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开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education 第39卷第10期Vol.39 No.102019年10月20日Oct.20 2019doi:l 0.3969/j.issn. 1008-9640.2019.10.107非洲地区中学汉语教学现状探析——以赞比亚公立中学为例罗三林（黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈438000）摘要：随着“一带一路”的稳步推进，中国与非洲地区之间的经济洒动日益密切。
一种全新的政治上 相互信任、经济上相互融合、文化上相互包容的利益和命运共同体逐渐建立起来。
在此背景下，越来越多非 洲国家逐渐意识到汉语作为一门外语的重要意义。
汉语教学在非洲地区蓬勃发展的同时，也存在一些问题。
本文对赞比亚中学阶段的汉语教学现状进行解读和分析，旨在找出汉语语言文化传播中存在的掣肘，寻求有 效的途径以解决存在的问题，从而更好地促进赞比亚中学阶段汉语教学事业发展。
关键词：汉语教学；非洲地区；赞比亚；中学中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1008-9640 （2019 ） 10-0237-02一、 赞比亚中学汉语教学现状赞比亚中学汉语教育是赞比亚大学孔子学院汉语文 化推广的重要组成部分。
2010年7月26日，国家汉办、 孔子学院总部与赞比亚大学签署了合作建立赞比亚大学 孔子学院的协议。
赞比亚中学汉语教育始于2013年1月， 由赞比亚基础教育部与孔子学院总部、赞比亚大学孔子 学院签订协议进行了全国10所中学汉语教学试点工作。
10个教学点分别设在遍及赞比亚全国10个省的10所公 立中学，部分位于赞比亚各省的省会，部分位于较偏远 的小镇。
其中，各教学点的师资由赞比亚大学孔子学院 委派，教师接受各教学点学校及赞比亚大学孔子学院双 重管理。
赞比亚中学汉语教育涵盖初中阶段的8-9年级 以及高中阶段的10-12年级。
由于高中阶段10年级学 生来源于本校以及其他非汉语试点推广学校，造成10 年级汉语班大部分学生存在汉语零基础的情况。
柬埔寨王家研究院孔子学院汉语教学情况调查与研究随着我国综合国力的不断增强,世界范围内越来越多的人开始学习汉语,甚至一些国家已经把汉语纳入国民教育体系。
为满足日益增长的汉语学习需求,孔子学院应运而生。
柬埔寨王家研究院孔子学院作为全球孔子学院中的一所,自2009年成立以来,经过九年的发展,已经取得巨大成就,但在快速发展的时候也出现很多问题。
笔者以第二语言教学法和教育心理学等理论为依据,采用了问卷法、访谈法,对柬埔寨王家研究院孔子学院的师资情况、学习者情况、课程设置、教材等内容进行了调查,重点分析了柬埔寨王家研究院孔子学院汉语教学方面存在的问题,并对此提出了若干建议及对策。
研究的内容主要包括:第一部分为绪论,介绍了本论文的选题缘由、研究意义、研究目的、相关研究综述及论文研究方法。
第二部分对柬埔寨王家研究院孔子学院的发展历史及主要工作进行了简单介绍。
第三部分为本论文的重点研究内容,分别对孔院的师资情况、学习者情况、教学内容(课程设置,教材选用)三方面调查的数据进行统计,并分析一些趋势及现象产生的原因。
第四部分针对第三部分关于“师资情况、学习者情况、课程开设情况、教材使用现状”等方面的分析,提出柬埔寨王家研究院孔子学院汉语教学方面存在的问题。
如:汉语教师流动性大、汉语课程开设单一、还未开发柬埔寨本土化汉语教材等。
第五部分笔者针对柬埔寨王家研究院孔子学院汉语教学方面存在的问题提出五条对策。
(1)提高志愿者素质,培养本土汉语教师;(2)丰富课程设置,开发网络汉语课程;(3)尊重文化差异,提高教师跨文化交际能力;(4)统一教材使用规范,开发柬国特色教材;(5)拓宽反馈渠道,追踪学生需求的变化。
第六部分是本论文研究的结语,对本论文的研究做了一个总结并且指出存在的不足。
希望能为国家汉办及该国的孔院及孔子课堂提供有效的参考,进一步提高柬埔寨孔院的汉语教学质量。
