让写作走进生活

2023年走进生活作文八篇走进生活作文篇1我的爱好有许多：国画、旅游、写作、音乐、舞蹈……但，我最喜爱的还是舞蹈！我从五岁起先学习舞蹈，记得当时妈妈带着我去见老师，看到上课的小挚友们像是一条条敏捷蝇，下腰、压腿、劈叉都不在话下，心里由衷地赞许和佩服，但又有一丝的惧怕。

看着看着，不知为什么，我竟然慢慢宠爱上了它，可能是老师美丽的舞姿、小挚友们漂亮的服装和那好听的音乐旋律，使我深深的沉醉在其中吧！自从有了舞蹈，我的学习生活也变得更加多彩。

学校的艺术节、新年晚会、三独选拔赛、班上活动等等，无处不见我的身影。

直到现在，已经顺当通过了七级考试。

当然，最终我是确定要考过十级的哦！或许你会认为是天赋确定了我的舞蹈。

不！你错了，我的舞蹈百分之九十九是汗水的凝合。

最令我难忘的是学习倒立的那段日子，老师把这项作业布置下来的时候，我不由自主地一阵阵兴奋。

一回到家，我赶忙拉着妈妈当起了陪练。

双手撑地，身体呈倒“L”型，腰部收紧，大腿发力带动小腿一个九十度的翻身，就上去了。

却不料手被带动着一滑，动作以失败告终，幸亏妈妈反应刚好，快速架住了我的腰部，才没发生“悲剧”。

自那以后，我便深知舞者那如行云流水般美丽的动作，并非一朝一夕就能够练成的。

我下定决心必需勤学苦练，每天都要花一些时间在家里压腿、下腰、倒立……舞蹈不仅仅是我的爱好，更是我生活中不行缺少的一部分。

有了它，我的身型得到了很好的限制，性格也变得开朗、自信了。

特别感谢妈妈那一年让舞蹈走进了我的生活！走进生活作文篇221世纪，随着科技的发展，我们的生活也产生了巨大的改变，但是同时，我们也要留意低碳环保，这样我们的世界才会变得越来越漂亮。

瞧！我家就已经开展了“低碳生活”的活动。

暑假里，我很早就起床了。

下楼后，我见爸爸蹲在自行车旁，用抹布在帮自行车“洗澡”，我心里一个个问号蹦了出来：爸爸可是喜爱骑摩托车的呀，怎么会想到骑自行车呢？我连忙走过去，新奇地问：“爸爸，你怎么骑着自行车上班呀？”爸爸抬起头，微笑着回答：“现在不是提倡‘低碳生活’吗？我呀，就是在‘低碳’呢！开摩托车排放出的尾气不仅危害人的健康，还造成空气污染，而自行车不仅环保节能，还能熬炼身体，不是很好嘛！”我听了，心里暗暗地夸爸爸是个“低碳能手”。

构建“让作文走进生活，让学生享受作文”三段五步教学模式经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。

在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。

把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。

并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。

“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。

教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。

生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。

生活影响写作，同时又指导写作。

）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。

一、生活为源，让学生走进生活，学会说话目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。

学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。

以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。

基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学摘要：在大力提高学生核心素养的教育观念下，在开展写作教学时，教师应当促进学生的个性化发展，让写作课堂能够从“封闭”转为“开放”。

在小学阶段进行写作教学时，教师需要找到写作教学与学生生活之间的契合点，并通过不断的引导，帮助小学生能够获得思维的提升。

将生活教学应用在小学阶段的写作教学中，能够促使学生提炼生活素材的能力，并且可以拓宽小学生的知识视野，从而促进小获得更加全面的发展。

关键词:核心素养、小学语文、写作教学、生活化教学引言：在小学阶段进行语文教育教学工作时，写作教学是非常重要的教学内容。

教师不仅需要对学生的写作能力进行培养，更要有意识的锻炼学生的写作思维。

由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏生活经验，表达能力有限，这导致学生在进行写作的过程中可能会出现各种各样的问题，而采用生活化的写作教学模式，能够让写作与学生的日常生活相联系，降低学生在写作过程中的困难感，帮助学生更加顺利的完成协作。

一、让写作教学走进学生的生活采用生活化的写作教学模式，教师需要通过耐心的引导让学生的写作活动与自己的生活相联系，并且充分运用自身的语文知识，让写作能够回归的日常生活。

