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苏教版五年级上册《寻隐者不遇》语文教案一、教材内容分析《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的一首绝妙诗篇。
诗人通过写寻访隐士的经过，表达了自己寻找真正的友谊和高尚品性的追求。
本文是通过解读《寻隐者不遇》这首诗，让学生领悟到诗歌艺术，培养学生对友情、品行等方面的认识。
二、教学目标1.知识与技能（1）了解唐代诗人贾岛和诗歌《寻隐者不遇》。
（2）理解与鉴赏《寻隐者不遇》诗歌艺术。
2.能力（1）培养学生对诗歌的感知能力。
（2）培养学生对友情和品行的认识。
3.情感态度（1）培养学生对美的热爱和美好情感的感受力。
（2）培养学生对真善美的情感态度和追求。
三、教学重点和难点1.重点：理解《寻隐者不遇》的诗歌艺术，领悟诗歌寻求真正友情和高尚品性的主旨。
2.难点：理解文中使用的比喻、夸张等修辞手法，深入探究诗歌意义。
四、教学方法1.导入法，引发学生对诗歌的兴趣。
2.讲授法，具体解读诗歌的表达方式和意义。
3.让学生自己体会、感悟，培养学生对优美语言的感知能力。
五、教学流程1. 导入环节（5分钟）让学生朗读诗歌《寻隐者不遇》，看看有哪些感受。
在听他们的回答之后，老师让学生注意每个人对这首诗的看法不同，同样的，在这首诗中也有各种各样的美和情感。
今天，我们将会一起来深入探究这首伟大的诗歌，看看我们能学到什么。
2. 教学环节（35分钟）（1）介绍贾岛和《寻隐者不遇》，让学生理解诗歌背景（5分钟）。
（2）老师给出十分钟的时间，让每个学生自己读、理解这首诗歌，有问题或疑惑的情况可询问老师或与同学讨论（10分钟）。
（3）分别解读诗歌中使用的比喻、夸张等修辞手法；由此引出“你认为隐士为什么要隐居山林，不肯接受贾岛的招呼？”的问题让学生自己思考，然后和同桌讨论。
老师对学生的答案和同桌的讨论加以引导、补充、点评（15分钟）。
（4）通过学生的演讲和展示，加深对这首诗的理解（5分钟）。
3. 总结反思（5分钟）通过讨论与交流，学生又掌握了一种不同的语言艺术形式。
古诗两首教学要求：1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学准备：生字卡片、课件。
教学时间：2课时教学过程：第一课时《寻隐者不遇》一、释题质疑。
1、今天我们认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2、释题。
访：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3、质疑。
怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。
1、自读古诗。
2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1、仔细看图。
想一想：你知道了什么，还想知道些什么？2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子：小徒弟。
师：老师。
此山：这群山。
3、师重点指导。
言：说。
云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就4、根据诗句想象诗中省略的询问。
（l）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：松下问童子——满怀希望。
第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
正确地、有感情地朗读全诗。
第二课时《所见》一、激趣导入放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。
二、朗读古诗1、张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。
2、学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的韵味。
3、自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式理解词义4、检查自学情况，再读古诗。
苏教版五年级上册《寻隐者不遇》设计
文章 :本文章的主要内容是对于苏教版五年级上册《寻隐者不遇》教课方案，欢迎您来阅读并提出可贵建议！
教课目的：
1、有表情的背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深 4 个生字。
教课要点：有表情的背诵古诗
教课难点：理解古诗的含义
教课课时：一课时
教课过程：
一、读题、研题
1、寻？隐？遇？
2、想一想题目的意思
3、指引怀疑
二、研读课文
1、频频读
读准音，读通句。
2、哪些词不懂？
3、议：什么意思？
回到句中读读。
4、背背
三、研究问句
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1、出示答句
2、想问句
3、分组报告
4、对话
5、领会古诗用词的精华：言、此、云深、处
四、书写指导
要点指导药、深
五、填诗，练字。
（）下问童子，言师采（）去。
六、课外作业
给古诗题画
板书：
19、寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
