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教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程
标准（2011年版）答记者问
无
【期刊名称】《云南教育：视界》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。
近日，记者就有关问题采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人。
【总页数】2页(P35-36)
【作者】无
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.坚持正确导向全面从严把关——教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛就三科教材审查工作答记者问 [J],
2.教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问 [J],
3.坚持正确导向全面从严把关——教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任
委员王湛就三科教材审查工作答记者问 [J],
4.坚持正确导向全面从严把关——教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任
委员王湛就三科教材审查工作答记者问 [J], ;
5.教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问 [J], 无
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教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问第一篇：教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准(2011年版)答记者问教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。
近日，记者就有关问题采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人。
记者：义务教育课程标准修订的背景是什么？答：世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。
本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
第 1 页共 7 页记者：这次课程标准修订是如何组织开展的？经历了哪些过程？答：义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。
为此，教育部特别设计了以下工作程序。
一是开展实验情况的调研。
2003年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。
目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (1)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (2)第二部分课程目标 (3)一、总目标 (3)二、分级目标 (4)第三部分分级标准 (4)一、语言技能 (5)二、语言知识 (7)三、情感态度 (8)四、学习策略 (8)五、文化意识 (9)第四部分实施建议 (10)一、教学建议 (10)二、评价建议 (12)三、教材编写建议 (14)附录 ........................................................................................... 错误！未定义书签。
附录1 语音项目表.................................................................... 错误！未定义书签。
附录2语法项目表 ...................................................................... 错误！未定义书签。
附录3 词汇表........................................................................... 错误！未定义书签。
第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
![教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)的通知-教基二[2011]9号](https://img.taocdn.com/s1/m/c9a3c0de6037ee06eff9aef8941ea76e58fa4a95.png)
教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知（教基二[2011]9号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
现就修订后的课程标准在执行中的有关要求通知如下：1．全面加强学习培训工作。
各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训，帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。
2．深入推进教学改革。
课程标准是教学的主要依据。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。
2011年版义务教育语文课程标准解读一、10年义务教育语文课程改革的主要成效2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
回顾10年来语文课程改革的历程，义务教育语文课程改革实验取得了明显的成效。
具体体现在以下几个方面：1. 语文教师的教育教学观念发生了明显变化在过去的10年中，无论我们在什么地方，不论在对语文课程教学问题的研讨中，还是在语文教师的教案、论文、教学反思或教学札记中，我们都会听到、看到“全面提高学生的语文素养”、“重视语文的感染熏陶作用”、“尊重学生语文学习过程中的独特体验”等语文新课程理念的表述。
这些现象表明，语文新课程所倡导的基本理念已经逐渐融入到语文教师日常的工作话语中。
2009年教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组，对全国28个省、市、自治区的59000多名初中和小学的学生、4300多名初中和小学语文教师进行了问卷调查。
从教师问卷的结果统计中，也可以直接看到教师对新课程理念的接受程度。
可以说，经过10年义务教育语文课程改革实验，新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉、所认同，并且逐渐融入一线语文教师日常工作的话语系统。
2. 语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变相对于对新课程理念的接受与认同，转变教师的教学行为更加艰难，也更为重要。
经过10年的语文课改实验，我们欣喜地看到，语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。