语文学科是小学阶段的重要学科，而写作教学又是语文学科中的重要教学内容，但纵观现阶段的小学生写作能力，不能发现普遍存在着写作水平较低、表达不清晰、词不达意等情况。

一些语文教师在进行写作教学时，往往会让学生进行大量的写作练习，以提高学生写作成绩为教学目标。

长期采用这样的教学模式很容易导致学生产生对写作的抵触心理，进而导致学生无法真正提高自身的写作能力。

与日常生活相脱离的文章通常较为空洞和无趣，相反贴近日常生活的文章则会非常有趣，这是因为生活本身是多姿多彩的，并且充满了趣味性，因此教师在进行写作教学时，应当鼓励学生从日常生活中进行素材提炼，并借助一定的写作技巧将有趣的事物与写作内容相融合，从而促使文章能够更加丰富和真实。

的习作呢？ 从审题到选材 ， 甚至如何 表达 被我们“ 都 辛苦’ 的教
师所代替 ， 习作思路被教者所匡定 ， 学校接触 到题 目后 。 还没有
角度看 写不出好的习作责 任不 在学生 ， 而在于 教师 ， 是我们教 师使学生远 离了丰富多彩 的习作源 泉—一生 活。因此 ， 我们 习
来得及有 自己充分的思考 ， 教者就 “ 及时” 指导 作 这样使学 生
其基本因素必须有 翰 的境界。 当然激活学生情 感也 不是件易事，
对选题 的兴趣 ， 再者便是创设一定 的情境 。 － 三 ｊ ＞ 作方法指导坚持 以学定教 。 － 让学生能写
辔缸 睡 酶 崤 噎 奄巍 密 麓
三个方面 ， 先是 师生间必须是心 灵零距离 ， 次要 激发学生 首 其 曩。 ０
陈述式而已 ， 更不用说 具有 个性 ， 么学生 内部语言 的生成 ， 那 表 达能力 的提高 ． 就成为一句空话 了 。反而会 与习作 教学目标 也
这就是传统习作教学远离学生生活禁钢学生个性， 忽视习作教
学 中人文性 使然。 因此 ， 只有在实践 中借助“ 文性 ” 人 思想武器 ．
背道而驰——久 而久 之 ， 生对习作便会 索然无味 ， 学 逐渐 产生
厌作情绪 ， 甚至形成轻鼢 ｃ理障碍。 、 因此 ， 了选题 时要贴近学生 外 ， 除 更主要 的是关 注学生 的 情感体验 ， 抓住 契机 ， 活化学生的丰富积 累， 正达到 “ 真 我要写”
摒弃传统习作教学 ，让习作教学成 为师生积极的心灵互动 ， 让
锤 镌
喀 《 雏 意 离密 《 整秘 餐窖 豫 瓣
跟中的真实世 界与生活。
二 、 注 学 生情 感 体 验 。 关 激发 学 生 倾 吐 欲 望

一
四 、 供 交 流 机 会 ， 予 成 提 给
功体验
学 生 的一 篇 篇 习 作 要有 表 演 的舞 台 ， 要 提 供 机 会让 他 们 才 华 尽 显 ， 每 就 让 位 学 生 都 领 悟 到 成 功 的 乐趣 ，语 文 课 程 《 标 准 》 也 提 要 “ 自己 的 习 作 读 给 人 将
的 描 述 真 是 太 妙 了 ： 我 有 一 把 神 奇 的 “
表 达。” 当然 ， 导 观 察 是 自由 拟 题 的 指
前 提 ， 别 是 小 学 生 ， 导 他 们 用 他 们 的 特 指 双 眼 去 观 察缤 纷 的 外 部 世 界 ，指 导 他 们
用 他 们 的 童心 去感 知 真 实 的生 活 尤 为重
他 们 历 历在 目 ， 象 深 刻 。我 在 指 导写 作 印
文 ， 以 范 文 为 出 发 点 ， 展 道 路 ， 生 并 拓 学
就 能走 ｍ一 片 属 于 自己 的天 地 。
每次 习作 结束 ，我都让孩 子们大声 自豪
地 将 自己 文 章 中 的 好 词 、 句 、 段 奉 献 佳 美 给大家 ， 开“ 闻发布会” 荐好文章 ， 召 新 推 让 学 生 交 流 不 断 ， 作 不 断 ， 导学 生 在 写 引
我 就 要求 他 们 自 由拟 题 目 ，写 一 件 类 似 于 小 鸭 子 遭 遇 的 事 ， 可 以写 人 或 写 景 。 也 因为 通 过 前 面 的 观 察 、思 考 以 及 口头 表 达 ， 自由 拟 题 目这 个 环 节 ， 生 们 基 本 在 学 能 够 做 到 胸 有 成 竹 。新 《 文 课 程 标 准 》 语
时 ，就 牢 牢 抓 住 这 些 让 学 生 有 话学 生 自 由拟题

