普通高中国家课程教材-根据2017年版课标修订

教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2017.12.29•【文号】教材〔2017〕7号•【施行日期】2017.12.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知教材〔2017〕7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：现将《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》印发给你们，并于2018年秋季开始执行。

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质、培养担当民族复兴大任的时代新人，具有特殊意义。

普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。

各地要认真贯彻党的十九大精神，将习近平新时代中国特色社会主义思想落实到课程中。

要切实加强组织领导，系统谋划、整体推进普通高中课程改革，不断提升教育教学质量。

要面向地方教育行政部门相关负责同志以及全体普通高中教研人员、校长和教师，有计划、有步骤地开展培训工作，促进普通高中课程的育人理念深入人心，育人模式改革不断深化。

要强化课程实施管理与指导，加大条件保障力度，确保课程开齐开足、开设到位。

要全面加强教研工作，创新教研方式，创造条件，激励教师开展教研的积极性，促进课程有效实施。

要注重普通高中课程改革与高考综合改革统筹衔接，推动“教”“考”“招”形成育人合力，促进学生全面而有个性的发展。

附件：《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》教育部2017年12月29日。

主题：普通高中化学课程标准(2017年版)详解内容：一、前言1.1 课程标准的重要性普通高中化学课程标准是国家对化学教育的指导性文件，对高中生的化学学习具有重要的指导作用。

1.2 课程标准的修订背景2017年版普通高中化学课程标准的修订，是为了适应时代发展的要求，更新化学教学内容，提高化学教育的质量。

二、课程设置2.1 课程目标2017年版普通高中化学课程标准的课程目标是培养学生的化学基本素养，包括化学思维能力、实验操作能力、解决问题的能力等。

2.2 课程内容该课程包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等内容，内容丰富，涵盖了化学的各个方面。

三、教学要求3.1 教学理念2017年版普通高中化学课程标准强调以学生为主体，注重培养学生的实验技能和创新能力。

3.2 教学方法该课程要求教师采用多种教学手段，如实验教学、案例教学等，促进学生的综合发展。

四、评价体系4.1 评价指标2017年版普通高中化学课程标准的评价指标包括知识掌握程度、实验操作能力、问题解决能力等方面。

4.2 评价方法课程标准要求采用多种评价方法，包括考试评价、实验评价、课堂表现评价等。

五、课程实施5.1 教材选用2017年版普通高中化学课程标准对教材的选择提出了要求，要求使用与课程标准相适应的教材，保证教学质量。

5.2 教师培训为保证课程的有效实施，课程标准要求对教师进行专业培训，提高教师的教学水平。

六、总结6.1 实施效果与问题2017年版普通高中化学课程标准实施以来，取得了一定的成效，但也存在一些问题和挑战。

6.2 展望未来未来，我们需要进一步完善化学教育体系，不断提高课程标准的质量，以更好地适应时代的发展需求。

以上是对2017年版普通高中化学课程标准的一些详细解读，希望能够对大家有所帮助，引发对化学教育的思考和探讨。

七、课程设置的优化2020年，根据教育教学改革的需要，适应社会发展和教师教学实际情况，对2017年版普通高中化学课程标准进行了一定的优化。

普通高中课程标准自2017年发布以来，对我国普通高中教育产生了深远的影响。

为了更好地适应社会发展和教育改革的需要，教育部于2020年对普通高中课程标准进行了修订。

本文将就普通高中课程标准2017年版及2020年修订进行深入探讨，以期为读者提供全面的了解和认识。

一、2017年版普通高中课程标准2017年版普通高中课程标准是我国教育部发布的关于普通高中教育课程的重要文件，其颁布实施标志着我国普通高中教育进入了新的发展阶段。

该标准在制订过程中充分考虑了高中教育的特点和需求，旨在培养学生的综合素质和创新能力。

1. 课程设置方面2017年版普通高中课程标准在课程设置上充分考虑了学科的整合和交叉，突出了综合性和交叉性的特点。

课程设置以“三大块、六大学科”为核心，注重知识与能力的统一，充分体现了素质教育的理念。

2. 突出素质教育理念2017年版普通高中课程标准突出了素质教育的理念，注重培养学生的综合素质和创新能力。

课程设置中加强了德育、智育和体育的教育内容，培养了学生成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的社会责任感和使命感。

3. 教育评价重视多元化2017年版普通高中课程标准在教育评价方面突出了多元化的理念，注重学生的全面发展和个性发展。

评价内容包括了知识、能力和素质等多方面的要素，注重了学生的综合素质和个性特点的培养与评价。

二、2020年修订的意义和改进随着时代的发展和教育改革的不断深化，教育部于2020年对普通高中课程标准进行了修订。

修订的意义和改进主要体现在以下几个方面：1. 适应社会发展的需要2020年修订的普通高中课程标准充分考虑了社会的发展需要，注重了学生的实际能力和实践应用。

课程设置更加贴近社会实际，培养了学生的适应能力和创新能力，更好地满足了社会对人才的需求。

2. 优化课程设置2020年修订的普通高中课程标准在课程设置上进行了优化和调整，充分发挥了各学科的特长，加强了学科之间的通信和交叉。

根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017版”）修订的普通高中物理教材（本文特指鲁科版，又名司南版，以下简称修订版教材）经国家教材委员会专家委员会审定后，分别于2019年7月（必修三册）和12月（选择性必修三册）正式出版。