内容归纳：这篇介绍了对于苏教版五年级上册《寻隐者不遇》教课方案，希望对你有帮助！
第2页/共2页。
苏教版五年级上册《寻隐者不遇》语文教案一、教学设计意图本节课的主要目的是引导学生通过学习《寻隐者不遇》一课，了解唐代诗歌创作的特点、风格和写作方法，同时也能帮助学生进一步感受和理解中国古典文化。
通过本节课的学习和讨论，学生不仅能够理解和掌握本课文的内容，也能够积累词汇、培养语感和提高阅读能力。
二、教学过程1.导入新课教师提出问题：“你们知道唐诗吗？最喜欢的唐诗是什么？为什么？”通过学生的回答，教师引导学生回忆和了解唐诗的特点和风格。
2.重点讲解1.给学生讲解唐代诗歌创作的特点，例如“以情为主，意境奇妙”，“兼摹人间，也描天地”，“情意深沉，意象生动”，“注重音乐美感”等。
2.教师引导学生分析《寻隐者不遇》这首诗歌的意境、节奏、韵律等方面的特点，以及它在唐诗中的地位和作用，还可以让学生吟诵古诗并理解其中蕴含的意境和感情。
3.课文点拨1.学生默读和阅读课文，教师指导学生重点词汇的理解和记忆，并分析课文的结构和内容。
2.通过引导学生讨论、发表意见和想法，提高学生的思维能力和表达能力，并引导学生从文学的角度去理解和思考课文中的意境和情感。
4.思维拓展1.教师通过提问和讨论，引导学生探究本课文中抒发的情感、寓意和哲理，并让学生从诗歌中领悟人生的智慧。
2.指导学生尝试创作一首自己的诗歌，并让学生在课堂上分享自己的诗歌。
5.课堂回顾和复习教师对今天的课程进行概括和总结，检查学生的学习效果，并布置作业，明确下一步的学习目标。
三、教学目标与评价通过本节课的学习，学生能够了解唐代诗歌的创作特点和风格，能够理解和分析本课文的意境和情感，能够掌握相关的词汇和表达方法，能够积累阅读经验和提高表达能力。
教学评价以学生课堂表现和作业完成情况为主要衡量标准，结合学生的阅读习惯、语言表达能力、掌握词汇的程度等因素进行评价。
苏教版小学五年级语文上册《寻隐者不遇》
教学设计大全
《寻隐者不遇》教学设计教材简说
《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的作品。
此诗首句写寻者
问童子，后三句都是童子的答话，诗人采用了寓问于答
的手法，把寻访不遇的焦急心情，描绘得淋漓尽致。
诗
中以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨，写寻访
不遇，愈衬出寻者对隐者的钦慕高仰之情。
全诗遣词通
俗清丽，言繁笔简，情深意切，白描无华，是一篇难得
的言简意丰之作。
学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高
大幽深和行踪不定的隐士生活情景并有感情地朗读、背
诵古诗。
下面一起来欣赏各位语文老师亲自编制的《寻隐者不遇》
精彩教学设计吧
《寻隐者不遇》教学设计文章大全列表
《寻隐者不遇》教学设计之四(佚名)《寻隐者不遇》教学
设计之三(广州市农林下路小学汤华林)《寻隐者不遇》
教学设计之二(余杭实小)《寻隐者不遇》教学设计之一(佚名)《寻隐者不遇》教学案(作者：唐艳娟)平淡出新奇朴实显壮美(——《寻隐者不遇》教学拾遗(凤城市凤凰城区文化小学何淑华)《寻隐者不遇》教学设计之五(佚名)苏教版小学语文五年级上册《寻隐者不遇》说课设计苏教版小学五年级语文上册《寻隐者不遇》说课稿苏教版小学五年级语文上册《寻隐者不遇》教学设想苏教版小学五年级语文上册《寻隐者不遇》教案。
寻隐者不遇教课要求：1、能正确流畅有感情地朗诵课文，背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解说诗句中的词语，并谈谈诗句的意思，领会作者表达的思想感情。
4、依靠课文详细的语言资料，感觉古诗美的境界，使学生遇到自然美和艺术美的熏陶。
教课重难点：感觉古诗美的境界，使学生遇到自然美和艺术美的熏陶。
教课准备：生字卡片、课件。
教课时间： 1 课时教课过程：一、释题怀疑。
1、直接揭题。
经过从前的学习，我们已经认识了唐朝四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。
今日，我们跟着第五首古诗的学习，再认识一位唐朝大诗人，他的名字叫贾岛。
2、释题。
访：找寻、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有碰到题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有碰到。
3、怀疑。
怎么找的？为何没有找到？二、初读课文。
1、自读古诗。
2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1、认真看图。
想想：你知道了什么，还想知道些什么？2、联合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子：小徒弟。
师：老师。
此山：这群山。
3、师要点指导。
言：说。
云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就4、依据诗句想象诗中省略的咨询。
（l）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？5、领会人物感情，指导学生有感情地朗诵。
第一句：松下问童子——满怀希望。
第二句：言师采药去——情绪一下子低沉变为绝望。
第三句：只在此山中——绝望之中萌发了一线希望。
第四句：云深不知处——欣然若失，又生出无能为力之感。