让生活走进作文 让作文走近生活
— —
实施生活化 作文教学刍议
陈 佩 红
（ 宁波 市镇 海 区仁 爱 中学 ， 浙 江 宁波
摘
３ １ ５ ２ ０ ０ ）
要： 生活是作文 的源泉和土壤 ， 没有 丰富的生活 内容 就没有 内容 丰富的作 文 ， 没有真 实的生活体
验 ，就 写不 出富有 真情 实感的文章 。结合教 学实践对 实施 生活化作 文教 学的过程 进行初步探 索：关注 生
子吟》 ， 充分调动学生的亲 ｆ ， ａ 日 ｋ ＿ 斗 ＼ 诎。然后让学生自选 内容 ， 自拟题 目， 进行写作 。（ 评 注： 以生活化的教 学
方 式替代 传 统枯 燥 的技 法指 导 ）
（ 一） 用 熟悉 的 目光 打量 生活
“ 语文是生活的组成部分 ，生活须臾离不开语 文。” 想要写好作文， 从生活人手算是抓住了作文教 学的“ 牛鼻子 ” 。我们 生活在大 自然 中 ， 大 自然给 了
我们丰富的知识和无穷 的乐趣 ； 我们生活在人类社
会中， 社会给了我们丰富的阅历和人生的启迪 。我
结果反馈 ： １ ． 作文题 目耳 目一新 ， 如《 爱的密码》
《 母爱进行曲》 《 父亲这辈子》 等； ２ ． 内容 、 语言富有个
性， 流露真情实感（ 举例略 ） 。
教学 Ｉ ２ １ ｊ
光去审视生活 ， 探寻生活表象后的东西 ， 进而 产生 写作的兴趣 ， 并写出新颖独到的作品来。 然而， 在学生的实际写作 中， 模式化 、 简单化 、 表
生活 ， 另一方面来源于书本知识 。 “ 阅读是写作的基础 。” “ 美好的阅读是为了给学
生的精神打底。” 笔者所在的教研组的做法是 ： 每学 年为学生确定阅读方案 ，每星期让学生交流阅读心

每一年教作文，总有家长给我打电话，抱怨的话一长串，大致可以分三种，第一种是：老师，您布置的作文我孩子一个字都写不出来，说每天的生活都一样，都那么无聊，没什么可写。

怪我们没带他去玩，怪我们没空陪他，所以不知道写什么……第二种是：我孩子写的都是些鸡毛蒜皮的小事，一点意义都没有，这样的作文怎么能得高分呢？第三种是：我孩子完全不会写作文，写得太糟糕了……2017年的春天，我参加了杭州小学习作“教师核心素养培塑”研讨观摩会，有幸聆听了王崧舟教授的《作文三问》讲座，讲座内容把我给深深吸引住了，《作文三问》让我习得了许多，我想，也许也能解开一些家长朋友的困惑。

一、觉知常态的生活，寻找作文的素材写不出作文真的是孩子们没有生活吗？每个人每天都有不同的生活体验，其中不乏一些有趣的体验，我想，孩子们的世界更应该是充满童趣、惊奇与幻想的吧？但孩子们为什么总是没办法与奇妙的发现、独特的体验相遇呢？找不到他可以写的或者说他乐于去写的事呢？这就需要我们大人好好反思了。

王崧舟教授告诉我们，是因为孩子们不会去觉知生活，什么是觉知？比如吃饭时没有去觉知，你问孩子吃了什么，什么味道，没有什么印象就是没有去觉知。

没有打开觉知，就体会不到其中的不同与独特，感受不到有趣在哪里。

学会觉知生活，感受到了生活的乐趣，即使是初学作文的孩子，也能打开话匣子，也会愿意写下他的独一无二的体验。

［摘要］作文是小学语文学习的重要内容，但是，在教学中，发现很多孩子一写作文就头疼。

究其原因主要是无米下锅，不是找不到素材，就是三言两语就写完了。

如何解决这一问题？从王崧舟教授的《作文三问》讲座可以获得有益启发。

［关键词］作文教学；生活；作文三问［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）01-0079-02让作文走进生活——学习王崧舟教授《作文三问》有感福建福鼎市实验小学（355200）钟小玲于文体不同，其内容结构还是大不相同的。

浅谈如何让作文“走进生活”作者：于星晖来源：《新课程·小学》2011年第03期新课标明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”写作教学应“贴近学生生活”。

这就强调了作文的真实原则，同时也为作文教学指明了方向。

因此，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容，这才是应对之道。

一、走进生活，学会观察作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。

平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的事物，启发他们思考，搜索写作素材。

必须经常训练学生的观察能力，让他们用独特的眼光去“扫描”社会或自然。

总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。

观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。

那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但要了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。