那么，修订版教材有怎样的变化呢？下面分别从教材结构、教材定位、教材内容、教材实验、教材习题及教材栏目几个方面解读。

一、教材结构解读:体现学科中心与学生中心融合的课程观根据课标2017版的课程结构要求，修订版教材共有九册（图1）。

必修1、必修2和必修3是必修教材，是全体学生必须学习的教材，是其物理学科核心素养发展的共同基础；选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3是选择性必修教材，是学生选择性学习的教材，学完后，学生才能参加用于高等院校招生录取的等级性学业水平考试；选修1、选修2和选修3是地方或校本教材，学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等自主选择学习，学校可根据实际情况自主开设，自主考核等。

从物理内容看，必修第一册主要是力学的基础内容，所含内容主题为“机械运动与物理模型”“相互作用与运动定律”；必修第二册仍然是力学的内容，与生活、自然、科技联系密切的内容，所含内容主题为“机械能及其守恒定律”“曲线运动与万有引力定律”“牛顿力学的局限性与相对论初步”；必修第三册为电磁学的基本内容，与现代生活联系密切，所含内容主题为“静电场”“电路及其应用”“电磁场与电磁波初步”“能源与可持续发展”；选择性必修第一册为力学循环，更具综合性、抽象性，与生活联系更紧密，所含内容主题为“动量与动量守恒定律”“机械振动与机械波”“光及其应用”；选择性必修第二册为电磁学循环，概念更深入，侧重量化，联系实际，所含内容主题为“磁场”“电磁感应及其应用”“电磁振荡与电磁波”“传感器”；选择性必修第三册主要是热学和原子物理，与现代技术结合紧密，所含内容主题为“固体、液体和气体”“热力学定律”“原子与原子核”“波粒二象性”。

2017年版的普通高中英语新课程标准内容，“新”的地方具体体现在哪里？变化一：课程目标它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。

文化意识是我们学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，那么文化是有价值取向的。

所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。

思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。

过去的课程目标是没有这样一个思维的含量的，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的这样一个目标，但是里面没有显性的、对思维方面的一个目标的具体要求。

所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。

能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个。

这个思维不同的形式需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。

学习能力其实是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。

所以我们在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。

那么这四个要素就构成我们现在英语学科的新的课程目标-----解读：语言能力，听说读看写；文化意识，中外都了解；思维品质，独立创新咧；学习能力，策略效率绝。

变化二：课程结构的变化新课标规定高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。

高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。

选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。

2017年版课程标准2017年版课程标准是教育部组织专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行修订后形成的。

这次修订历时4年，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。

在修订过程中，坚持了以下基本原则：1.坚持正确的政治方向。

2.坚持科学论证，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求。

3.加强调查研究和测试论证，广泛听取不同领域人员的意见，重大问题向权威机构、权威人士咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。

4.坚持反映时代要求，反映先进教育思想和理念，高度关注信息化环境下的教学变革，促进人才培养模式的转变，着力发展学生核心素养。

在内容方面，2017年版课程标准主要有以下变化：1.进一步明确了普通高中教育的定位。

针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备。

2.进一步明确了课程性质。

普通高中语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

3.进一步突出了语文课程的核心任务。

语文课程应该引导学生在语言文字运用的实践中，增强语言文字运用能力，培养基本的、终身的语文素养。

同时，也应该注意通过多样的语文实践活动，培养学生的整体素质。

4.进一步强化了课程实施的指导性。

在实施建议部分，对教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用等方面提出了更加具体、可操作的指导性建议。

5.进一步体现了时代性。

在课程内容方面，增加了反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容；在实施建议方面，增加了对信息化时代背景下语文教学的新要求等。

总之，2017年版课程标准是对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准的全面修订，旨在更好地适应时代发展的需要和人才培养的需求。

完整版)普通高中语文课程标准2017年版解读1月16日上午，教育部召开新闻发布会，宣布历时4年的普通高中新课程方案和语文学科等学科课程标准修改工作已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并将于2018年秋季开始执行。

XXX为了帮助备考的教师更好地应对新的教学标准，特别为大家准备了新课标解读和备考指导。

新版课程标准与2003年相比，有哪些变化呢？首先，新版课标新增了语文学科核心素养，以核心素养为本的理念成为了新的教学重点。

其次，新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议。

此外，新版课标创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系。

在实施建议部分，新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议。

在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议，变成了古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。

