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小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
在数学教学中怎样发展学生的思维小学生的思维特点．是从具体思维逐步向抽象逻辑思维过度，教学中要有意识地使学习过程符合学生思维发展规律。
一、通过学习发展学生的思维教学时要围绕教学重点，按照思维发展的规律，设计课堂教学的全过程。
如在三年级第五册“笔算一位数除法”这一新课如何计才好？首先要学生进行操作，把准备好的69根小棒（其中10根为一捆的有6捆，单根的有9根）平均分成3份，并思考怎样分最合理？通过边操作，边思考归纳出最好的方法是：先分整捆的然后列出算式69÷3，摆出竖式369，让大家联系刚才分的过程，充分发挥联想，探索除列方法，让小学生通过手、嘴、眼、耳等器官的活动促进大脑的积极思维。
从感性认识到理性认识，先具体形象再到抽象逻辑思维，掌握了笔算除法的方法。
二、通过激发学生的兴趣发展思维兴趣是发展学生思维能力的巨大推动力。
认知心理学认为，学生在学习中产生的新需要和原有心理水平（认知结构）构成的矛盾是他们思维发展的动力。
小学生好奇心特别强。
因此，在学习中产生的新需要首先是对新知识感到强烈的兴趣。
根据小学生的这种心理特点，学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在第五册应用题教学时，可以通过练习课安排了如下的一组练习题材：1.苹果有800千克，梨有200千克，一共有多少千克？2.梨有200千克，苹果比梨多6千克，一共有多少千克？3.梨有200千克，苹果是梨的2倍，梨比苹果少多少千克？4.梨有200千克，苹果比梨的3倍多100千克，一共有多少千克？5.苹果有800千克，苹果是梨的3倍，梨比苹果少多少千克？6.苹果有800千克．苹果比梨的2倍多100千克。
一共有多少千克？这样安排的目的是从同一思路出发，先易后难，逐步提高，每步设置一定难度，使学生在整个学习过程中始终保持着浓厚的兴趣，思维也始终处在积极活动的状态之中。
三、通过训练发展学生的思维在课堂教学中的训练内容、形式是很多的，但必须明确训练的目的。
例如：简单应用题补充条件，补问题的训练，其目的是使学生掌握应用题的结构。
教研心得如何在数学教学中落实核心素养发展数学思维在数学教学中落实核心素养和发展数学思维是非常重要的，这是培养学生数学能力和提高他们的学习成绩的关键。
以下是我在教研过程中得出的一些建议和心得：首先，建立积极的学习环境和态度是至关重要的。
在数学课堂上，教师应该树立一种积极乐观的学习态度，鼓励学生发现问题的乐趣和解决问题的能力。
同时，为学生提供一个相互合作和互相学习的环境，鼓励他们共同探索和解决数学问题。
在这个过程中，教师应该充分尊重学生的不同思维方式和解题方法，给予他们足够的自由度和空间，激发他们的创造力和独立思考能力。
其次，注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指在具体问题中运用数学方法、规律和思维方式解决问题的能力。
为了培养学生的数学思维能力，教师可以通过创设情境、提出问题、引发思考，培养学生的探索求解和解决问题的能力。
例如，可以设计一些趣味性的数学问题和数学游戏，激发学生的兴趣和创造力。
同时，教师还应该注重培养学生的逻辑思维和推理能力，教授一些基本的数学方法和规律，以帮助他们在解决问题时更加有效地运用数学知识。
第三，注重培养学生的数学交际能力。
数学交际是指学生在数学学习、思考和解决问题时，与他人进行合作、讨论和交流的能力。
教师应该创设各种形式的学习交流机会，例如小组合作、课堂讨论、展示和互评等，激发学生的主动性和参与性。
在学生的交流过程中，教师还应该注重引导学生学会倾听和尊重他人的观点，学会表达自己的观点和思路，并进行合适的争辩和讨论。
通过这种方式，可以培养学生的团队合作精神和批判性思维能力，提高他们的数学交际能力。
第四，注重培养学生的数学问题解决能力。
数学问题解决是指学生在实际问题中运用数学知识和方法进行分析、推理、判断和解决问题的能力。