那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。
注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。
随着教师教学行为的变化，学生的学习方式也在发生着积极的变化，自主、合作、探究的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握。
义务教育学科课程标准(2011年版)解读义务教育学科课程标准(2011年版)解读1、前言- 介绍本文档的目的和重要性- 引述相关政策和法规作为背景2、总则- 阐述义务教育学科课程标准的性质和作用- 解释学科课程标准的制定原则和方法3、基础知识与技能- 对义务教育学科课程中涉及的基础知识和技能进行详细解读- 强调知识和技能结合的重要性4、课程设置与实施- 解释学科课程的设置原则和框架- 阐述学科课程的实施方法和步骤- 提供实施课程的相关指导和建议5、评价与考核- 解读学科课程的评价与考核体系- 强调多元化评价方法的重要性- 提供评价与考核的指导原则和方法6、师资队伍建设- 强调师资队伍建设的重要性- 提供师资培训和发展的相关指导和建议7、学科课程建设与教材编选- 阐述学科课程建设的目标和原则- 提供教材编选和使用的指导原则和方法8、课程资源与教学条件保障- 强调课程资源和教学条件的重要性- 提供保障课程资源和教学条件的相关指导和建议附件：本文档涉及的附件包括：- 学科课程标准相关文件附件- 参考资料和研究报告附件法律名词及注释：1、义务教育：国家法律规定的对应年龄段的学生必须接受的基本教育阶段。
2、学科课程标准：针对各学科的教学内容、教学目标和教学方法的规定。
3、师资队伍建设：指通过培训、选拔和考评等措施，加强教师队伍素质的提升和教师职业发展的支持。
本文档的撰写旨在提供对义务教育学科课程标准(2011年版)的详细解读，以帮助教育工作者和相关人士更好地理解和实施这一标准。
附件提供了相关文件和资料，法律名词及注释部分对涉及的法律术语进行了解释。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
（二）阅读教学应引领学生钻研文本。
（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读 2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见，阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
课程标准（2011年版）问与答品德与生活课程标准（2011年版）问与答一、品德与生活课程十年改革的成效有哪些？答：品德与生活课程实施十年取得了较大的成效，主要表现在以下三个方面：（一）儿童学习的变化。
品德与生活课程实施以来，学生对这门课程的确是喜欢的，小学低年级学生通过有意义和生动活泼的活动学习，他们的学习态度、学习兴趣、学习方式有了很大变化和发展。
学生在课程中也都表现出很高的热情。
（二）教师教学的变化。
1.新课程的教育观、儿童观正在成为教师教育行为的指南。
儿童开始进入了教师的视野，在教案中、教学中的地位变得越来越突出，儿童的发展正在成为课程的出发点和归宿。
2.教学方式正在发生根本性的变化。
教师开始更多地关注活动主题内容的生成，不同程度地以活动为基本的课程展开方式，在活动中支持、指导、引导儿童的发展；来自社区、家庭、自然环境中的资源开始得到利用；形式多样的教学方式正在得到运用。
3.教师正在成为课程的创造者。
很多教师灵活地因地制宜、因校制宜、因儿童制宜，创造了有特色、有新意、有效果的活动，其创造性正在新课程实施中、在课程资源的开发与利用中焕发出来。
4．推进德育向着更加符合儿童身心发展规律的方向发展。
许多教师通过创造性地教学，让课堂成为儿童成长的空间。
5.品德与生活课程成为形成良好的班级文化和学校文化的助推器。
（三）学校的变化。
新课程改革以来，很多学校为了改变传统德育的诸多弊端，生活德育更回归常态生活，关注身边人，关注寻常事。
二、本次品德与生活课程标准修订的原则是什么？答：此次修订，修订组在认真总结实践经验、阅读调查材料的基础上形成了修订工作的总原则，决定在实验稿的基础上，结合新的形势与新的要求，进行调整、充实、完善、提高，在具体修订过程中，始终贯彻如下三条原则：（一）将社会主义核心价值体系融入课程标准中，努力使课程具有正确的政治方向和鲜明的时代特征；体现德育的科学性，更加符合低年级儿童品德成长的客观规律，帮助低年级儿童解决成长过程中面临的问题，更好地提高德育的实效性，发挥课程的德育影响力。
义务教育课程标准2011版导言义务教育是国家基础教育体系的重要组成部分，对培养学生的基本素质和综合能力起着至关重要的作用。
为了推动我国义务教育的发展，2011年，教育部发布了《义务教育课程标准2011版》。
本文将从纲要、核心素养和评价体系三个方面介绍这一课程标准的主要内容。
一、纲要《义务教育课程标准2011版》制定的目的是为了推动学生全面发展和提高素质教育水平。
该标准根据国内外教育发展动态和学科研究成果，在坚持社会主义核心价值观的前提下，合理设计了义务教育的内容和要求。
纲要部分包括了义务教育的目标与任务、知识体系、能力培养和素质要求等方面的内容。
其中，知识体系包括语文、数学、外语、科学、社会和品德与法治六个学科的内容要求。
能力培养包括了学习能力、适应能力、创新能力、交流能力、合作能力等方面的要求。
素质要求则包括思想道德、科学文化、健康和生活技能等各个方面。
二、核心素养《义务教育课程标准2011版》强调培养学生的核心素养，旨在帮助学生全面发展，并适应未来社会发展的需求。
核心素养是指在知识、能力和素质培养中的重点培养内容。
核心素养的培养包括了几个方面，首先是批判性思维和创新能力的培养。
这要求学生具备辩证思维的能力，能够从多个角度去分析问题，并提出创新解决方案。
其次是沟通合作和社交能力的培养。
这要求学生能够有效地与他人进行沟通和合作，能够积极参与集体活动，并有良好的社交能力。
此外，还包括了信息素养和文化素养的培养，即培养学生获取和利用信息的能力，以及培养学生对历史文化的理解和欣赏能力。
三、评价体系《义务教育课程标准2011版》提出了相应的评价体系，旨在科学地评价学生的学习情况和综合能力。
评价体系包括了定期考试、综合考评和学科竞赛等方式。
定期考试是对学生知识掌握情况的常规评价方式，用于考察学生在各个学科的基本知识和技能掌握情况。
综合考评则是综合评价学生素质和能力的方式，可以包括学业水平测试、课外活动评价、社区评价等。
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问
2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。
近日，记者就有关问题采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责人。
记者：义务教育课程标准修订的背景是什么？
答：世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。
本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发
展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
记者：这次课程标准修订是如何组织开展的？经历了哪些过程？
答：义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。