新版课程标准进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面。

同时，新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述。

高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身研究、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。

新版课程标准强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念。

在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念。

在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。

在教学建议上，为了与核心素养理念和研究任务群相呼应，新版课标做了相应的调整。

同时，它也提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性研究情境，开展自主、合作、探究研究；强调探究信息化背景下的教学方式的转变；要求教师通过提高课程的开发与设计能力达到与课程共同发展的目标。

在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性。

第３２卷第２期２０１８年４月㊀北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＶｏｌ.３２Ｎｏ.２㊀Ａｐｒ.２０１８收稿日期:２０１８－０３－１５作者简介:李㊀军(１９７２ )女ꎬ山东邹平人ꎬ北京教育学院人文与社会科学学院副教授ꎬ历史学博士ꎬ主要从事世界近现代史㊁教师教育研究ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｌｉｌｅｍｅｉ＠ｙｅａｈ.ｎｅｔ基础教育«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»的主要修订李㊀军(北京教育学院人文与社会科学学院ꎬ北京１００１２０)摘㊀要:自教育部２０１８年１月正式颁布«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»以来ꎬ高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注ꎮ高中历史课程标准主要在文本结构㊁课程结构㊁课程内容和实施建议发生了重大修订ꎬ同时新增了历史学科核心素养㊁学业质量标准㊁教学示例㊁评价案例和命题建议等内容ꎮ高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念ꎬ有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ关键词:«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»ꎻ高中历史学科ꎻ核心素养ꎻ学业质量中图分类号:Ｇ６３３.５１㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－２２８Ｘ(２０１８)０２－００１３－０８ＤＯＩ:１０.１６３９８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｂｊｉｅｉｓｓｎ１００８－２２８ｘ.２０１８.０２.００３㊀㊀２０１８年１月ꎬ教育部正式颁布了«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»(以下简称 ２０１７年版课程标准 )ꎮ与«普通高中历史课程标准(实验)»(以下简称 实验版课程标准 )相比ꎬ新修订的２０１７年版课程标准在深刻总结２００３年以来高中历史课程改革经验与问题和充分借鉴国际优秀成果的基础上ꎬ主要在文本结构㊁课程结构㊁课程内容以及实施要求方面发生了重大修订变化ꎮ从这些改进和完善后的修订变化中可以看到ꎬ２０１７年版课程标准努力凸显高中历史课程的政治性㊁思想性和时代性ꎬ凝炼历史学科核心素养ꎬ更新历史教学内容ꎬ研制学业质量标准ꎬ增强历史课程标准的可操作性ꎬ着重强调高中历史教师要以历史学科核心素养为主线进行课程和教学体系改革ꎬ帮助高中生在高中历史课程学习过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ这些修订变化有益于高中历史课程实现新时代背景下立德树人的教育任务ꎮ一、高中历史课程标准修订的现实意义中国特色社会主义进入了新时代ꎬ这是我国新的历史发展定位ꎮ 为谁培养人㊁培养什么人㊁如何培养人 是新时代背景下承担 认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化ꎬ认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神 任务的高中历史课程标准再次修订的出发点和落脚点ꎮ(一)把准政治方向ꎬ发挥历史课程立德树人的教育功能培养新一代中国特色社会主义建设者和接班人ꎬ必须把立德树人的教育任务放在首位ꎮ普通高中历史课程承载着历史学的教育功能ꎬ是全面贯彻党和国家的教育方针ꎬ切实落实立德树人教育任务的一门关键性基础课程ꎮ其最基本和最重要的教育理念是以唯物史观为指导ꎬ使学生在了解人类历史演进的基本过程以及所创造的文明成果中ꎬ将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中ꎬ引领学生认清历史发展规律ꎬ能够从历史的角度考察国家的命运和世界的发展ꎬ形成现代中国公民应具有的历史素养和国家历史认同感ꎬ高中历史教育是帮助学生形成和发展社会主义核心价值观的重要途径ꎮ[１]２北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报２０１８年㊀(二)改革课程结构ꎬ保证高中历史课程的基础性和选择性高中教育改革的定位与 