为了培养学生的问题解决能力，教师应该设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行独立思考和探索，培养他们发现问题、制定解决策略、验证解决方案的能力。
同时，教师还应该教授一些常用的问题解决方法和技巧，例如分析方法、归纳方法、反证法等，帮助学生更加有效地解决问题。
如何在五年级数学中提高学生的抽象思维能力数学是一门充满逻辑和思维挑战的学科，对于五年级的学生来说，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。
在这个阶段，培养和提高学生的抽象思维能力至关重要。
抽象思维能力不仅有助于他们更好地理解数学知识，还能为今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在五年级数学教学中提高学生的抽象思维能力呢？一、利用直观教学，搭建抽象思维的桥梁五年级的学生仍以形象思维为主，在教学中，我们可以充分利用直观教具、实物模型、多媒体等手段，将抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生建立起直观的表象，从而为抽象思维的形成搭建桥梁。
例如，在教授“长方体和正方体的表面积”这一内容时，可以让学生亲手制作长方体和正方体的模型，通过观察、测量、折叠等活动，直观地感受长方体和正方体各个面的形状和大小，进而理解表面积的概念。
在计算表面积时，引导学生将模型展开，让他们清晰地看到每个面的面积，从而总结出表面积的计算公式。
又如，在教学小数的乘法时，可以通过展示价格标签、购物小票等实际物品，让学生理解小数在生活中的应用。
利用多媒体动画演示小数乘法的计算过程，将小数点的移动直观地展现出来，帮助学生理解计算的原理。
二、引导学生进行观察、比较和分析观察是思维的窗口，比较和分析是思维的基本过程。
在数学教学中，要引导学生认真观察数学现象，比较不同数学对象之间的异同，分析数学问题的本质特征。
比如，在学习“平行四边形的面积”时，让学生观察平行四边形和长方形的关系，通过剪拼的方法将平行四边形转化为长方形，引导学生比较平行四边形和转化后的长方形的底、高和面积，分析它们之间的联系，从而推导出平行四边形的面积公式。
再如，在学习分数的大小比较时，给出几组不同的分数，让学生观察分数的特点，通过通分、约分等方法进行比较，并分析不同方法的适用情况，培养学生的分析能力。
三、鼓励学生进行数学猜想和验证猜想是创造性思维的重要组成部分，能够激发学生的探索欲望和创新精神。
在数学教学中发展学生的思维《义务教育数学课程标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，……使学生得到必要的数学思维训练。
因此教师应努力让学生的数学学习充满活力、富有个性，在探索合作、自主建构的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验和感受，享受到学习的快乐。
一、动手实践，开启思维的大门皮亚杰说：“智慧的鲜花是开在手指上的。
”陶行知先生提出的“六大解放”之一，就是要解放孩子的双手。
数学学习是一个主动建构知识的过程，而不是由教师简单地传授现成的数学知识和结论，它需要学生进行“再创造”的活动。
动手实践使“再创造”成为可能，如果切断了动作与思维的联系，学生的思维活动就无法真正展开。
同时教师还要精心设计问题的呈现方式，创设问题情境，“学起于思，思源于疑”，学生只有在问题情境中才会激发起探索欲望，从而去积极地思考实践。
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，我首先出示一大一小的平行四边形，让学生比较谁大谁小，在学生回答之后又问：“大多少？”好多学生都只顾摇头，一位学生说道：“要是能求出它们的面积就好了。
”“那你猜一猜怎样求出它们的面积呢？”大多数学生说：“把相邻的两条边乘起来”。
“那你们能验证一下吗？”“能！”学生回答得干脆利落，这时他们便产生了强烈的探究欲望，马上积极地投入到了对图形的操作中。