第二，观察自然。

我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……二、走进生活，积累素材诗人何其芳说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。

”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。

作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。

许多著名作家大多经历了作品所描述的生活，能够历其境，经其事，所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。

进行作文教学时，要注意引导学生认识作文所反映的生活是十分广阔的，作文所能反映的生活是丰富多彩的。

自己的所见、所闻、所感都可以作为写作的材料。

淡 、 燥、 枯 无聊 ， 这也导致学 生思想 的匮乏 与感情 的浅 薄 ， 造成
文思的枯竭。 其实 ， 就在平淡的生活中 ， 蕴含着深广的人生哲理
和独到的精 思妙论 。 抓住生活 中的精彩片段 ， 做好积 累 ， 才能使
作 文有 真情 实感 。 习作之树要想枝 繁叶茂 ， 必须底 色常青。 作文 没有根 ， 也就成 了虚无 飘渺 的壳 ， 失去 了 内在真 实美 。留心生
人、 、 ， 事 景 他们写 出了许多活生生 的早晨 的人与事 。有写晨 练 的， 有写 当街 叫卖 的， 还有写人们早起之后那 双朦 胧的睡眼 的，
非 常精 彩 。
它性情平和 ， 胆子小。每 当我给它喂食 ， 它总不肯 出来 ， 我
其实 ，在学 生的生活 中精 彩的片段很 多 。有一 位教 师从 “ ・ ” 六 一 儿童节着手 ， 开发学生写作 的源泉 。 六 ・ 联欢会后 ， “ 一”
怨是无济 于事 的 ， 教师能做 的就是用他们 的热情 、 他们 的爱心 ，
出现 了师生共 同创作 的《 快乐 的节 日》 这首诗 。 虽然诗的韵 调不
严格 ， 但与学生当时的兴奋 、 对生活 的赞美 比起来 ， 这真 的不算 什么 。
二 、 致 观 察 ， 发 写 作 灵 感 细 激
传统意义上的观察 带有很强 的 目的性 ， 它停 留在 为写作 而
被动地观察的层面上。这样容易使学 生步入写作之前要观察 、
文章写好 之后 就不再观察 的误 区。因此 ， 教师要淡化 观察 的功 利性 ， 从积 累的角度引导学生 自主观察 ， 加观察的趣味性 ， 增 培 养学生观察 能力 ， 而使学生养成 自觉观察 的 良好 习惯 ， 心 进 用 去体味生活中的每一件小事 ， 每一个人物 ， 每一处景致 。当然 ，

阅读与作文Reading and writing2018年第7期让写作走进生活——新课标下作文教学浅谈蒋娟囡（浙江省绍兴市上虞区丰惠中学，浙江 绍兴 312361）【摘要】写作教学应该是语文教学的重要环节。

本文根据新课标作文教学要求关注学生的成长和生活，谈论了教师应如何引导学生关注生活，如何引导学生更好地进行写作。

【关键词】写作教学；新课标；关注生活；品味成功【中图分类号】G632 【文献标识码】A 高中语文新课标对学生作文要求是这样描述的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。

这也促使语文教师直面学生厌写、怕写作文的现状，思考怎样激发学生在作文学习中的兴趣。

可现实是作文课难上，作文课收效不大，让一些语文教师选择了缩减写作课的时间。

作文应该是个体人生独特的酸甜苦辣、苦笑悲喜、爱恨情仇的显现，为了激发学生新课标下作文写作的乐趣，我进行了以下的尝试：一、让学生体会生活因为一直在乡镇中学任教，学生很多也来自农村，所以我尽量引导学生通过对大自然的接触感受到平日没有感受到的美好情感，在平凡之处看到动人的美，希望引导学生培养以生活为写作源泉的习惯。

每带一届学生，开学伊始我都要让他们写一篇题为《9月·香樟树》的作文，因为学校里有两棵特别大的标志性的香樟树。

我希望学生能从平常的日子里发现自己生活的印迹，去认真观察和审视生活。

这篇作文，学生既可侧重议论抒情，谈自己在初入高中大门之后对生活的体会、希望、激情等等；也可以注重描写、叙述，展现自己的写作功底。

开学第二个月10月份，我又让学生写了一篇作文，题目是《生活的提醒》，目的是让他们继续关注生活，体会生活的点滴。

以下是摘录学生此篇作文中的一部分：结了一层霜，天气的确冷了。

我今天被罚站了，在这漆黑的夜晚，楼上的灯还亮着，嘲笑着我迟到，嘴角上沾着几滴泡面的汁水，我觉得快冻住了，于是我舔舐了一口，冰冷的汁水滑入嘴中，打了个哆嗦，像含了一块冰块。