两个一百年 的教育定位密切相连ꎬ实现本世纪中叶 建设富强民主文明和谐美丽社会主义现代化强国 的目标需要教育培养一大批创新型人才ꎬ形成满足学生发展㊁民族复兴和国家战略需求的课程方案ꎮ高中历史课程 必修课程㊁选择性必修课程和选修课程 的课程结构为不同发展方向的学生提供了有选择的课程ꎬ既与初中㊁大学相关专业相衔接ꎬ也有助于学生的个性发展和专业发展ꎬ符合高中课程改革基础性㊁多样性㊁选择性的课程结构功能定位ꎮ(三)立足现实问题ꎬ发动破解阻碍历史教育改革创新的引擎高中历史课程的教育现状存在表面和深层问题ꎮ从表面来看ꎬ实验版课程标准存在目标表述笼统ꎬ政治㊁经济㊁文化三个必修模块课程与义务教育历史课程之间鸿沟大ꎬ时序性弱ꎬ内容较深ꎬ必修与选修内容有重复等问题ꎮ从深层次来看ꎬ是没有从根本上解决历史学科 通过知识获得教育 帮助学生形成正确的价值观念㊁必备品格和关键能力的任务ꎮ因此ꎬ需要重新思考和寻找深度推进高中历史学科教学改革的出发点和落脚点ꎮ二、高中历史课程标准的修订变化相较实验版课程标准ꎬ２０１７年版课程标准在文本结构㊁课程结构㊁课程内容和实施建议方面主要有两类新修订变化ꎮ第一类指课程标准的新增内容ꎬ第二类指课程标准的修订内容ꎮ所有变化都指向培养和提高高中生的历史学科核心素养水平ꎬ目的在于使学生在历史课程学习中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ(一)文本结构的调整实验版课程标准主要分为前言㊁课程目标㊁内容标准和实施建议四部分ꎻ２０１７年版课程标准则由前言㊁课程性质与基本理念㊁学科核心素养与课程目标㊁课程结构㊁课程内容㊁学业质量㊁实施建议和附录八部分组成ꎮ从文本结构上来看ꎬ２０１７年版课程标准比实验版课程标准增加了学科核心素养㊁课程结构㊁学业质量和附录四部分ꎻ课程性质与基本理念㊁课程目标㊁课程内容和实施建议根据前言中的修订原则和历史学科核心素养的界定进行了新的修订ꎮ(二)标准内容的新增变化１.历史学科核心素养的提出㊁内涵与功能历史学科核心素养在２０１７年版的课程标准中的正式提出㊁内涵界定及其教育功能的定位是历史课程标准的第一个重大新增变化ꎮ(１)历史学科核心素养的提出ꎮ作为历史学科本质观和教育价值观的反映ꎬ历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现ꎬ学生要在历史课程学习中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ其中ꎬ正确的价值观念主要指作为社会主义事业的建设者和接班人应具备的社会主义核心价值观念ꎮ必备品格主要指在政治思想上对伟大祖国㊁中华民族㊁中华优秀文化㊁中国共产党和中国特色社会主义的认同感ꎬ做人做事的人文道德素养以及求真㊁求实的史学品格ꎮ历史学科核心素养的提出ꎬ克服了知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度和价值观三维目标知识学习与学科育人功能的割裂缺陷ꎬ是对历史课程目标实质的明确整合与凝炼ꎬ是对历史学科育人价值的高度概括性和专业化表述ꎬ有利于实现历史教育从学科本位和知识本位到育人本位和学生素养发展本位的根本转型ꎮ(２)历史学科核心素养的内涵ꎮ历史学科核心素养包括唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五项关键要素ꎮ这五项要素形成一个整体ꎬ既有各自的地位和作用ꎬ也有以五位一体的综合性引领学生形成学习历史课程后所应具备的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ其中ꎬ历史唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论ꎬ是历史学科诸素养得以达成的理论保证ꎻ时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察㊁分析的意识和思维方法ꎬ是诸素养中学科本质的体现ꎻ史料实证是指对获取的史料进行辨析ꎬ并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法ꎬ是诸素养得以达成的途径ꎻ历史解释是指以史料为依据ꎬ以历史理解为基础ꎬ对历史事物进行理性分析和客观评判的态度㊁能力与方法ꎬ是诸素养中对历史思４１㊀第２期㊀㊀李㊀军:«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»的主要修订维与表达能力的要求ꎻ家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求ꎬ体现了诸素养中的价值目标ꎮ[１]４(３)历史学科核心素养的功能ꎮ从功能来看ꎬ普通高中历史教育要通过诸素养的培育实现历史学科立德树人的教育目标ꎮ２０１７年版课程标准中再三提到的 正确的价值观念㊁必备品格和关键能力 是历史核心素养在高中生修完历史课程后所应实现的价值观念㊁品格和能力成就的具体表述ꎬ唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五项关键要素则是培养学生具备历史学科核心素养的有效方法与途径ꎮ因此ꎬ在当前及以后的历史课程教学中ꎬ课程结构的设计㊁课程内容的选择㊁课程的实施等ꎬ都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务ꎮ２.