逐渐地，他们都能发现平行四边形与长方形之间的联系以及不同之处，推导出了正确的平行四边形面积公式。
“哦，原来平行四边形是这样计算面积的。
”学生们都露出了成功的喜悦。
把课本中现成的结论转变为学生探究活动的课题，使静态知识动态化，学生在猜想、操作的过程中不仅增长了知识，还逐渐学会了数学思考的方法。
二、合作交流，迸发思维的火花合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作交流可以充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。
数学教学中促进学生用数学思维思考现实世界的有效方法下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何在小学四年级数学学习中促进思维发展在小学四年级的数学学习中，如何促进学生的思维发展是一个至关重要的课题。
数学不仅仅是一门学科，更是培养逻辑思维、分析能力和问题解决能力的重要工具。
以下是几点关键建议，帮助教师们在教学中有效地促进学生的思维发展：首先，数学是一门需要思考和探索的学科。
就像小朋友们在玩耍时那样，数学也可以变得有趣而生动。
通过引导学生提出问题、尝试不同的方法和解决方案，教师可以激发他们的好奇心和探索欲望。
比如，通过简单而趣味的数学游戏或挑战，让学生在解决问题的过程中享受到思维的乐趣。
其次，数学学习中的失败并不可怕。
在学习数学的过程中，经常会遇到困难和错误。
这时候，教师可以通过鼓励学生尝试、勇于犯错，并从中学习的方式来帮助他们。
正如一个慈爱的导师会对待一个学习走路的小孩一样，耐心地指导、鼓励他们每一步的尝试和进步。
第三，数学学习不应仅限于机械记忆和应用公式。
教师可以通过提出开放性问题，鼓励学生进行思维的跳跃和联想。
比如，给学生一个复杂的问题，并引导他们分析问题的本质、寻找模式和建立联系，这样可以培养他们的逻辑推理能力和创造性思维。
另外，数学学习中的合作和讨论也是非常重要的。
教师可以组织学生之间的小组合作，让他们在团队中分享想法、讨论解决方案。
这不仅可以促进他们的交流能力，还可以通过与他人不同的思维方式和解决问题的方法来启发学生的新思维。
最后，教师的榜样作用和鼓励是不可或缺的。
他们的言传身教可以潜移默化地影响学生，激励他们超越自我、勇敢探索未知领域。
就像一位智者引领学生穿越知识的迷雾，帮助他们建立起坚实的数学思维框架和信心。
总之，通过以上几点方法，教师们可以在小学四年级的数学教学中有效地促进学生的思维发展。
数学学习不仅仅是学习计算和应用技巧，更是培养学生终身学习和解决问题的核心能力的重要途径。
让我们共同努力，为每一个学生创造一个充满思维乐趣和成长机会的数学学习环境吧！。
小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的途径逻辑思维能力是小学数学教学的重要目标之一，它不仅有助于学生理解数学概念，还能提升他们在生活中的思考和解决问题的能力。
以下是几种有效的途径，帮助教师在数学教学中培养学生的逻辑思维能力。
1. 创设问题情境通过创设丰富的数学问题情境，激发学生的思考。
教师可以设计与生活密切相关的实际问题，引导学生分析问题、提出假设，并用数学知识解决问题。
例如，可以让学生计算学校食堂的学生用餐人数以及所需的饭菜数量，让他们在亲身实践中体会数学的应用。
2. 鼓励合作学习合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流与合作，从而提升逻辑思维能力。
将学生分成小组，安排他们共同解决一个数学问题，让每位学生都参与讨论，分享自己的思路与解法。
在合作中，学生不仅学会了倾听、表达和辩论，还能够通过同伴的思考方式拓宽自己的思维视野。
3. 培养猜想与验证在数学教学中，教师可以鼓励学生进行猜想，并通过实际操作或计算来验证这些猜想。
这种方法可以激发学生的好奇心和探索欲。
例如，在学习数列时，教师可以让学生观察数列的规律，提出自己的猜想，然后通过不同的例子来验证它们。