能有助于孔院更好地发展和后来者的教学与研究。
肯尼亚本土汉语教师问题分析——以内罗毕大学孔子学院为例冯元随着中国与肯尼亚两国之间在教育、经济、文化等领域的合作更加紧密，肯尼亚的汉语推广进入了新的阶段，越来越多的当地人对汉语和中国文化感兴趣，这就对肯尼亚本土汉语教师提出了更高的需求，本文以肯尼亚第一家孔子学院——内罗毕大学孔子学院为例，分析在肯尼亚开展汉语教学和本土师资培养的机遇和挑战，针对当前问题提出了制度上加大扶持如奖学金资助优秀学生、发挥孔子学院对本土师资的培养作用、发挥校友会对本土汉语人才的联系作用等对策，旨在加快肯尼亚本土汉语师资培养，深化内涵，提高肯尼亚汉语教学质量。
1 内罗毕大学孔子学院发展现状肯尼亚是非洲东部的主要国家，自中非合作论坛成立以来，中肯之间教育、经济合作逐渐增多，学习汉语的肯尼亚人不断增加，目前在肯尼亚已发展建立起4所孔子学院、2所孔子课堂和多个汉语教学点。
肯尼亚内罗毕大学孔子学院由天津师范大学与肯尼亚内罗毕大学共同创办，是非洲首家孔子学院，于2005年12月19日揭牌成立。
自成立以来，孔子学院以“友谊、合作、发展、共赢”为建设理念，以汉语国际教育为核心、中国文化推介为重点，推动中肯交流与发展为目标，配合国家“一带一路”发展战略，不断发展与创新，在肯尼亚本土汉语教师培养、汉语培训、扩大HSK汉语考试规模，继续培养“汉语+技能”的复合型人才等方面取得丰硕成果。
内大孔院连续6次获得“先进孔子学院”称号，2014年获得“孔子学院创立奖”称号，2015年孔院大会上被确立为全球15个“全球示范孔子学院”之一，成为全球孔子学院的佼佼者。
2 内大孔院发展汉语教学的机遇2.1 中肯关系长期友好2018年6月16日至19日，应肯尼亚国民议会议长穆图里邀请,全国政协主席汪洋对肯尼亚进行正式友好访问。
汪洋指出，中肯友好交往势头强劲，中肯合作已成为中非合作的典范。
今年是中肯建交五十五周年，两国关系进入“深耕时代”，内罗毕大学孔子学院要充分发挥综合平台作用，将中肯教育与科技合作培育作为工作中的新亮点，深化孔院内涵建设，助力肯实现“四大发展目标”，发挥自身优势，促进中肯两国人文交流，为夯实中肯友好的民意和社会基础做出新的贡献。
索非亚孔院下属孔子课堂中学汉语教学现状调研第十二届孔子学院大会上揭晓了2017年度25所先进孔子学院和5所先进孔子课堂,保加利亚索非亚孔子学院便是其中之一。
但由于各方面因素的影响,使保加利亚汉语教学过程中仍然存在一定的问题,但正是因为这些不足之处,才能在“发现问题——解决问题”的过程中更好地自我提高,推动保加利亚汉语教学事业的更好更快发展。
本文采取专业理论与实践论证相结合的研究方法,以马克西姆·高尔基中学汉语必修班现状为主要切入点,结合索非亚18中学孔子课堂和索非亚138中学孔子课堂的汉语教学模式及现状,开展调研。
通过调查发现,教学过程中存在的问题,主要来源于教师、学生、教材和教学设计四个方面。
师资队伍的不稳定性,教师与学生间非母语语言沟通成为最大障碍;学生自身学习态度较为被动,学生间存在差距;教材选择与学生水平不符,教材内容缺少实际应用性;教学设计多样性不足,课时与课程设置缺少科学合理性等。
针对以上问题,本文做出归纳分析,得出教师队伍缺少专业性及整体性;学生学习缺乏主动性;教材缺少实用性;课堂教学缺乏科学合理性等原因。
对此,结合教师、学生、教材、教学设计四个方面的问题及原因,从汉语教师角度,提出了相应的解决建议,转变国内已形成的课堂教学模式;努力培养学习汉语的兴趣爱好,为学生创造口语练习的语境;根据心理学家皮亚杰(J.Piaget)把儿童个体认识发生和发展的理论,选择适合学生实际情况的教材;教师根据教学反馈,酌情删减或添加教学内容,减少教材系列的更换;合理优化课时安排,细化课程设置等。
本文通过对教师、学生、教材和教学设计的探究,以调查问卷及访谈的方式,对学生学习现状及教师教学现状进行了系统的分析,找到具有针对性的教学方法,并提出对未来海外汉语教学的展望及建议,希望对未来从事海外汉语教学的汉语教师和志愿者提供一定的参考意义。
孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在的问题第一篇：孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在的问题孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在的问题近五年孔子学院的师资发展情况秉持“和而不同”的外交理念，以构建繁荣和谐的世界为宗旨，2004年11月24日，首家孔子学院于韩国首尔成立。
随着近年来我国国际地位和国际影响力的提升，以及中华文化的强大吸引力，孔子学院在全球生根发芽。
截至2014年年底，已有126个国家和地区建立了孔子学院和孔子课堂[1]。
孔子学院大规模发展的背后，汉语师资不足等问题逐渐暴露。
师资问题直接关系到孔子学院的教育质量，是影响孔子学院可持续发展的重要因素，值得高度关注。
回顾近五年孔子学院的发展情况，孔子学院总数、注册学生人数和派出汉语教师人数每年都呈增长之势（见表1）。
相较于2010年，2011年新建孔子学院增速放缓，但学生人数和派出汉语教师人数均有所增加。
学生人数增加14万之多，派出的教师、志愿者人数仅增加716人，全球注册学生总数达到36万，而专兼职教师总数仅1万余人：其中中方人员仅有2200人，占20%左右；80%为各国各地区培养的从事汉语教学工作的本土教师。
2012年，孔子学院注册学生人数增加了15.5万，派出的汉语教师、志愿者增加了4000余人，加大了中方的派遣规模，同时培训外国汉语教师6229人。
为了加强对外派汉语教师的管理，2012年我国发布了《国家汉办/孔子学院总部外派汉语教师管理办法（试行）》，用以规范汉语教师的言行和教学行为。
2013年，孔子学院的发展呈现常态化：各项数据稳步增加，注册学生数增长尤为明显，增加了近20万名注册学生；不仅加强本土教师的培训，还开始重视本土汉语教师的师范教育，在8个国家开设汉语师范专业，系统全面地培养本土汉语教师。
但新增的汉语教师、志愿者只有约3000人，加上培养的本土教师5720名，虽在一定程度上满足了对教师的需求，但仍呈供不应求的态势，缺口进一步扩大。
非洲孔子学院可持续发展模型设计原则与策略研究〔肯尼亚〕撒德全 内容提要：全球孔子学院在建设和发展模式上出现了形式多样、高低不等的特点，虽然很难设计出统一的建设模式，但在某些特点基本相同的地区或国家，很有必要在孔子学院总部的大政方针指导下，以社会学、心理学和语言学理论为基础，以国际汉语教育基本原则为保障，通过调查研究总结经验设计出具有地区特色的办学模式和建设模型，这也是完全可行的。
本文提出了非洲孔子学院可持续发展的基本原则，对非洲孔子学院建设与发展的模型设计和策略进行了研究。
关键词：非洲；孔子学院；可持续发展；模型设计Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｐａｔｔｅｒｎ－Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆＣｏｎｆｕｃｉｕｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ ｉｎ Ａｆｒｉｃａ（Ｋｅｎｙａ）Ｓａ ＤｅｑｕａｎＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｎｄ ｕｎｅｖｅｎｎｅｓｓ ｍａｒｋ ｔｈｅ ｔｒａｉｔｓ ｏｆ Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ’ｓ ｄｅｖｅｌｏｐ－ｍｅｎｔ ｐａｔｔｅｒｎ ａｌｌ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．Ｅｖｅｎ ｔｈｏｕｇｈ ｉｔ ｉｓ ｎｏｔ ｅａｓｙ ｔｏ ｓｅｔ ｕｐ ａ ｕｎｉｆｏｒｍ ｍｏｄｅ ｆｏｒ ａｌｌｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ，ｉｔ ｉｓ ｆｅａｓｉｂｌｅ，ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｈｅａｄｑｕａｒｔｅｒ ｏｆ Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ ｉｎｓｔｉｔｕ－ｔｅｓ，ｔｏ ｆｏｒｍ ａ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｐａｔｔｅｒｎ ｆｏｒ ａｎ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｗｉｔｈ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒ－ｉｓｔｉｃｓ ｏｎ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｓｏｃｉｏｌｏｇｙ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｉｆ ｔｈｅ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｉｓｇｕａｒａｎｔｅｅｄ ｂｙ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ ａｕ－ｔｈｏｒ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｃａｒｄｉｎａｌ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓｉｎ Ａｆｒｉｃａ ａｆｔｅｒ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｖｉｃｅ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐ－ｍｅｎｔ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ａｆｒｉｃａ；Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ；Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；Ｐａｔｔｅｒｎ－Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ汉语国际传播研究一、引言在汉语热、孔子学院热的大背景下，需要冷静地思考孔子学院的可持续发展问题。
Existing Layout of the Confucius Institutes in Africa and their Sustainable Development Strategy
作者： 黄长彬[1];陆书伟[2]
作者机构： [1]纳姆迪·阿齐克韦大学孔子学院,尼日利亚;[2]浙江师范大学国际文化与教育学院,浙江金华321004
出版物刊名： 云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版
页码： 78-92页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 非洲地区;孔子学院;布局现状;可持续发展
摘要：孔子学院作为展示中国形象和文化的非营利文化机构,在促进“民相亲,心相通”方面
起着不可替代的作用。
非洲地区孔子学院从数量布局上来看严重不足;从国家布局上来看较为合理,但国家之间也存在不小的差异;从城市布局上来看具有向首都城市、最大城市和沿海城市集聚的特点;从语言布局上来看主要分布在英语区和法语区,与当地土著语接触少。
因此,需对非洲地区孔子学院布局进行优化,优化布局要坚持以汉语学习需求为导向、服务于国家总体外交战略、推动孔子学院向纵深发展、为储备关键语言人才提供条件等原则。
孔子学院在非洲的发展与策略截止到2011年，全球共有105个国家和地区建立了358所孔子学院和500个中小学孔子课堂，专兼职教职工达1万多人，注册学员达50多万人。
同样，非洲汉语教学是在孔子学院的框架下迅速发展起来的。
孔子学院作为非营利性教育机构，增进了非洲人民对中国语言和文化的了解，发展了中国与非洲的友好关系，推进了中非之间的和平共处与平等对话。
一.孔子学院在非洲汉语教学的现状2005年12月4日，非洲第一所孔子学院——肯尼亚内罗毕大学孔子学院成立，由天津师范大学与之合作创办。
截止到2011年，非洲已有17个国家设立了22所孔子学院和4个孔子课堂。