课程结构的调整及特点实验版课程标准在前言中对课程结构有相关说明(课程设计思路)[２]ꎬ但是２０１７年版课程标准把实验版中的 课程设计思路 调整为文本主体结构中的 课程结构 ꎮ因此ꎬ 课程结构 成为新课标的第二个重大增加变化ꎮ(１)课程结构的调整变化ꎮ实验版普通高中历史课程由必修和选修课构成ꎬ２０１７年版课程标准则规定由必修㊁选择性必修和选修三类课程共同构成高中历史课程的整体结构ꎮ２０１７年版必修课程从实验版必修的历史(Ｉ)㊁历史(ＩＩ)㊁历史(ＩＩＩ)三个政治㊁经济和思想文化等领域的２５个学习专题ꎬ修订为中国古代史㊁中国近现代史和世界史三部分通史体例的 中外历史纲要 ꎮ 中外历史纲要 以通史的叙事框架ꎬ用２４个专题内容来展示中国历史和世界历史上的重要事件㊁历史人物和历史现象ꎬ展现人类社会从古至今㊁从分散到整体㊁从落后到先进的发展历程ꎬ使学生在义务教育历史课程学习的基础上进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络和丰富多样的历史文化遗产ꎮ２０１７年版选修课程从实验版选修的 历史上重大改革回眸 近代社会的民主思想与实践 ２０世纪的战争与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界文化遗产荟萃 调整为两类选修课程ꎮ其中ꎬ 国家制度与社会治理 经济与社会生活 和 文化交流与传播 为选择性必修模块课程ꎬ这三个模块由依照时序发展进行表述的１９个学习专题构成ꎬ目的在于引领学生以 中外历史纲要 为基础ꎬ从政治㊁经济与社会生活㊁文化等不同视角对中外历史的发展规律有更加深入的认识ꎻ 史学入门 和 史料研读 为选修课程模块ꎬ包括１４个专题ꎬ主要作为学校开发校本课程的参考依据ꎬ目的在于使学生了解史学的基本理论㊁知识与技能ꎬ并通过综合实践探究活动来进一步增强学生深入学习历史的能力与素养ꎮ(２)课程结构的变化特点ꎮ２０１７年版课程标准必修㊁选择性必修和选修的课程结构设计特点主要表现为三个方面ꎮ其一ꎬ三类课程的课程类型符合普通高中课程方案的相关要求ꎬ有益于学生在历史学科核心素养养成中体现高中历史课程的育人价值ꎮ其二ꎬ三类课程结构设计和内容编排采用通史与专题史相结合的方式呈现ꎬ注意到了在与义务教育历史课程相衔接和区别的基础上凸显高中历史课程与义务教育历史课程的学习梯度ꎮ同时ꎬ三类课程类型之间也具有关联性㊁递进性和提高性ꎮ其中ꎬ历史必修课程中有利于学生基本形成对历史的整体认识的中国史和世界史的重要史事和发展脉络是共同基础ꎬ是全体学生必须学习的内容ꎮ引领学生从多角度认识历史的发展与变迁的选择性必修课程是必修课程的拓展与深化ꎬ由学生根据个人兴趣和升学需求选择学习ꎮ强化学生史学专业基础的选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸ꎬ由学校和学生自主选择ꎮ其三ꎬ课程学分在新版课程标准中进行了重构ꎬ必修课程由原来的６学分减少为４学分ꎬ是全体高中学生必须修习的共同基础课ꎮ选择性必修课程每个模块２学分ꎬ共６学分ꎮ选修课程由学校自主决定ꎬ学分未在课程标准中加以表述ꎬ学生可学而不考或学而备考ꎮ历史课程结构和课程学分的变化保证了基础性ꎬ也兼顾了选择性ꎮ３.学业质量标准的划分与评价规定各学科的学业质量标准是此次普通高中课程标准研制的重要内容ꎬ历史学科也不例外ꎮ历史学科学业质量标准是高中生在完成历史学科学习以后ꎬ所获得的历史学科核心素养的规范性成就标准和表现性标准ꎬ是整合历史学科核心素养基础上的分水平呈现的可测评性学习结果ꎮ这种在量和质上所发生的历史学科核心素养的行为５１北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报２０１８年㊀变化ꎬ是历史教育质量比较的关键指标ꎬ也是历史教材编写和历史教学实施的重要依据ꎮ(１)历史学科核心素养的水平划分ꎮ历史学科核心素养的水平划分是历史学业质量水平层级划分的依据ꎮ唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀作为五项历史学科核心素养的关键要素ꎬ每项要素都按照新课程标准分为四个层次ꎬ分别在纵向上来界定高中生在修习历史课程后ꎬ在这五个要素方面所发生的量与质的发展程度和行为变化ꎮ以 历史解释 为例(表１)ꎬ辨别和初步分析 提出自己的解释 说明原因并进行评析 提出新的解释是学生在 历史解释 素养成就表现上的四个水平描述ꎬ每高一级水平的表现都涵盖前一级的表现ꎬ也就是说只有经过前一阶段才能到达后一阶段的水平ꎮ 历史解释 的四个水平划分不但具有连续性ꎬ同时也具有递进性特点ꎮ这种水平划分方式不仅可以帮助教师指导学生在 历史解释 的素养方面如何进行学习ꎬ也可检测和评价学生通过历史学习在 历史解释 方面所达成的水平ꎮ表１㊀历史学科核心素养的水平划分:以 历史解释 为例水㊀平素养４㊀历史解释水平１能够辨别教科书和教学中的历史解释ꎻ能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同ꎻ能够对所学内容中的历史结论加以分析水平２能够选择㊁组织和运用相关材料并运用相关历史术语ꎬ对个别或系列史实提出自己的解释ꎻ能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来ꎻ能够尝试从历史的角度解释现实问题水平３能够分辨不同的历史解释ꎻ尝试从来源㊁性质和目的等多方面ꎬ说明导致这些不同解释的原因并加以评析水平４在独立探究历史问题时ꎬ能够在尽可能占有史料的基础上ꎬ尝试验证以往的假说或提出新的解释表２㊀历史学科学业质量水平的具体表现:以 水平１ 