＿
让 作 文 走 进 生 活 ， 生 活 走 进 作 文 让
苏 荣鸿
（ 建 省 安 溪 第 九 中学 ， 建 安 溪 的应 试 教 育 使 学 生 脱 离 了生 活 。 生 被 封 闭 在 学 校 。 学 远 离 社 会 ，生 活 面太 窄 ，每 天 都 是 宿 舍 一 教 室 一 食 堂 三 点一 线 ， 习生 活 单 调 无 味 。 面 对 老 师 布 置 的作 文 题 ， 多 数 学 生 学 大 总 觉 得 无 话 可 说 ， 是 空 话 连 篇 ， 是 乱 搬 乱 套 ， 是 缺 乏 真 或 或 或 情 实 感 。 新课 程标 准 》 出 ：写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 。 学 《 指 “ 让 生 易 于 动 笔 ， 于 表 达 ， 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 爱 生 活 ， 达 乐 应 热 表 真情 实感 。 这 就要 求 语 文教 师在 教 学 时为 学 生 的 自主写 作 提 ” 供 有 利 的 条件 和广 阔 空 间 ， 导 其感 受 生 活 ， 决 “ 米 下 锅 ” 引 解 无 的 问 题 。所 以 ， 认 为 作 文 教 学 必 须 从 “ 试 ” 泥 沼 中 跳 出 我 应 的 来， 回归 生 活 ， 生 活成 为作 文 创 作 的 源头 活 水 。 让
一
、
鼓 励 激 趣 ． 学 生感 受 写作 快 乐 让
兴 趣 是 提 高学 生 写 作 水 平 的 前 提 条 件 ， 有 了兴 趣 。 如 没 正 “ 水 之 源 ” 无 。 目前 ，初 中生 写 作 的最 大 动 机 就 是 获 得 成 功 的喜 悦 ， 因 此 ， 中语 文 教 师 应 该 把 奖 励 作 为 培 养 学 生 作 文 兴 趣 的催 化 初 剂 。 每 个 学 生 每 学 期 都 写 了 很 多 作 文 。 中一 定 有 几 篇 作 文 其 写 得 较 好 ， 者 他 们 自己 认 为 较 好 的 ， 把 这 些 作 文 选 出 来 ． 或 我 在 作 文 评 讲 课 上 点 评 并 赏 析 ， 予 作 者 鼓 励 ， 有 创 新 、 个 给 对 有 性 的 妙 言 妙 语 充 分 肯 定 ， 使 有 创 新 、 个 性 的 妙 言 妙 语 只 即 有 有 一 两 句 。 这 些 妙 言 妙 语 往 往 会 超 出那 些 结 构 完 整 、 内容 充 实 的 四平 八 稳 的整 篇 作 文 。初 中 生 的 “ 自” 识 较 强 烈 ． 三 意 自 己 的 “ 东 西 ” 人 知 道 、 人 欣 赏 ， 不 会 有 兴 趣 ． 此 语 文 好 没 没 就 因 老 师 要 给 学 生 提 供 一个 展 示 自 己 “ 秀 作 文 ” 平 台 。如 我 在 优 的 班 级 内 的墙 报 开 设 “ 秀 写 作 专 栏 ” 将 每 一 次 学 生 的 优 秀 习 优 ， 作 及 时 张 贴 ， 全 班 的师 生 阅读 、 赏 。每 期 班 级 黑 板 报 选 用 让 欣 学 生 习作 中 的 片 段 ， 把 优 秀 习 作 推 荐 到 校 刊 《 风 》 推 荐 并 谷 或 给 学 校 广 播 站 ， 至 推 荐 到 优 秀 期 刊 上 发 表 ， 起 他 们 写 作 甚 激 的 兴 趣 。一 学 期 后 让 学 生 将 自 己 的 作 文 装 订 成 一 本 ． 自制 封 面 ， 己题 名 ， 己 为 文 集 写 序 ， 在 全 班 甚 至 全 校 进 行 展 自 自 并 览 。积 极 组 织 学 生参 加 各 级 主 管 部 门组 织 的作 文竞 赛 和 泉 州 德 育 网 等 各 种 征 文 比赛 。这 些 做 法 ， 每 位 学 生 都 能 真 切 感 让 受 到 “ 真 行 ” “ 是 优 秀 的 ” 都 在 最 近 发 展 区 得 到 最 大 限 我 、我 ， 度 的 发 展 ， 能 领 悟 到 成 功 的 喜 悦 ， 样 就 不 会 有 不 喜 欢 写 都 这 作 的学 生 。 二 、 入 现 实 生 活 。 写作 回归 生 活 的 源 头 融 让 学 生 生 活 阅 历 贫 乏 ， 作 文 水 平 无 法 提 高 的重 要 原 因 。 是 雕 塑 家 罗 丹 说 ： 世 界 并 不 缺 少 美 ， 是 缺 少 发 现 。 ” 是 没 有 动 “ 而 不 听 的 音 乐 ， 是 没 有 听 得 出 音 乐 美 的耳 朵 ； 是 没 有 绚 丽 的风 而 不 景， 而是 没 有 看 得 出美 景 的 眼 睛 。 同样 ， 中学 生 不 是 没 有 丰 初 厚 的 “ 活 源 泉 ” 而 是 教 师 没 有 发 现 他 们 摄 取 生 活 素 材 的五 生 ， 官 ， 生 整 天 忙 于 繁 重 的学 习 任 务 ， 有 思 考 ， 有 发 现 生 活 学 没 没 的 闪 光 点 。 就 是 初 中学 生 的作 文 总 是 空 洞 无 物 、 篇 一 律 的 这 千 问题 所 在 。 我们 需 培 养 学 生 细 腻 善 感 的 心 ， 留意 日常生 活 ． 对 生 活充 满 激 情 ， 事 皆 可 人 文 。 事 作 文来 自生 活 的 相 似 处 ， 生 就 应 在 生 活 中写 作 ． 写 作 学 在 中更 好 地 生 活 。 作 文训 练 从 内容 人 手 ， 求 教 师 努力 丰 富学 生 要 的生 活 ， 极 培 养 他 们 接 触 自然 、 触 社 会 ， 心 观 察 事 物 、 积 接 留 勤 于 思 考 问题 的 习 惯 ， 强 学 生感 受 生 活 、 识 生 活 的 能 力 ， 增 认 以便 他 们 正 确 地 理解 生活 的意 义 。生 活 是 学生 写作 的“ 头 活 水 ” 源 ． 在 观 察 中学 习 ， 学 习 中 提 高 。 观察 得 来 的独 特 感 受 ． 成 活 在 以 形 化 的立 体 思 维 网 络 ， 持 自己 的写 作 。 支 如教 学 《 步》 ， 让 学 散 中 我 生在课 后捕捉生 活中的一件小事 、 细节 “ 小 以小 见 大 ” 悟 亲 感 情。 叶圣 陶 的“ 活 教 育 理 论 ” 醒 我 们 “ 写 ” 需 有 切 实 的 感 生 提 仿 也