这些孔子学院都是非洲各国高校与中国著名高校共同参与建设的，双方高校之间建立了良好的合作关系，推动了双方的学科建设和学术交流。
1.开设多层次的汉语课程。
根据《孔子学院章程》规定，孔子学院主要有五项任务：开展汉语教学；培训汉语教师，提供汉语教学资源；开展汉语考试和汉语教师资格认证；提供中国教育、文化等信息咨询；开展中外语言文化交流活动。
由此可见，汉语教学是孔子学院最主要的工作任务之一。
近几年，非洲许多国家都掀起了“汉语热”，学习汉语的人越来越多，需求样式也越来越多元化。
目前，非洲汉语课程主要有汉语专业课程、学分课程、成人语言课程、中小学汉语课程。
汉语课程的开设要结合当地的实际情况，各个孔子学院并没有统一的模式。
喀麦隆雅温得第二大学、马达加斯加塔那那利佛大学、津巴布韦大学和利比里亚大学等孔子学院，与所在大学联合为学生开设了汉语专业学位教育，填补了这些国家汉语专业教育的空白。
非洲其他十多所孔子学院的汉语课程被纳入所在学校学分教育体系。
同时，非洲许多孔子学院都开设了成人语言课程。
埃及开罗大学、苏伊士运河大学孔子学院顺应当地汉语导游缺乏的状况，开设了汉语导游班；埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴孔子学院、马达加斯加塔那那利佛大学、喀麦隆雅温得第二大学、贝宁阿波美卡拉维大学等为所在国外交部、公安部、海关等部门公务人员专门开设汉语实用班。
"一带一路#背景下非洲孔子学院"中文+#教育发展探究罗小如（天津职业技术师范大学外国语学院，天津300222）摘要：随着中非经贸合作与人文交流的不断扩大与深化，非洲地区孔子学院迅速发展，为非洲人民学习汉语和了解中国文化提供了便利，促进了中非文化交在中非共建“一带一路”的背景下，中非合作提质增效，非洲孔子学院从单纯中文教育逐渐向“中文+”教育转变，把汉语教学与当地经济发展和“一带一路”建设紧密对接。
探索汉语教学与职业技能培训相结合的培养方式，发展“中文+”教育，服务当地经济社会的发展并为学员创造就业机会，是一条适合非洲孔子学院不断创新型、持续发展的路径。
关键词：非洲孔子学院“中文+”职业教育自2004年第一所孔子学院在韩国成立，截至2019年12月底，全球162个国家和地区建立了550所孔子学院和1172个孔子课堂，全球学习中文的人数超过2500万人叫孔子学院（课堂）的迅速发展，为传播汉语和中华文化发挥了重要作用$孔子学院经过16年发展，基本完成了全球布局，正从外延式发展转向以提质增效为主的内涵式发展时期，探索特色办学和努力提升办学质量和水平$2019年国际中文教育大会以“新时国际中文教育的新与发展”为主，会立“中文+”，国际中文教育以新和发展为理念，走特色化办学的道路。
非洲地区孔子学院自立起探索非洲的发展式，在“中文+”办学方面取得一定成效,在此基础上非洲孔子学院进一新，大力发展“中文+”职业教育。
一、“一带一路”背景下非洲孔子学院“中文+”教育的重要意义（一）新时期孔子学院转型升级、创新发展的时代要求。
孔子学院以汉语教学和中外教育、文化作为主要$经过10多年的发展，地孔子学院发挥，开展的教学和文化，了特色的办学式，为国人学习汉语文化、了中国的重要场所叫自2005年非洲第一所孔子学院在肯尼亚成立以来，非洲孔子学院发展，截至2019年12月月，非洲41个国家立了61所孔子学院和48个孔子课堂，至2017年非洲孔院学140万人，非洲为“全球孔子学院办学效的地区非洲孔子学院自创立以，以语文化播为主向，力非洲汉语学习和了解中国文化的需求，学规模，形成了“一院多点”的办学式，14个非洲国家汉语国教育，36所孔子学院了汉语学课，21所孔子学院所在的学了中文，汉语叫非洲孔子学院经过15年发展，数孔院过速发展，发展时期$在办学基孔子学院自身发展又能满足当地民众和汉语学习者的现实需求，关到孔子学院可持续发展问题$部孔子学院结地实际探索了一些新办学，积了一的办学经验，好地满足了汉语学习者的需求$依据中非合作前景及非洲经济社会发展现状，非洲孔院结所在国国情，发展“中文+”教育，把汉语教学和术、训相结，适应新时代条件下的新发展要求，为汉语学习者决：等生问，使地人学习中文的获感和幸福感［5］，促进非洲孔子学院走可持续发展道路。