这不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的科学探究精神。
4. 引导使用图形与模型图形和模型是理解数学概念的重要工具，教师可以通过引导学生使用这些工具来增强他们的逻辑思维能力。
例如，在讲解几何知识时，可以让学生使用几何模型进行观察和实验，通过实际操作帮助他们理解不同形状之间的关系和性质。
此外，图表的使用也可以帮助学生在解决问题时理清思路。
5. 进行逻辑推理训练逻辑推理是逻辑思维的重要组成部分。
在教学中，教师可以有意识地设计一些逻辑推理的题目，例如数独、逻辑谜题等，让学生在解决这些题目时锻炼思维能力。
同时，教师还可以通过讲解证明和反证明的方法，引导学生学会如何进行严谨的逻辑推理。
6. 注重反思与总结在每次学习或解决问题后，教师应引导学生进行反思与总结。
小学数学课堂教学中有效促进学生思维发展研究【摘要】本文旨在探讨在小学数学课堂教学中如何有效促进学生思维发展。
通过提倡启发式教学方法，鼓励学生探究和思考，采用多样化的教学手段和资源，培养学生问题解决能力，引导学生进行数学思维训练等方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
文章强调了有效促进学生数学思维发展的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本研究的总结成果，我们可以看到在小学数学教学中，注重引导学生思维的培养至关重要，这不仅有助于他们在学业上取得更好的成绩，更能为他们今后的发展打下良好的基础。
【关键词】小学数学课堂教学，思维发展，启发式教学，探究和思考，教学手段，资源，问题解决能力，数学思维训练，未来研究方向，研究成果。
1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学中有效促进学生思维发展一直是教育领域的重要课题。
随着社会向知识经济转型，数学思维已经成为现代人不可或缺的能力之一。
传统的数学教学往往注重机械化的记忆与运算，缺乏对学生思维能力的有效培养。
在这样的背景下，教育界和学术界对小学数学课堂教学中如何有效促进学生思维发展进行了深入研究。
通过借鉴国内外教育经验，寻找适合小学阶段学生的启发式教学方法，以培养学生的综合思维能力；鼓励学生在学习中进行探究和思考，促使他们提出问题、找到解决问题的方法；引入多样化的教学手段和资源，使学生在数学学习中获得更广泛的知识和技能。
通过研究小学数学课堂教学中有效促进学生思维发展的方式和方法，可以更好地适应社会发展的需求，提高学生的综合素质，为未来的发展奠定坚实基础。
部分为了解读者对本研究的背景和意义提供了必要的信息。
1.2 研究目的小学数学课堂教学中有效促进学生思维发展是一项重要的研究工作。
本研究的目的在于探究如何通过启发式教学方法、鼓励学生探究和思考、多样化的教学手段和资源、培养学生问题解决能力以及引导学生进行数学思维训练等方式，有效促进学生在数学学习中的思维发展。
通过本研究的探讨和总结，旨在为小学数学教师提供更好的教学方法和策略，帮助他们引导学生更好地发展数学思维，提高数学学习效果。
如何在高中数学教学中培养学生的思维能力培养学生的思维能力是高中数学教学中非常重要的一个目标。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力，并培养他们积极思考和创新的习惯。
下面将结合教学实践经验，提出一些方法和策略来培养学生的思维能力。
首先，为了培养学生的思维能力，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
问题解决是思维能力的核心，通过引导学生在解决数学问题的过程中思考、探索和发现规律，可以培养他们的思维能力。
例如，在解决一道数学题目时，教师可以给学生提供一些启发性的问题，引导他们思考和尝试不同的解决方法，鼓励他们思考问题的各种可能性。
同时，教师还可以设计一些开放性的问题，让学生自行解决，培养他们独立思考和解决问题的能力。