在频频朗诵中感悟语气，领会语感，读出语气。
6、饰演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
1、正确地、有感情地朗诵全诗，读出节奏。
指读、同桌互读。
2、边想象诗意边练习背诵。
五、识记字形，指导书写。
《寻隐者不遇》教学设计内容分析：《寻隐者不遇》写作者去寻访一位隐士没有见到，通过和童子的对话，反映了隐士游踪不定、无羁无绊的生活。
诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。
该诗采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。
一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。
此诗就是一个例证。
设计理念：整合课程，改变以往对古诗的学习的方法，利用网络资源，让学生自主探究，了解作者的情况、理解难解字、体会古诗的意思，有感情地诵读古诗，扩大学生的阅读量。
教学要求：1、学会生字。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3、理解古诗的意思，能准确说出诗句中部分词语的意思。
4、体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，准确说出诗中包含的三问三答。
教学重点、难点：朗读、背诵课文，理解古诗意思，体会诗人的情感。
教学过程：一、揭题导入。
1、今天，我们要学的是一首古诗，请大家读题目《寻隐者不遇》。
2、声音真响亮，来，看着老师在黑板上写写这个题目，边看边想，从诗歌的题目里你能读到什么？你又读不到什么？师板书题目。
3、哪个孩子来说说，从诗歌的题目中你能读到什么，怎么写？读到的：访的意思就是拜访，诗人去拜访隐者，结果是没有遇到。
读不到的：隐者是谁、名字、寻者是谁、为什么没有相见隐者。
4、你想知道他不遇的原因是不是这样？看来，同学们很会读书，带着问题去学等一下你会学的更明白，那么学的时候能不能把你心中的疑问都解答了。
二、读诗悟情。
过渡：好，下面我们来进行学习的第一步。
想把这首诗学好、学懂，首先我们要把它的字音给读准。
好，跟着老师说，读准字音。
（教师板书：读准字音）1、生自由读课文，同桌互读，个别生读全诗。
个别学生读的过程中对生字正音。
2、同学们会听了，说明在读的时候也能够读准读好了，咱们就这样一起来齐读一遍，老师走近你们听一听。
苏教版五年级上册《寻隐者不遇》语文教案一、教学目标1.了解《寻隐者不遇》的背景及作者；2.理解文本中的人物形象及故事情节；3.学习词语的意义和用法，提高词汇量；4.训练学生的语言表达能力和写作能力。
二、教学重点1.理解文章中人物的性格特点；2.认识生僻字词；3.学习如何写一篇小说。
三、教学难点1.了解五言绝句的结构和特点；2.学习如何运用生动的语言来描述人物。
四、教学过程1. 导入环节让学生感受到人物的神秘和内敛，融入到整个故事中，让他们想象生活在那个年代的寻隐者和禅师。
2. 学习重点和难点让学生认识五言绝句的结构和特点，同时学习怎样运用生动的语言描述人物。
引导学生认识里面的生词、生字，让他们理解作者的用意和表现手法。
3. 学习理解篇章学生要分析文章，通过分析来了解作者的表达方式和设计文章结构。
教师可以针对文本，在篇章的分析和解析上帮助学生，让他们了解寻隐者、禅师等人物形象，在阅读上可以有比较深刻的认识。
4. 讨论和研究教师可以将学生分为几个小组，进行讨论，合理引导他们互相交流、研究。
同时鼓励学生在交流中提出自己的观点，激发他们全面分析文本及多元思维的能力。
5. 作文创作结合小说《寻隐者不遇》，引导学生进行作文创作，教师可以选择几篇进行展示，让学生能够在实际写作中学会选择文学表现方式和切入点以及良好的语言表达能力。
五、课堂互动1.小组讨论，帮助学生加深对文本的理解；2.教师出题，激发学生阅读的兴趣。
3.作文创作，让学生尝试不同的写作方法和表现方式。
六、学习评价评价学生课堂表现，通过作业和考试来检测学生的掌握程度，同时也要评价学生的创作能力。
教师也要根据学生的特点和不足来进行个别辅导，让他们更好地提高文学素养。
七、家庭作业1.练习词语拼写、生字的认读；2.写一篇不少于200字的文章，以寻隐者不遇为题，写出你对人生的看法。
《寻隐者不遇》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，感悟隐者高尚的形象，体会诗人情感的变化，感受古诗的语言美和内蕴美。
二、教学重、难点：
重点：有感情地朗读古诗，理解诗句的含义及《寻隐者不遇》中诗人的心情变化。
难点：
1、边读边思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
2、体会隐者高洁性格，感受故事的意境美。
三、教学评价设计：
1、在检查学生预习环节，培养学生根据利用工具书自学古诗的能力。
师生交流对作者的了解，初步感受作者写诗的特点。
2、精读感悟环节，在疏通诗义的基础上，通过反复诵读、想象画面、角色体验等方式
通过感悟诗句的意思，体会诗中人物的形象特点，从而感悟诗人的情感理解诗人的言外之意、意外之情。
3、借助课堂小练笔，训练学生用景物描写衬托人物的情绪及性格特点。
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、唤醒体验，激发情感