为例水㊀平质㊀㊀量㊀㊀描㊀㊀述水平１１－１能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础ꎬ知道生产力是历史发展的决定因素ꎬ知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系ꎬ认识人类社会从低级向高级发展的规律ꎻ能够理解唯物史观是科学的历史观１－２能够了解所学内容的历史分期方式ꎬ理解历史时期是按时序划分的ꎻ能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况ꎻ能够识别历史地图中的相关信息ꎬ知道古今地名的区别１－３能够知道史料分为文献史料㊁图像史料㊁实物史料㊁口述史料㊁实地史料等多种类型ꎻ能够在解答某一历史问题时ꎬ尝试从多种渠道获取与其有关的材料ꎻ能够从所获得的史料中提取有关的信息１－４能够有条理地讲述历史上的事情ꎬ概述历史发展的基本进程ꎻ能够说出重要历史事件的经过及结果㊁重要历史人物的事略㊁重要历史现象的基本状况１－５能够发现历史上认同家乡㊁民族㊁国家的事例ꎬ知道中外优秀文化遗产的主要内容ꎬ认识社会主义核心价值观的历史依据㊀㊀(２)历史学科学业质量水平的整体划分ꎮ尽管五项关键核心要素都做了四个水平的评价标准划分ꎬ但是单项核心素养的检测并不足以对学生历史学业质量水平进行整体评价ꎬ因此需要对五项核心要素的实现状况进行综合性评价描述学生不同水平的学习结果具体表现ꎬ这样就形成了历史学业质量水平的四级划分ꎮ以水平１的质量描述为例(表２)[１]４１－４２ꎬ这一级别水平上的学业质量描述包含五个方面ꎬ分别按唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀的顺序ꎬ来描述这五项核心素养应达到的第一级水平ꎬ例如 １－３能够知道史料分为文献史料㊁图像史料㊁实物史料㊁口述史料㊁实地史料等多种类型ꎻ能够在解答某一历史问题时ꎬ尝试从多种渠道获取与其有关的材料ꎻ能够从所获得的史料中提取有关的信息 ꎬ即史料实证(素养３)的水平１ 能够区分史料的不同类型ꎻ在解答某一历史问题时ꎬ能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料ꎻ能够从所获得的６１㊀第２期㊀㊀李㊀军:«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»的主要修订材料中提取有关信息 的进一步描述ꎮ这样ꎬ从横向上来看ꎬ处于同样水平上的五项核心素养形成学业质量标准的相应水平等级ꎬ每个历史学业质量水平等级都包括五项核心素养的要求ꎬ每高一级水平的表现也涵盖前一级的表现ꎮ(３)历史学科学业质量水平的评价ꎮ２０１７年版课程标准规定了学业质量水平与考试评价的关系ꎬ 高中学业质量是阶段性评价㊁学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据ꎮ学业质量水平２是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求ꎮ学业质量水平４是学业水平等级考试的命题依据ꎮ [１]４４也就是说ꎬ学业质量标准的水平２是全体学生经过必修课程( 中外历史纲要 )的学习并通过学业水平合格考试后ꎬ才能认定学分并予以毕业ꎮ学业质量标准的水平３－４是学生根据高校要求和自身特长自主选择ꎬ在必修课的基础上进一步选择学习选择性必修课程 国家制度与社会治理 经济与社会生活 和 文化交流与传播 三个模块和选修课程 史学入门 及 史料研读 两个模块内容ꎬ其学业质量检测结果作为高等学校考试招生录取或参考的依据ꎮ４.新增教学示例㊁评价案例和命题建议(１)教学示例与评价案例ꎮ２０１７年版课程标准第四个新增内容就是教学示例㊁评价案例和命题建议ꎬ大约占用了３０页对一线高中历史教师进行教学示范(表３)ꎮ从表３可以看到ꎬ课程内容和实施建议分别设计了９个和１２个教学提示和教学活动示例ꎮ 学业水平考试与命题建议 中提供了２个典型试题及说明ꎮ附录２中提供了１个具体的教学与评价示例ꎮ从特点和意义来看ꎬ一方面ꎬ所增加的这２４个案例和示例既有教学案例也有评价示例ꎬ分属于课程标准不同的组成部分ꎬ也选取了不同的教学内容ꎬ力争做到示例全覆盖ꎮ另一方面ꎬ这些案例或示例中的核心素养培育要求与教学活动目标和内容密切相连ꎬ避免了空泛地将核心素养列为教学与评价目标ꎬ为中学历史教师提供了很好的教学思路和评价示范ꎮ(２)新增命题建议ꎮ除学业水平考试性质外ꎬ在实施建议中也增加了学业水平考试命题原则和框架ꎮ此部分内容强调学业水平考试命题要以历史课程标准为依据ꎬ要以考查核心素养的具备程度为目的ꎬ要以学生能否应对和解决陌生的㊁复杂的㊁开放性的真实问题情境为重心ꎮ同时对研制命题框架的内容和目标作了说明ꎮ(三)标准内容的修订变化除上述四大新增内容外ꎬ相较实验版课程标准ꎬ２０１７年版课程标准对 前言㊁课程目标㊁课程内容和实施建议 四部分的文本内容做了相当大的修订ꎮ１. 前言 的统一性２０１７年版课程标准前言与所有学科的课程标准前言一样ꎬ文字和内容完全一致ꎬ主要对课程标准修订的缘由㊁指导思想㊁基本原则㊁主要内容变化做了总体说明ꎬ着重强调课程方案及课程标准的思想性㊁整体性㊁创新性和可操作性ꎮ２.课程性质㊁理念与目标的思想性和政治性与实验版课程标准相比ꎬ２０１７年版课程标准在课程性质㊁理念和目标的修订变化主要表现在两个方面ꎮ首先ꎬ在课程性质和理念方面ꎬ强调发展中国特色社会主义文化ꎬ历史教育要成为 形成和发展社会主义核心价值观的重要途径 ꎮ要求强化社会主义核心价值观教育ꎬ中华优秀传统文化㊁革命文化和社会主义先进文化教育等内容ꎻ学生在学习历史课程中要不断增强 五个认同 (对伟大祖国的认同㊁对中华民族的认同㊁对中华文化的认同㊁对中国共产党的认同㊁对中国特色社会主义道路的认同)[１]２ꎻ要系统学习新民主主义革命ꎬ社会主义革命㊁建设和改革开放历程ꎬ 认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神 ꎮ第二ꎬ在课程目标方面ꎬ２０１７年版课程标准强调要 以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标 ꎬ要求学生在修习历史课程中形成基于历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ３.课程内容变化的整体性㊁阶段性和时代性(１)强化对相关史实的整体认识ꎮ 中外历史纲要 作为必修课程ꎬ以大时序小专题的呈现方式ꎬ精选了２４个专题以引导高中生进一步通过对相关史事的整体认识ꎬ深化对人类历史发展基本脉络的认识和对人类社会从低级到高级发展规律的认识ꎮ以世界史的内容为例ꎬ包括古代文明的产生ꎬ中古世界的多元面貌ꎬ全球联系的建立ꎬ西方人文主义的发展与资本主义制度的确立ꎬ改变世界面貌的工业革命ꎬ马克思主义的诞生ꎬ世界７１。