另外，教师还可以通过培养学生的逻辑思维能力来提高他们的思维能力。
逻辑思维是高中数学教学中非常重要的一部分，学生需要具备良好的逻辑思维能力才能理解和应用数学知识。
因此，在教学中，教师可以通过引导学生分析问题、提出问题、比较不同方法的优劣势等方式，培养学生的逻辑思维能力。
同时，教师还可以通过做一些逻辑推理题目，让学生锻炼自己的逻辑思维能力。
此外，教师还可以通过培养学生的创新思维能力来培养他们的思维能力。
创新思维是培养学生的创造力和创新能力的关键，可以通过培养学生的求解问题的能力、发现问题的能力、解决问题的能力等方式来培养学生的创新思维能力。
例如，在教学中，教师可以给学生一些开放性的问题，鼓励他们思考不同的解决方法和策略，并鼓励他们提出自己的想法和观点，培养他们的创新思维能力。
最后，教师还应该倡导培养学生的合作与交流能力。
合作和交流是培养学生思维能力的重要手段，可以通过学生互相讨论和交流思路、方法和解答等方式来培养学生的思维能力。
例如，在解决一道难题时，教师可以让学生分组合作，共同思考和解决问题，鼓励学生互相交流和分享自己的想法和观点，培养他们合作与交流的能力。
在数学教学中促进学生思维发展在数学教学中促进学生思维发展一、巧设问题情景，开启学生思维新课程标准要求课堂教学必须强化师生互动，充分调动学生思维的积极性，善于展示学生思维的过程，教师要针对学生的年龄特征，巧设问题情景，善于引导学生发现问题，提出问题。
在本学期《中位数》引入教学中，我出示了一组数据：五(1)班第三小组身高如下：(单位：厘米) 144 146 150 152 157 158 169我让学生看数据，提出问题：怎样衡量第三小组身高情况，学生提出可以计算平均数，学生很快地算出了平均数是164。
你觉得还可用哪个数代表第三小组身高的一般水平更好些?学生观察后有点疑惑，我顺势引导，站队集合时我们是怎么做的。
学生很快说出了，还可用152来代表第三小组身高的一般水平，它是第三小组身高排序中最中间的一个数，而且跟它接近的数占了四个。
我引出了《中位数》。
教学循环小数时，我在小黑板上出示两组题：(1)1.6÷0.25 15÷0.06 (2)10÷6 70.7÷33 学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二组题时学生发现怎么除也除不完。
“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生积极思考，探究解决问题的方法。
从商不完认识了新的小数—循环小数。
“学起于思，思起于疑”，对新知识的教学，引导学生观察，发现问题，产生学习新知的愿望，利于学生学生弄清疑虑疑难，还往往会迸发出一些新的思路和观点，从而优化教学效果，培养学生的思维。
二、精心设计练习，促进思维发展数学习题能给学生个人以施展才华，发展智慧的机会。
习题教学是巩固、深化、理解数学知识必不可少的环节，是了解学生学习状况的窗口，是促进学生数学思维的有效途径。
编题练习，精选习题是对学生进行多种思维能力综合训练的有效方法。
应用题的一题多解可促进学生从不同角度弄清题目中的数量关系，应用所学知识，用不同的方法解题，从而选择最佳解题途径。
结合图形的面积计算，变式练习能使学生明确所解决的问题之间的差别与联系。
在小数乘除中解应用题教学中：出示练习题：一个工程队铺一段公路，每天上午工作4.5小时，下午工作3.5小时，如果按每小时铺路48.5米计算，这个工程队一天共铺路多少米?(用两种方法解答)(1)读题、审题、找出条件和问题。
(2)分析应用题中数量关系。
解法一：要求“这一工程队一天共铺路多少千米”，必须要知道哪两个条件?(上午铺的总数和下午铺的总数)。
这两个条件题目有没有直接告诉我们?所以我们要先求什么?再求什么?上午铺的总米数：48.5?4.5=218.25(米)下午铺的总米数：48.5?3.5=169.75(米)这一天共铺路多少米? 218.25+169.75=388(米)引导学生观察，启发思考第二种解法：因为这个工程队上下午每小时铺路米数相同。