为有源头活水来：走进生活，精彩写作
生活是我们每个人必须面对的东西，也是我们创作力的源泉。

而要想在生活中写作精
彩的作品，我们需要走进生活，深入理解生活，获得有源头的活水。

首先，我们要深入了解自己的生活。

只有在了解自己的生活中的每一个细节，我们才
能够准确地表达出自己的情感和心情，把这些情感和心情转换成生动的文字。

比如，我们
可以记录下生活中的点滴，包括我们的思考、感受和体验，将这些记录下来，以便于回忆
和挖掘。

在这个过程中，我们可以对自己的生活进行反思，了解到一些平常忽略的细节，
从而更加真实地呈现生活。

其次，我们还需要加深对社会大众的了解。

社会大众是我们生活的主要来源之一，我
们需要理解社会的发展趋势，了解人们的思想和行为，以便将这些知识转化成自己的表达。

在面对社会问题和现象时，我们需要深入思考和探索，挖掘出它们背后的内在原因，从而
更加深刻地理解这些问题和现象。

只有这样，我们才能够更加深刻地刻画出人物和人物的
思想，才能让我们的作品更加接近真实的人性和世界。

最后，我们需要拓宽自己的视野。

拓宽视野可以使我们更容易找到有源头的活水，从
而更好地进行写作。

我们可以通过读书、观察、旅行等方式来拓宽视野。

阅读各种类型的
书籍，可以扩展我们的知识面；观察时事和社会现象，可以让我们了解社会的变化和发展；旅行可以带给我们不同的视角和感受，进一步拓展我们的思维和想象。

总之，走进生活，深入了解自己、社会和世界，扩宽视野，可以让我们更加深刻地了
解生活的本质，获得有源头的活水，从而创作出更加精彩的作品。

让写作贴近生活，让生活走进作文面对五彩缤纷的生活，每个人都有自己的认识和理解。

然而，生活在学生的作文中常常是“千人一面” “千口同腔”，而学生作文是也是绞尽脑汁，最终还是免不了落入“俗套”之中。

一、作文教学现状分析1、作文与生活脱轨作文与生活是密不可分的。

可很多学生却缺少机会广泛接触丰富多彩的生活，不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，这样就形成了作文与生活联系不紧的现象。

