转过来的一种新型教育模式。
在这样的教学模式下，学生能够在课前学习课程知识和技能的初步学习，初步学习是学生借助网络的自主学习，通过教师视频、阅读电子刊物、网络交流等方式，这样在教师讲课中可以让知识和技能得到深化。
该文以《计算机应用基础》课程内容为例进行翻转课堂的教学探索，分析翻转课堂的教学优势。
关键词：翻转课堂；模式；计算机基础教学；探索近些年，翻转课堂一直都是教育改革研究的热门话题。
翻转课堂是在网络化环境下，学生自主在网络中查找或观看教师录制教学视频为主要的课前学习方式，这样学生在上课前就完成了课程基础学习，在教师讲课中，学生可以更深层次的理解讲课内容，教师有更多的时间为学生解答问题、协助探究、互动交流等方式的新型教学模式。
大学计算机基础课程是各大高等院校对大一学生设立的必修课，主要讲解计算系统知识和一些常用软件的操作，培养大学生计算机操作技能，使其拥有良好的信息素养。
大学计算机基础课程在传统教学模式下，有很多因素的影响，使教师教课效果大打折扣，对比之下，翻转课堂教学模式则有着传统教学模式不可比拟的优势，翻转课堂在大学计算机基础课程中有着显著的教学效果，提升了教学质量，对于学生能够自主学习、互相交流、解决问题的能力都具有重要的意义。
一、翻转课堂的起源与特点(一)起源翻转课堂最早在美国的教学中应用得到了不错的效果。
美国教师录制视频上传至网络，是给特殊原因不能上课的学生专门布置的，学生在家看视频也达到不错的学习效果，慢慢的美国学校进行推广以学生在家中看教师录像、听语音讲解学习基础课程，在课堂上教师主要对学生提出的问题解答。
后被引进国内，取得了良好的教学效果。
(二)特点翻转课堂的教学特点在于学生可以根据自我的水平，选择教学课题和教学进程，对于基础薄弱的学生可以反复观看视频，基础好的学生还可拓展学习。
基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式分析翻转课堂是一种以学生为主体、多样化的教学模式，通过将课堂教学和课后作业的顺序颠倒，让学生在课堂上主动参与，自主学习和合作学习，提高课堂效率和学习效果。
在高校计算机基础课程教学中应用翻转课堂模式可以达到以下几个方面的效果：1. 激发学生学习兴趣和主动性。
传统的基础课程教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学习兴趣的低下。
而翻转课堂模式注重学生的主动参与和自主学习，学生可以在课前通过在线学习材料和视频预习课程内容，在课堂上进行讨论和互动，增强学生对课程的兴趣和主动性。
2. 提高课堂效率和学习效果。
传统的基础课程教学中，往往需要花费大量的时间在知识讲解上，而学生在课堂上的参与和讨论时间较少。
而翻转课堂模式将知识讲解的环节移到课前，利用课堂时间进行知识深度学习和实践操作。
学生在课堂上可以通过自主学习和合作学习，解决一些难题或者案例分析，提高课堂效率和学习效果。
3. 增强学生的问题解决能力和实践能力。
计算机基础课程中往往包含一些实践性的内容，传统的教学模式往往无法满足学生的实践需求。
而翻转课堂模式可以让学生在课堂上进行实践操作，提高他们的问题解决能力和实践能力。
学生可以在课堂上与同学合作，解决一些实际问题，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
4. 个性化学习和差异化教学。
基础课程中学生的基础水平和学习进度往往有较大的差异，传统教学模式往往无法满足每个学生的学习需求。
而翻转课堂模式可以通过预习和课堂讨论的形式，让学生根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化学习和差异化教学。
基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式可以激发学生学习兴趣和主动性，提高课堂效率和学习效果，增强学生的问题解决能力和实践能力，实现个性化学习和差异化教学。
这种教学模式的应用对于提高学生的学习能力和综合素质具有重要的意义。
基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式分析【摘要】本文主要探讨了基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式。
在通过背景介绍和研究目的阐述了本文的重要性和研究意义。
在依次分析了翻转课堂教学模式的概述、高校计算机基础课程的特点及基于翻转课堂的教学模式设计。
同时进行了实施效果评估，并探讨了教学模式的优势。
在总结了翻转课堂在高校计算机基础课程教学中的应用情况，并展望了未来可能的发展方向。
通过本文的研究，有助于提高高校计算机基础课程教学的效果，促进学生的学习兴趣和提升教学质量。
【关键词】翻转课堂、高校、计算机基础课程、教学模式、教学效果、教学优势、应用展望1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，计算机基础课程在高校教育中扮演着重要的角色。
这些课程旨在帮助学生建立起对计算机基本原理和编程技能的理解，为他们未来的学习和工作奠定坚实基础。
传统的面对面授课模式往往难以满足学生多样化的学习需求和教学目标。
本文旨在通过分析基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式，探讨其对教学效果和学习体验的影响，为今后的教育教学实践提供借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式进行深入分析，探讨该教学模式在当前教育背景下的可行性和优势。
具体包括对翻转课堂教学模式的概念和特点进行详细梳理，对高校计算机基础课程的特点进行分析和比较，以及设计并实施基于翻转课堂的教学模式，并评估其实施效果。
通过研究，旨在探讨如何更好地利用翻转课堂教学模式提高学生对计算机基础知识的掌握和理解，使教学更加高效和灵活。
通过比较传统教学模式和翻转课堂教学模式的优势，进一步探讨翻转课堂在高校计算机基础课程教学中的应用前景和发展趋势。
通过本研究，旨在为高校计算机基础课程的教学改革提供参考和借鉴，促进教学质量的提升和教学方式的创新。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以教师为导向的课堂教学方式，其核心概念是将课堂的学习和教学过程进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和掌握，而将讲解和讲授部分放到课堂外进行。
基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学模式分析翻转课堂，顾名思义就是将课堂内外的学习活动进行“翻转”，把原本在课堂上进行的讲授转移到课外，而把原本在课外进行的作业、讨论等学习活动搬到课堂内进行。
这种教学模式打破了传统教学的局限，让学生在课堂上更多地参与实践和交流，提高了学习的深度和广度。
翻转课堂的特点主要有以下几点：主动性强。
学生在课堂上不再是被动接受知识，而是要主动参与讨论和实践，加强对知识的理解和运用。
个性化教学。
老师可以根据学生的学习情况和特点，有针对性地布置任务和指导学习，实现个性化教学。
互动性强。
学生之间的交流和互动更加频繁，可以促进学生之间的合作学习和知识共享。
评估方式更加灵活。
老师可以根据学生在课堂上的表现和作业情况，进行实时评估和反馈，及时发现并解决问题。
基于翻转课堂的高校计算机基础课程教学，可以充分发挥翻转课堂的优势，提高学生的学习效果和教学质量。
在课堂外，老师可以录制或推荐一些与计算机基础相关的教学视频、课件、资料等，让学生通过自主学习掌握基础知识。
利用在线平台或者社交媒体等工具，搭建学生学习平台，方便学生之间交流和互助。
在课堂内，老师可以利用多媒体教学手段，结合实例和案例进行深入讲解和讨论，引导学生探讨问题、解决问题。
还可以布置一些实践性的任务和项目，让学生在课堂上实际操作和应用所学知识。
老师可以通过课堂问答、小组讨论、作业展示等方式，对学生的学习情况进行及时评估和反馈，促进学生的主动学习和思考。
翻转课堂的教学模式也存在一些问题和挑战。
对老师的教学能力和素质提出了更高的要求，要求老师要深入了解学生的学习情况和特点，有针对性地布置任务和指导学习。
对学生的自主学习和自我管理提出了更高的要求，要求学生在课堂外更加主动地学习和思考。
而且，翻转课堂的教学模式也需要借助一些技术手段和工具，对教学资源和教学环境提出了更高的要求。
高校计算机基础课程的翻转课堂教学模式还需要更加完善和改进。
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，计算机基础课程在各大学院校中扮演着越来越重要的角色。
计算机基础课程不仅仅是为了培养学生的计算机基本知识和技能，更重要的是培养学生的计算思维能力和解决问题的能力，为他们未来在信息社会中的发展奠定基础。
传统的课堂教学模式在面对不同背景的学生时存在着一些问题，比如学生对知识的掌握程度不均衡，课堂教学难以满足每个学生的学习需求等。