解法二：要求“这一工程队一天共铺路多少千米?”，还可以怎么算，先求什么?再求什么?议一议：这两种解法的算式不同，为什么得数一样?它们之间有什么联系?哪一种算法比较简便?在实际生活中有时需要计算组合图形的面积。
例如有些房子侧面墙的形状是这样的：学生通过仔细观察、分析，找出了三种分割的方法，计算的结果是一样的，对比出了最优的方法。
在设计练习解决问题时，尽可能选向四面八方扩展，进行正、侧、纵、横等多种思维，多方面设想，推导的问题。
鼓励学生一题多解，通过一题多解的训练，学生就能突破习惯性的思维模式的束缚，加深各种知识间的联系，在探索不同的解法中，有效提高分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。
三、组织实践活动，促进思维发展数学教学对小学生来说应该是数学活动的教学，老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，多为学生提供自主探索和动手操作的机会，在操作的过程中，让学生去经历、感知、交流、总结、归纳。
如在教学平行四边形，三角形等图形面积中，课前让学生剪了三种不同的三角形，(2个直角，2个锐角，2个钝角三角形)，课中组织学生同桌间相互合作、交流，怎样利用前面的平行四边形的面积导出的方法，来导出三角形的面积呢?学生动手，用两个一样的三角形拼出了长方形、正方形、平行四边形，用它们的面积除以2就可得到三角形的面积。
之后引导组织学生用手中的一个三角形能否导出面积公式，学生，在教师的帮助小，学生通过操作又找到了两种方法，推导除出了三角形面积公式。
学生的操作活动实际上是内部思维外化的体现，对计算公式的推导学习经历了“观察分析”“联想对比”“操作、实践、总结”的过程，对公式的由来加深了理解和巩固。
在学生操作实践的基础上，再通过教师请学生在黑板演示，引导学生观察分析，联想、对比、归纳，促进学生智力的内化。
在这种思维的外化(操作实践)与内化(动脑思考)的相互交替作用下，学生头脑中形成了一个强烈的信号系统，对公式的理解掌握就比较牢固。
动手操作既能激发学生探究问题的未知欲，调动学生的学习积极性和主动性，加深对基础知识的理解;同时又能培养学生的动手能力，促进思维的发展，从而收到良好的教学效果。
四、重视计算教学，促进思维发展数与计算的过程是培养和发展学生思维能力的过程，数与计算的概念、性质、算理公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性，每个算理，公式的引入建立，都需要经过观察、分析概括的思维过程。
学生学习理解和掌握的概念、公式算理都需经过从具体到抽象，从感性到理性的过程，学生把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去还要经过由一般到特殊的演绎过程，因此，学生学习理解和掌握算理公式能促进学生思维能力的发展。
如在本学期数学教学中，围绕自己所定的子课题《提高计算能力培养良好的思维习惯》，教学小数乘除法中加强了整数乘除法的练习，在练习中引导学生回顾算理，纠正了竖式中出现的错误，小数的乘除，通过实际生活所需要的付钱等行为引入教学过程中，抓住新旧知识的联结点，让学生猜想试算，从付钱中验证、对比、找出相同点与不同点，总结算理。
在练习中始终强调算理，依据算理计算，不仅很好地巩固了整数运算，且对小数运算中对小数点也处理的正确，计算准确性较强。
让学生逐步体会到了数学知识之间的紧密联系，促进了学生思维的发展。
如何促进学生积极思维的发展一、激发学习兴趣兴趣是思维的动力。
当学生对某件事情发生兴趣，这时注意力集中，求知欲旺盛，思维敏捷、灵活，也富有创造性。
古希腊的哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑和惊奇开始”。
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的本身的主要源泉。
低年级儿童对颜色、声乐动作、游戏等有极大兴趣，因此，教师要根据学生的认知规律和心理特征，采用直观、生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，深入浅出，卓有成效的培养学生思维能力。