2、学生缺乏素材积累，描写空洞部分学生不能广泛阅读，从书本中了解知识，再加不能深入到生活实践中去，时时留心观察周围的一切，因此，他们缺少积累，缺乏真实的写作素材，写作时无话可写，描写空洞。

3、胡编乱造，脱离实际叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”话中强调的是作文要讲究“真实”。

但目前学生的写作却不尽人意，部分学生胡编乱造，严重脱离生活，写出来的文章常常漏洞百出。

作为一名语文教师，要想使学生的作文充满生活气息、富有时代动感，以一种独特的面貌、与众不同的品质吸引读者。

就必须引导学生走进生活，拓展作文空间二、作文教学要以先进的理论作为指导思想1、以生活教育理论为指导“生活即教育”是生活教育理论的核心和主体，它强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。

由此可以推断：作文与生活密不可分，要在生活中进行写作，作文能促进人和社会的发展。

2、以课程标准为指导课程标准中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文的资源，关键是靠学生去仔细捕捉。

三、作文如何联系生活1、引导学生观察思考生活叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”首先要引导学生走近他们的生活，再观察思考生活。

为有源头活水来：走进生活，精彩写作生活中的每一个瞬间，都是一个源头，都包含着无尽的活水。

无论是在平凡的日常中还是在丰富多彩的人生经历中，我们都可以发现各种各样的素材和灵感，用于创作精彩的文字。

走进生活，我们可以从自己的身边开始。

从家人、朋友、同事，到邻居、路边的小贩、陌生人，每个人都有着自己的故事。

拥有一颗敏锐的洞察力，我们可以从他们的言谈举止、神态表情中挖掘出趣味、情感、思想和人性，构筑生动鲜活的人物形象。

比如，一次在地铁上的偶遇，一段在公园里的闲聊，都可能成为一篇打动人心的散文或者小说。

走进生活，也可以从日常生活的细节中寻找灵感。

洗涤衣物、做饭、打扫卫生等看似平凡的生活琐事，都可以通过归纳总结呈现出自己的思索和感悟。

在这些细节中，我们可以探寻人生的意义，开拓思维，思考人与人之间、人与自然之间的关系，写出一篇诗意盎然的散文或者故事。

走进生活，还可以从我们的文化、历史和传统中汲取灵感。

如古诗词、历史事件、传统习俗等，都是源源不断的素材和灵感。

以古代诗词为例，我们可以通过琢磨其中的意境和抒情，提升语言表达的美感和文学品位；以历史事件为例，我们可以通过还原历史事实和人物形象，呈现出人性的复杂性和历史的辉煌；以传统习俗为例，我们可以通过挖掘其中的文化内涵和民俗特色，传承和发扬传统文化，增强自身文化自信。

生活是一部永恒的故事，其中包含着无数的珍贵宝贝，等待我们去挖掘、去发掘、去创造。

在我们走进生活的过程中，我们需要保持一颗敏感、睿智、感恩的心，以及一份虚心与包容，这样才能够在创作中，汲取源源不断的活水，创作出真正有意义、有价值、有影响力的作品。

这样一来，不仅可以帮助我们收获爱和成长，也能够让作品更加生动、丰富和饱满，为读者带来深刻的思考和美好的体验。

让生活丰富写作，让写作美化生活【教师心语】当前，在为作文而作文、为应试而作文、为创作而作文的教学观下，本该是承载生活、宣泄生命的写作多的却是矫饰、虚假的思想情感、条分缕析的文字训练。

于是，学生的作文出现了严重的胡编乱造、虚情假意、抄袭范文等异化现象，我们让写作在与生活相反的道路上越走越远——写作似乎已经不再需要生活，更不再是生活的需要。

我认为，要解决写作上根本问题，一言以蔽之：让生活丰富写作。

要想改变学生写作苍白的现状，需要做好以下几点：一、引导学生体验生活把学生从封闭中解放出来，亲近自然，走进社会，这是至关重要的。

生活有多大，语文就有多大，写作的空间就有多大。

所以从作文教学的需要出发，我们有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。

二、引导学生积累生活教师在引领学生学会观察之后，逐步放手让学生自己去寻找、发现、记录创作的契机。

我们用“锦囊、诗袋、瓦罐”的典故启迪学生，要求学生写素材日记——用简洁的文笔记录体验的过程和瞬间迸发的灵感火花。

教师先亲自下水，然后每周以作业或自主作业的形式，结合体验记录整理本周最深刻的感受，定期交流。

三、引导学生美化生活学生在体验、积累生活中，经历了由“物”到“意”的转化。

每次活动之后，都要组织学生交流感受、练习写作，引导学生经历由“意”到“文”的第二重转化。

为了丰富学生的语言技巧，大量美文佳句的阅读积累便应运而生了。

总之，在作文教学上，我们教育就应有意识地扩大学生的生活空间，给学生提供充足的实践机会，使学生更加热爱生活，更深层次地挖掘生活中蕴涵的写作素材，让生活丰富写作，让写作美化生活。