1．我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
读古诗——知作者——解题意——懂诗意——悟感情
2、出示古诗，初读诗歌。
寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
（1）先自由读，再指名读。
（2）检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。
只是多音字，文中读zhi。
3、释题质疑：
（1）题目是文章的题眼，指名说说题目的意思。
（2）引导学生思考诗人是怎么找的？为什么没遇到？
4、介绍作者及写作特点，让作者的形象活起来
同学们，这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
对于贾岛，你搜集了他的那些资料或你知道的情况有哪些？
指名学生介绍，然后集体补充（唐朝诗人，早年家境贫寒，当过和尚，被称为苦吟诗人。
）
二、诗画并赏理解诗句，
1、引导学生看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？(完整通顺地回
答问题）
2、引导学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。
指名说说这些字词的意思：
隐者：学问很深，隐居山林的人寻：访问不遇：没有遇到。
言：回答，说。
隐者：隐居在山中的人。
只：表示限于某个范围。
本诗中指隐士就在这座山中云深：山深云雾浓处：去处）
3、从刚才对诗人的了解中我们知道贾岛写诗时注重字的斟酌。
其实他写诗不仅体现在用字的斟酌上，在谋篇的构思上也独具匠心，今天我们要学习的这首诗就是一个例子。
出示：
寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
4、图文结合读诗句，请想想诗句的意思。
5、边读边想这首诗是什么意思？用自己的话说一遍。
（激励语：“同学们真聪明，一下就能理解诗句的意思。
”）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、精读感悟，感悟人物形象，体悟情感
1、本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？（“言师采药去”得知，隐者是童子的老师）
2、交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。
但这首诗的特点不止
这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。
问答式（一问三答），谁问谁答？
三次回答的问题内容是什么？指名回答。
其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。
2、平白易懂的语言和寓问于答的构思充分体现了贾岛写技的高超，这首诗最妙的还在于抒情的含蓄。
作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者的感情有何变化？作者表达了怎样的感情呢？
3、作者对隐者的感情从哪里可看出来？再读。
体会作者心理活动和情绪变化
松下问童子——（心情愉快，满怀希望）
言师采药去——（心情跌落，感到失望）
只在此山中——（又萌生了希望）
云深不知处——（彻底失望，无可奈何，更添了对隐者的仰慕之情）
4、再读诗句，想想作者要寻访怎样的人？
（1）、关于隐者：品德高洁，不肯做官，学问很深，隐居山林的人。
这首诗的隐者给你留下什么样的印象？（采药为生，济世救人，品格高尚）（2）作者通过什么来表现隐者的高洁呢？（让生回想开始看图找到的景物联想诗人居住的环境从而体会诗人表达的感情）
松下——“岁寒三友”之一，品格高洁，刚毅
采药——济世救人，品格高洁
此山——远离世俗，世外高人
云深——云雾飘渺，神圣高洁
交流：诗的抒情借助艺术形象，挺拔的青松，飘渺的白云，与云山深处的隐者的身份相符，充分表现了作者对隐者的崇拜仰慕之情，同时也表达了作者的品格和志向。
5、有感情地朗读，背诵古诗。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
四、学以致用读写结合
1、通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。
在本单元第一课《师恩难忘》中，田老师给我们留下了深刻的印象，他教学方法独特，每讲一首诗都要编一个故事，还教给我们做人的道理。
《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？
2、先同位说说，在动笔写下来。
3、同位交流、补充
4、集体简评，及时激励。
五、板书设计：
寻隐者不遇
贾岛
松下问童子，（问师父呢）
言师采药去。
（在何处？不遇）
只在此山中，（何处采药？能遇）
云深不知处。
（山中的何处？难遇）
六、作业
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
教学反思：
《寻隐者不遇》这首诗学生对隐者的理解和对诗人心情变化的体会是个难点，教学中我通过教师引导和集体交流探讨，探讨式的方法让学生理解。
同时采用以文品人，凸显人物的风格；吟诵结合，感悟作者的情感；写作训练，让学生学用景物描写来烘托人物的情绪。
不足之处是学生体会隐者的高尚品格及作者的感情不够深，因此读诗的感情不充沛，所以在今后在教学中，我还要多注重学生有感情地朗读课文。