如何更好地利用现代教育技术和教学方法，提高计算机基础课程的教学效果，成为当前教育领域面临的一个重要问题。
1.2 研究意义翻转课堂教学模式还可以有效提高学生的学习效率和学习成绩，通过自主学习和课堂互动，学生能够更深入地理解知识内容，巩固学习成果。
翻转课堂还可以促进学生之间的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
研究翻转课堂教学模式在计算机基础课程中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨翻转课堂的优势和特点，可以为教育教学领域提供新的思路和方法，为提高教学质量和教学效果探索新的途径。
实践中的成功案例可以为其他教师和学校提供借鉴和参考，促进教育教学改革的深入发展。
1.3 研究目的本研究旨在探讨在《计算机基础》课程中引入翻转课堂教学模式的可行性和有效性，通过对比传统教学模式与翻转课堂教学模式在学生学习效果、教学效率和学生参与度等方面的差异，分析研究在提高学生学习能力和教学质量方面的实际效果。
具体目的包括以下几个方面：通过研究与实践翻转课堂教学模式，探讨其对提高学生学习兴趣和学习动机的影响。
翻转课堂教学模式强调学生在课堂外进行自主学习，课堂内进行实践、讨论和合作，有望激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
通过研究实践案例，总结翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的优缺点，为今后的教学改进和创新提供参考。
也为其他相关领域的教育教学工作者提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生主动学习为核心的教学方法，其主要特点是将课堂中的传统教学内容转移到课堂外的学习过程中，而将原本在课堂外完成的作业和练习转移到课堂内进行指导和讨论。
第2卷第21期2016年11月a啷龙扇教育高等教育D O I：10.16681/ki.wcqe.201621052基于翻转课堂的大学计算机基础教学模式探究邓婵(长沙师范学院，湖南长沙，410100)摘要：随着教育改革的推行，高校的教学模式也在不断发展，翻转课堂教学作为一种新兴的教学方式，已经引起广大 教育工作者的关注。
文章分析了大学计算机基础课程中开展翻转课堂教学的必要性与可行性，结合计算机课程的特 点，构建了翻转课堂教学的教学实施方案。
关键词：翻转课堂；大学计算机基础课程;教学模式中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)21-0085-02近年来，翻转课堂已经逐渐成为教育改革研究的热点问 题。
翻转课堂是在教育改革与教育创新指导思想下产生的一 种新型教学组织形式，翻转课堂就是“在信息化环境中，课程 教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前 完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一 起完成作业答疑、协助探究和互动交流等活动的一种新型的 教学模式”。
目前，对翻转课堂的研究与应用主要集中于中小学教育，在普通高校的研究与应用成果相对较少。
马秀麟等H对大学 信息技术公共课“翻转课堂”进行了实证研究;华南师范大学 的学者也对翻转课堂应用于大学教育技术专业英语课程进 行了实验研究，并认为大学生相比中小学生更能有效应用翻 转课堂[3]。
一、翻转课堂应该于大学计算机课程的必要性与可行性分析(一） 社会需求分析当今社会飞速发展，知识与信息呈现指数式膨胀，社会 对人才的要求越来越高。
高等院校作为人才培养的基地，不仅要在培养学生知识能力、专业技术上努力，还要在培养学 生信息素养、自学能力上努力。
翻转课堂相较于传统的教育 教学，更加注重对学生自学能力、创新能力的培养。
(二） 高校计算机课程面临的挑战分析高校计算机基础课程以培养学习者的信息应用能力为 目标，随着信息社会的发展，该学科受到越来越多的关注，同时，该学科面临的挑战也越来越明显：①由于全国各地中小 学的信息技术教育发展并不均衡，导致大学生的信息技术能 力有高有低，初始水平的差异给教学带来了困难。
②激励机 制不健全，学习者缺乏学习动机。
③当前高校计算机课程普 遍采用“传递一接受式”教学模式，学生主动探究与自主学习 的动力不足，很难激起学习者的学习兴趣。