【真实再现】《细微之处显真情》写作评改案例：一、案例解说初一上册第二单元要求以“亲情”为主题，写一篇表现”我爱我家”的亲情作文。

笔者就抓住了教材与生活的衔接点，进行了“那一刻，我触摸到了亲情”的作文训练。

批阅之后发现学生的最大问题是观察生活不细致。

对此，这节课的设计亮点就是引进视频再现生活中的亲情——慢镜头播放放学时家长在学校门口接孩子的录像，让学生共同体验家人对我们的爱（我们自己拍摄的），并配上《懂你》的音乐作为渲染。

反映现实生活 。
高一点 ，再怎 么有生命 力 的树 也很难成 伴 ， 互批 互改 ， 并备注 批改说 明和简 要评 活。我也 曾经做过这样的蠢事 ： 学 生交来 语 ， 把作 文的修 改权让 给学生。这种方法 的文章 ， 总觉得 有很 多缺点 ， 因此辛辛 苦 有新鲜感 ， 易 于吸 引学生注意。 苦地改 ， 认认真 真地批 ， 改得文 章面 目全 非 ，还认 为学生会体 会 到老师 的 良苦 用 ４ ． 揣摩深究。作文的学 习要注重循序 渐进 ， 再说文章贵在“ 精练 ” 。 为此 ， 我常要
平常 人、 平 常事 中感 悟到不 平常 ， 从 司空 的东西来。 这就需要教师对学生做一些正 确的 引导 ， 让学生养 成观察 生活 、 思考 生 活的 良好 习惯 。 二、 教师 要带领 学生走 出课堂 ， 多接
触社 会 教 师 还 要 引 导 学 生 走 出 课 堂 。 教 师可 以
作文 的情 感 ， 引导学生学会真 实的写作。
关键词 ： 作文 生活 兴趣
“ 课程标 准 ” 中关 于作 文的要 求更 多 地关 注 了学生 生命 的健 康 发展 ，表 达 的 实际 需要、个体 的 自主体验 以及情 感 的 学， 使“ 课 程标 准 ” 中的作 文 教学 理念 成 了可望 而不可及 的理想 境界 。究竟如 何 才能越过传 统作文教学 的沼泽？
Ｙ ＵＷＥ Ｎ Ｊ Ｉ ＡＯＹ Ｕ 瞪嫠
作 文 教 学 之 我 见
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让作 文走进 生活
■河南省登封市卢店镇中心小学 李俊玲
到肯定。 尤其是那些表达 了 自己真情实感
摘要 ： 生 活是真 实 的 ， 作 文也应 当是 做生 活的有心人 ， 学 会观察 ， 激发学 生爱
书读 多 了， 生活 积累丰 厚 了 ， 就会 引

让作文走进生活，让生活融入作文【摘要】作文在语文科目中具有不可取代的地位，作文写的好坏直接影响到语文成绩水平的高低。

随着我国教育改革的深入发展，学生的写作水平也越来越受到社会各界的普遍关注。

而作文源于生活。

新课标中明确指出：“老师要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、思考、和练笔的积极性。

”学生只有亲身的体验生活，感受生活，才能够将自己的所见所闻及真实情感准确的表达出来，正真的让作文走进生活，让生活融入作文，从而有效的提高学生的作文水平。

【关键词】作文写作观察【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0114-01曹雪芹先生在《红楼梦》中曾经写到：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

”叶圣陶先生也曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。

”这两句话深刻的体现出作文源于生活的观点。

要想提高学生的作文水平，就必须以生活为出发点，让学会真正的走进生活、体验生活、融入生活并且热爱生活，只有这样才能够实现“让作文走进生活，让生活融入作文”的理想状态，才能够让学生在写作文时真正做到有事可写，有情可表。

1 走进生活，观察写作素材我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在作文教学过程中，老师要根据学生活泼好动的特点坚持开展一些实践活动，让学生走进生活，培养学生写作的积极性，让学会乐于写作文。

例如老师可以组织作文兴趣小组、举办以走进生活为主题的作文比赛，或者是组织学生进行课外活动等等，让学生能够在老师组织的活动中走进生活，寻找和观察写作素材，然后写出自己的真实情感。

例如在写命题作文《一次有趣的事情》时，我让学生在周末回家后，要求每一个人都要带一个鸡蛋在身上，并且无论用什么方法要尽全力保持鸡蛋不烂，最后将自己的做法、体验和感受记录下来。