二、发展学生语言语言是思维的物质外衣，也是思维的工具。
思维发展和语言的表达有着密切联系。
人们借助语言，才能对事物进行抽象的概括，反过来又借助语言对人们的思维进行调节，是思维逐步完善。
因此，发展学生思维能力，必须相应的发展学生的语言，也就是通过与的训练，促进学生思维能力的提高。
由于低年级学生语言表达能力尚未成熟，对自己的思维活动的表述还存在着一定的困难，所以，首先要创造良好的学习情境和课堂氛围，鼓励学生想说、敢说，其次要有计划、有步骤的训练学生多说、会说。
通过发展学生语言，促进学生的积极思维。
三、丰富感性材料思维是人对客观时的反映。
没有外界对客观事物，也就谈不上人的思维活动。
低年级学生的思维正处在有具体形象为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或者与动作有联系的表象作为思维的基础。
因此，老师在教学中要根据不同的教学内容，充分的借助操作给学生提供准确、丰富的感性材料，培养学生的思维能力。
事实证明，教师能根据教学内容，丰富学生的感性材料并引导学生对感性材料进行观察、比较、分析、理解，这一过程也就是引导学生思维的过程。
四、开展自主探究活动我们在数学教学中应逐步培养学生用发散性思维去思考问题。
可根据课堂教学内容的特点，采用实践操作法、置疑探究法等以学生动手动脑为主的主体性探究活动进行新课教学。
这就要给全体学生提供动手活动的条件、动脑活动的信息，引导学生多思多想。
让学生自己沿着各种不同的方向，不同的途径去思考和探索解决问题的方法，活跃学生思维，培养学生的发散思维能力，提高思维水平。
像这样全体学生自主地进行动手动脑的探究活动，寻求解答方法的过程，不仅使学生对已学的平行四边形和三角形的面积计算公式和割补拼接方法理解得更加深刻，而且使学生思维的创造性成份越来越多，思路越来越宽，方法越来越灵活。
培养了学生思维的敏捷性、流畅性和独创性，提高了思维水平。
活跃学生思维是一个充分发挥学生的主体作用的探究活动过程。
教师应尽量少提示，要让学生的思维在活动条件和信息的基础上自由发散、自主探究。
总之，在活跃学生思维的活动过程中既要重视学生在活动中的主体性又要注意教学活动的目的性。
五、教给思考方法低年级学生思维带有很大的盲目性，所以教师加强示范和指导，教给学生思考问题的方法，使学生学会思维是非常重要的，教师在教学中通过合乎逻辑的讲解，渗透一些思考问题的方法，使学生从不自觉到自觉的模仿，逐渐掌握观察、比较、分析、综合、抽象、概括推理和判断等思维方法。
有效提问促进学生思维发展课堂提问是课堂教学活动的重要形式，是启发学生思维的重要措施。
然而，很多教师在英语课堂教学中的提问存在着诸多的问题，如提问流于形式、提问缺乏层次性，使得提问失去实效。
笔者结合具体的课堂教学案例，谈一谈小学英语课堂教学中如何有效提问，引发学生的思考，优化学生的语言学习活动和思维发展。
提问展开导入活动导入环节是课堂的起始环节，对课堂教学的成功与否有着至关重要的作用。
有效的导入活动为学生营造轻松、积极的英语学习氛围，能有效激发学生对英语学习活动的期待和向往，对学生后续学习提供强大的支持作用。
巧用提问展开导入活动，有利于为学生营造良好的交际磁场，促进师生间的互动和交流，形成活跃的课堂气氛，激发学生英语学习的热情。
例如：在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册unit 3 our animal friends的教学中，笔者在导入环节中巧用提问展开设计：①free talk：师生展开就生活的话题展开交流，如do you like animals? what colour is it?/…这样的话题贴近学生的生活，让学生有话可说，在真实自然的交流中为学生营造安全、互动的交流磁场，让学生大胆开口，激活学生相关的知识经验，有效降低学生对新知的陌生感，为学生新知的学习搭建“脚手架”;②guessing game：老师通过问题what animal do i like? 让学生展开充满挑战的想象和猜测。