(三） 可行性分析通过调查发现，现如今的高等院校计算机课程已经具备 实施翻转课堂的基本条件：①据不完全统计，超过90%的大 学生已经拥有信息技术基础，比如：熟练操作各种系统登录 网络平台及使用媒体资源;②各高等院校的计算机教师均从 事信息技术领域方面的研究，能够胜任常规的学习资源制 作、学习资源管理和发布等任务;③从课程本身出发，计算机 课程对学生的吸引程度远高于其他普通课程,且计算机课程内容便于教师进行自主探究式教学；④从学生的角度出发，大学生已经成年，与中小学生相比具有更强的自学能力和自 控能力，更适合运用翻转课堂开展教学。
综上所述，在大学计算机课程中进行翻转课堂教学是可 行的，并且有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、基于翻转课堂的大学计算机基础教学模式设计大学计算机基础课程是一门非计算机专业学生必修的 实用型基础性课程。
在教学设计中，教师应当把教学重点放 在实践教学上，精讲多练，让学生能够在实践中了解和掌握 计算机基础知识和操作技巧，并能灵活运用到社会实践中。
结合翻转课堂教学与大学计算机基础课程的特点，笔者从以 下四个方面进行探讨。
(一） 课前教学设计翻转课堂的课前准备包含教学计划与视频制作两大块。
教学计划是对整个课堂教学的一个设计，它包含教学目标、教学内容、重难点分析、教学视频设计、作业与练习题等，也包含教学组织过程中要用到的设备、技术、策略等。
翻转课堂 要求学生在课前没有教师参与下完成对教学视频的自主学 习，因而视频设计显得尤为重要。
教师制作的视频要能够有 效地吸引学生积极地进行学习。
大学计算机课程中，理论部 分占少数，动手操作部分占多数，并且注重实用性与应用能 力的培养。
在视频制作中可适当増加优秀作品的展示或使用 案例分析等方法来激发学生求知欲。
根据大学生的注意力与 认知水平发展形态，每堂课可以根据教学内容分为3耀5个小 段，每段控制在10~15分钟。
采用微视频的形式教学，方便学 生自主安排时间观看，便于学生利用零散时间开展碎片化学 习。
视频制作中，在最开始要明确列出学习任务，让学生带着 目标去学习，同时要在视频的最后附以思考问题，并布置少 量的自测题，难度要适当。
(二） 课前学习课前学生需完成对教学视频的学习，如能借助于特定学 习平台来完成对教学视频的学习，将会取得更好的效果。
笔者在文献中阐述了翻转课堂平台的构建[41,学生也可以通过 微信等平台完成课前学习[5]。
由于教学内容被制作成多个微 视频，学生的学习更具灵活性，不受时间和空间的限制，可利 用等车、睡觉前等零散时间进行学习，完成课前教师制定的 自主学习任务。
同时，学生在学习时也可以自主控制学习内 容和学习量，对于基础扎实的同学来说，已经掌握的知识点作者简介：邓婵（1986—），女，汉族，湖南岳阳人，工程师，硕士。
研究方向：教育信息化，远程教育。
课题项目：长沙师范学院课题“基于翻转课堂的提升高校学生信息素养的应用研究（编号：XYYB201537)。
85高等教育a部龙扇救育第2卷第21期2016年11月可以选择跳过，难点问题则可以反复观看、反复练习，并通过 自测题检验最终学习效果。
(三）课上设计首先，通过自测题的审阅了解学生课前学习的掌握程 度，通过问题检查学生的课前学习情况，肯定学生的课前学 习效果。
其次，课堂上通过阶梯式的循序渐进的课堂练习，强化 学生的动手操作能力。
课堂练习的设置应该分有层次，由简到 难，帮助学生掌握知识要点。
教师引导学生通过探索研究与小 组合作、互动评价等形式完成课堂任务，在此过程中，学生可 以通过自己探索形成知识内化，或通过互帮互助加深理解共 同进步，教师可以通过个别指导答疑解惑。
针对课程的难点 与易错点，教师需进行解析。
例如，在教授W ord操作中边框与 页面边框，笔者在课堂上通过演示在一个页面中设置较粗的 红色页面边框和绿色边框，从而产生强烈的视觉冲击，并配以 ‘‘红配绿，看不透”的调侃来加深学生的印象。
除此之外，笔者 又强调了边框的分类，告诉学生边框又分为应用于文字与应 用于段落两种类型，拓宽学生对该内容的知识理解体系。
最后，教师进行归纳总结与反馈评价。
课程结束后，教师 应对学生的学习情况进行总结与评价，多肯定、鼓励学生的 作品，即使它们是简单的、不完美的，只要有亮点就应予以肯 定，从而激发学生的学习动力与创新思维。
同时，还可以设计 拓展知识学习与部分拓展练习，拓展学生的知识面，满足高 水平学生的学习需求。
(四）课后升华课后，学生一方面可根据拓展练习对课堂教学内容进行补充与深化，自主进行深一步的研究与学习，发展综合应用 能力，全面提升信息素养。
例如，在教授计算机硬件知识后，教师可以布置一个以大约3 600元的价格去组装一台家用兼 容机提交配置表的任务。