为此，教育部特别设计了以下工作程序。
一是开展实验情况的调研。
2003年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。
二是确定修订的原则和重点。
明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进素质教育,德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。
三是加强力量，建立机制。
教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作
委员会。
共遴选了172位专家，组建了各学科课程标准修订组。
四是组织开展修订工作。
2004年，为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，组织修订各学科课程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。
2007年根据大规模调查的结果，开始对各课程标准进行全面修订。
2010年《教育规划纲要》颁布后，为贯彻落实有关任务要求，再一次组织专家对课程标准进行修订和完善。
五是广泛征求意见。
修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，广泛听取一线教师的意见。
修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政部门、16个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。
同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求了意见；就语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见；就有关学科课程标准向国家教育咨询委员会的委员征求了意见。
记者：看来各学科课程标准经历了一个反复修改、不断完善的过程。
请问最后对修订结果是如何把关的？
答：为保证课程标准修订结果的科学、适宜，特别安排了审议环节。
审议工作重点把握了三个方面：
第一，组织有广泛代表性的专家学者参加审议工作。
另行组织了包括课程、学科教育、学科、德育等学术领域的专家和来自中小学一线的优秀教研人员、教师、校长以及教育管理方面的专家组成的审议组，共154位。
其中，两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人，保证了审议工作的权威性和代表性。
第二，严格审议程序。
设计了综合审议、学科审议、再综合审议、投票表决的基本程序，并严格按照这一程序开展审议工作。
与以往仅重视学科审议不同的是，这次特别强调了综合审议，对各学科社会主义核心价值体系的渗透、学科和学段间的衔接、课程内容容量和难度、学生创新精神和实践能力的培养等重大问题进行跨学科的整体把关。
第三，加强专业咨询，提升审议质量。
审议中，教育部特别提请基础教育课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询，参会的24位院士和著名学者提出了许多具有建设性的咨询意见和建议。
记者：修订后的义务教育课程标准如何进一步突出德育的时代特征？
答：全面实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。
修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
记者：《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”。
修订后的义务教育课程标准是如何体现这一要求的？
答：我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。
一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。
如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。
二是进一步明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了
“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
三是理科课程强化了实验要求。
如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
记者：修订后的义务教育课程标准如何与时俱进，反映社会发展和科技发展的新成果的？
答：增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。
本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。
如历史增加了“十六大以来的新成就”。
充分反映了科技进步新成果。
如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。
一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。
如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
记者：据了解，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生的写字量做了调整。
请您介绍一下调整的原因和考虑。
答：母语教育非常重要，但其教育的内容与要求必须符合不同年龄阶段孩子的特点。
依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学
语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。
调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
记者：课程标准修订后课程容量与难度上有没有变化？
答：本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。
在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。
在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。
记者：修订后的义务教育课程标准已经颁布，下一步如何落实课程标准？
答：教育部对落实2011年版义务教育课程标准特别强调了以下几个方面：一是组织开展全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。
二是根据修订后印发的各学科课程标准,组织教科书的修订和审查工作。
三是要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。
四是要以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方式和方法。
五是结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。
六是加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障问题，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。