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修
订)
2017年发布的“普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）”是国家重大教育改革的正式实施框架，将替代以前普通高中数
学课程的《普通高中数学课程标准（实验）（2012年版）》。

新的普
通高中数学课程标准（2017年版）主要包括课程内容框架，教材要求
和教学要求三个方面。

首先，新教育标准要求将“数学基础”、“数学应用”和“数学
素养”三大要素融入课程，它们分别包括“实践活动”、“研究分析”、“分析与证明”和“思考能力”等四个部分。

课程内容重点在
于将数学学习、计算机科学和信息技术结合在一起，以实施有效的学
习计划，提高学生的创新能力。

其次，新的数学课程标准还制定了丰富的教材要求，要求编写的
教材应具有高质量，内容准确和必要，并要能够满足学习者的需求。

它还要求教材内容丰富，涉及“数学的文化”、“数学的思想”、
“数学的方法”和“数学的运用”。

最后，新的普通高中数学课程标准还提出了严格的教学要求，旨
在改变课堂教学方式，使学生能够通过实践活动、研究分析和个性化
的活动来提高学习能力，促进学生使用技术管理自学，从而获取更多、更深刻的对数学知识的理解。

总之，2017年版普通高中数学课程标准（2020年修订）为普通
高中数学教学提供了一个新的框架，以便实施高质量的教学，充分发
挥数学在促进学生创新能力方面的功能，帮助学生培养数学思维，开
发数学素养，从而获得更深刻的学习体验。