学生则可以通过网上检索、电脑市 场调查、计算机各部件行情调查等完成此任务。
另一方面，学生可以通过相互之间作品的点评或协力完成作品来加强对 知识点的理解和认识。
三、结语翻转课堂教学应用于大学计算机基础教学中，呈现出不 少特点与优势，翻转课堂的实施能有效推动课堂教学改革，提升学生的自主学习能力，并推进教学视频资源的建设，提高教学的质量和效益，促进学生信息素养的提升。
同时，作为 一种发展中的教学模式,翻转课堂也有不少值得探讨与解决 的问题，如学生课堂学习质量问题、课前教学视频制作与及 时更新需耗费的人力物力问题等。
参考文献：[1] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计 研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.[2] 马秀麟,赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究 [J].远程教育杂志,2013,31(1):79-85.[3] 汪晓东，张晨婧仔“翻转课堂”在大学教学中的应用研究:以教育技术 学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,23(8):11-16.[4] 邓婵.翻转课堂的云服务平台设计探讨[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014(31):87-88.[5] 范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究 [J].开放教育研究,2015⑶:90-97.(上接第84页）发了学生的实验兴趣和热情，扩展了学生的思维和视野，也使学生对理论知识有了更深的理解。
四、 立足科教融合,提升实验技能科技创新活动作为必修环节被纳入人才培养方案，学生 修满学分才能毕业。
基于素质教育与兴趣教育相结合的方 式，可采取“导师制”指导模式。
学生基于学习兴趣或大学生 研究性学习和创新性实验项目或教师科研项目，进入教师所 在实验课题小组进行学习，通过双向选题、方案论证、项目实 施、定期汇报，学生科学探究的兴趣被激发，通过探究解决一 定的科学问题，学生的科学实验技能得到自由全面的训练; 指导教师根据学生在课题小组学习态度、学习能力、实验技 能、项目贡献程度等方面进行多维度评价，并给予相应学分 认定。
这种科教融合模式充分发挥了教师的主导作用和学生 的主体作用，在导师的引领下，学生运用理论知识的能力和 分析问题的能力在实验的各个环节的训练中得到提升，科学 素养、实验技能和创新能力也得到培养。
五、 参与学科竞赛,提升综合素养多形式学科竞赛以基础理论和实验技术相结合，探索理 论在教学、科研中的应用，是培养大学生创新能力的重要舞 台[6]。
大力鼓励学生参加教学玩具制作比赛、科普作品创作大 赛、大学生教师教育技能比赛、大学生课外化学化工作品创 新大赛、大学生物理竞赛、大学生力学竞赛和全国科学教育专业师范生教学技能创新展示活动等课外比赛。
在各种竞赛 活动中，学生很好地锻炼并检验了实验技巧和动手能力以及 创新能力，进一步増强了实验技能。
竞赛活动为发掘有实力、有潜质的人才，活跃学习氛围，増强学生的竞争和创新意识，进一步提升学生的综合素养起到促进作用。
总之，培养学生的科学实验技能是小学教育专业的重要 内容之一，还需围绕人才培养方案和实验教学改革，深入探 索高师院校小学教育专业师范生科学实验技能培养途径，以期在调动学生参与实验的热情、挖掘学生创新潜能、提升学 生科学素养和科学实验技能方面发挥更大的作用。
参考文献：[1] 钟秉林.支持乡村教师给教育一个坚实的支点[N].光明日报,2015-06-23.[2] 张玉娜.谈小学科学实验教学中学生创新能力的培养[J].教育实践与 研究,2012(10):53-54.[3] 郭陶陶,尚雪峰.初等教育专业学生科学实验技能的训练与提高[J].长春师范学院(自然科学版),2014(2):173-175.[4] 万坚,宋丹丹,涂海洋，等.在基础化学实验教学实践中培养学生综合素 质[J].实验技术与管理,2012(5):166-167.[5] 张亚萍,马红章,王殿生，等.建设物理实验系列课程培养学生创新能力 [J].实验室研究与探索,2014(6):214-218.[6] 杨瑾,季宜敬,崔锐博，等.实验技能大赛是培养学生创新能力的新途径 [J].实验室研究与探索,2009(6):19-21.其他作者简介:李文娟（1983—），女，汉族，河南焦作人，讲师，博士。