《2017年版2020年修订高中课标》综述一、引言“2017年版2020年修订高中课标”是我国教育界备受关注的一项重要文件。

从标题可以看出，这是在2017年发布的高中课程标准，经过三年的实践和改进，于2020年进行了修订。

这份课标的修改对于我国的教育体系和未来教育发展有着深远的影响。

本文将对此进行深入探讨和评估，并给出个人观点和理解。

二、课标概述让我们对“2017年版2020年修订高中课标”进行一下概述。

这份课标的修订是基于我国教育改革和发展的需要，旨在培养学生的综合素质和创新意识。

其中包括了语文、数学、外语、历史、地理、政治、物理、化学、生物等多个学科的课程标准。

修订过程中，广泛征求了教育界和社会各界人士的意见和建议，力求科学、合理地设置课程目标和内容要求。

三、深度评估1. 课程目标在“2017年版2020年修订高中课标”中，课程目标是最重要的部分之一。

通过对课程目标的修订，可以看出教育部对学生培养方向的新需求和新思路。

在这方面，我认为应该更加突出学生的综合素质和能力培养，而不仅仅是传统的知识灌输和考试应试能力。

2. 内容要求另一个需要深入评估的部分是课程的内容要求。

这不仅包括知识点的设置，还包括教学方法、教材选择、课程整合等方面。

我认为，课程的内容要求应该更加注重学科之间的整合和联系，打破学科壁垒，促进跨学科的综合发展。

四、广度评估1. 教学实践课标的修改不仅仅是一纸文件，更需要在教学实践中得到贯彻和落实。

值得关注的是，教师和学生在实际教学中对于新课标的认识和掌握情况。

这可以从学生的学习兴趣、教师的教学方法、教学资源的调整等方面进行广度评估。

2. 教育改革从整个教育系统的角度来看，“2017年版2020年修订高中课标”修订的广度如何？它对教育改革的推动和引领作用如何？这需要考察修订后的课标在整个教育改革和发展中的地位和作用，以及对未来教育改革的影响。

五、个人观点和理解从我个人的观点来看，“2017年版2020年修订高中课标”是符合当今教育发展需求的一项改革举措。

1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛就“普通高中课程修订后的主要变化”进行了说明。

普通高中课程方案和学科课程标准有哪些变化？一起来看↓↓↓普通高中课程方案主要变化■ 进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

■ 进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。

■ 强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。

增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。

增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

2017版普通高中化学课程标准一、前言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及与能量的关系的基础科学。

本次修订的《普通高中化学课程标准（2017版）》是根据《普通高中课程设置国家课程标准》（实验稿）编写的，按照《普通高中教育课程方案（实验）》的要求进行修订的。

本版课程标准紧密围绕基础知识、基本技能、核心素养、课程实践等方面的要求，其目的是指导学生掌握基本化学知识和基本化学技能，培养学生的实验操作能力、问题解决能力和创新能力。

二、总体要求根据《普通高中课程设置国家课程标准》（实验稿）的要求，《普通高中化学课程标准（2017版）》指导学生掌握化学的基本理论知识，培养学生的实验技能，提高学生的化学思维能力。

具体要求如下：1.清晰的理论基础：学生应掌握化学的基本原理和理论知识，理解物质的组成、结构、性质和变化规律。

2.系统的基本知识：学生应了解化学的基本概念、基本原理和基本规律，掌握化学的基本知识体系，建立化学思维框架。

3.丰富的实验技能：学生应具备一定的实验技能，能够进行化学实验，观察记录实验现象，处理和分析实验数据，得出实验结论。

4.灵活的思维能力：学生应具备解决化学问题的能力，能够灵活应用所学知识解决实际问题，培养创新能力和实践能力。

三、重点内容根据学科的特点，化学中的重点内容主要包括以下几个方面：1.化学元素和周期表（1）化学元素的性质和分类（2）元素周期律的规律和应用2.化学键和化合物（1）化学键的种类和性质（2）化合物的命名和化学式的推导3.反应速率和化学平衡（1）反应速率的影响因素（2）化学平衡的条件和应用4.化学反应和能量变化（1）化学反应类型和规律（2）化学反应的能量效应5.键合理论和分子结构（1）分子的结构和性质（2）键合理论和分子结构的认识6.化学实验和化学分析（1）化学实验的基本原理和方法（2）化学分析的原理和应用四、基本技能根据学科的特点，化学中的基本技能主要包括以下几个方面：1.实验操作技能（1）掌握实验仪器的使用方法（2）观察记录实验现象、测量实验数据2.实验设计能力（1）设计合适的实验方案和程序（2）分析实验数据，得出实验结论3.问题解决能力（1）运用所学知识解决化学问题（2）培养学生实验操作能力、问题解决能力、创新能力五、核心素养根据学科的特点，化学中的核心素养主要包括以下几个方面：1.基础知识与实践能力的结合学生应具备化学基础知识，能够进行化学实验，分析实验数据，得出实验结论。