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普惠性民办幼儿园转型的补贴标准，这往往又会对非营利性民办园的生存产生影响。
（二）缺乏相应质量标准，办学行为监管不力据调查，各地普惠性民办园仍是由园长或副园长为主的“一板敲定”集中化管理模式。
在教育质量管理的标准条例中，大多为常规性的日常检查，在实际操作中针对性与有效性不足。
形式化的检查使幼儿园未将质量标准细化和落实在具体的园内质量标准检查中。
此外，在办学行为上，有关普惠性民办园质量标准制定的实证考量还未落实，缺乏科学有效的监管。
（三）教师福利待遇较低，合格师资队伍匮乏师资队伍是影响普惠性民办园教学质量的重要因素之一。
由于教师薪资酬劳较低，仅达当地最低工资标准，福利待遇无法保障民办园教师的社会生活，致使优质合格的教师流失严重，造成幼儿园教师数量不足。
在偏远的农村地区，教师参与在职系统化培训的机会不多，师资队伍培养体系滞后，教师专业素养与能力止步不前，自身的专业技能难以有所突破，降低了大众对普惠性民办园教师这一职业的社会认可度。
（四）认定评估内容偏颇，呈现重结构轻过程政府对普惠性民办园的认定与评估主要集中在幼儿园硬件方面的结构性内容评价上。
实际上，普惠性民办园并不是大众所理解的质量低下的幼儿园，但在转型过程中，家长甚至教师对民办园是否为非营利性质园概念混淆。
在实际情况中，就普惠性民办园的结构性内容评估的要素种类占比较高，而对过程性内容评估的范围则占比较小，这也使民办园在转型及认GUANDIANLINGHANG观点领航能帮助更多适龄幼儿入园并缓解家长繁重的教育成本，长远上为促进我国学前教育公平，实现学前教育普及普惠、优质发展的战略目标迈出了坚实的一步。
（二）普惠性民办幼儿园的标准“普惠性”一词最初出现于学前教育领域的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，强调的是“惠及大众”。
因此，普惠性民办幼儿园指由非国家政府机构利用非财政性经费依法组织或举办的，依靠公共资金支持且办学资质达标而收费较低的面向大众的民办幼儿园。
2023年中央对原民办教师政策近年来，教师队伍建设一直是中国各级政府关注的焦点和重点工作之一。
随着各级政府对教育事业的投入不断加大，教育领域的变革和创新也在不断推进。
虽然教师数量不断增加，但由于教育行业的特殊性质，教育资源存在着分配不均衡等问题。
在这种情况下，民办教育的存在为缓解教育资源不足发挥了重要作用。
然而，随着民办教育的发展，涌现出了一大批原民办教师，他们的成长和发展面临着很多问题和困境，需要政府和社会各界的关注和支持。
因此，中央对原民办教师政策的制定和实施具有重要意义。
一、支持原民办教师的职业发展中央应出台政策，支持原民办教师参加教育行业的职业发展培训并为其提供相应的职业晋升机会。
同时，还应加大对民办学校的扶持力度，提高民办学校的教改水平和教师水平。
为了纠正原民办教师的现状，在给原民办教师提供相关教育培训的同时，应当制定合理的教育标准和考核机制，确保教师的职业素质和教育水平符合国家规定。
二、完善社保政策完善社保政策是政府支持原民办教师发展的重要措施之一。
政府应当建立和完善为原民办教师提供社保的制度。
针对原民办教师缺乏工作保障的情况，政府可以推出专门的补贴政策、养老保险、医疗保险等，使原民办教师在工作的同时，能够享受到基本的福利保障。
三、给予原民办教师更多的双向选择权中央应当鼓励多元化的教育投资，采取灵活的招生政策，为民办教育提供创新切入点。
同时，应当设立一个统一的教育招聘与调配平台，为原民办教师和公办学校的教育工作者提供双向选择权。
这样有利于优化教育资源的配置，更好地提高教育质量，缓解职业压力，减轻教育资源短缺的状况。
同时，在学校教师编制和调研统计方面，也要充分考虑原民办教师的实际情况。
四、加强教育公平教育公平是推动生产力、实现社会公正、促进人才发展的重要保障，政府应当积极推进教育公平建设。
中央应当通过制定相关的政策和法规，坚决杜绝人为地给原民办教师设置就业障碍，维护教育公平的良好环境。
民办老师转型方案
背景
民办教育行业在近年来发展迅速，越来越多的民办学校和补习班
涌现出来，对教育市场带来了巨大的冲击力。
然而，与此同时，越来
越多的民办老师面临停摆、转型等瓶颈问题。
在这种情况下，民办老
师转型成为了一种现实需求。
实施方案
1. 增强自身能力
民办老师要想转型成功，必须不断增强自身能力、提升自己的竞
争力。
具体来说，他们可以通过以下的途径提升自己：
•参加继续教育课程：参加全国或地方开设的继续教育课程，学习、提升自己的教学和管理能力，提高自己的竞争力和市场占有率；
•注重协作和良好合作：积极与同行交流合作，或者与其他机构之间进行协作，加强自己的应对和应变能力；
•打造个人品牌：积极利用社交媒体平台，提升自己的知名度，树立健康、友好的个人品牌。
2. 拓宽职业发展渠道
民办老师要积极寻求职业发展渠道，拓宽自己的职业选择空间，适应时代的发展和需求。
可以通过以下的途径进行：
•考取教育类的职称等证书：积极参加相关的考试和评定，提高自己在职业升级上的选择空间；
•从教育岗位到行业咨询和研究：将自己的教育工作经验和从业经验转化为教育咨询和研究领域的能力，寻找新的职业发展渠道；
•转行到相关的新兴行业：将自己的咨询、管理、市场等技能投入到新兴行业当中，开拓新的市场领域。
结语
以上是民办老师转型的两个方案。
相信，在不断完善自己的能力和寻求新机会的努力下，民办教师们将迎来新的机遇和发展空间，为中国的教育事业做出更大的贡献。
辞退民办教师解决方案近年来，由于种种原因，一些民办教师被迫面临辞退的局面。
对于这一问题，我们应该秉持着公平、合法、人道的原则，制定出一套完善的解决方案，以保障民办教师的合法权益。
下面是一份针对辞退民办教师的解决方案，旨在减少影响、保护民办教师的利益。
一、妥善处理合同问题辞退民办教师时，首先应该评估已有的劳动合同。
对于合同中约定的期限、解除条件等应严格遵守。
如无违约情况，应支付相应的赔偿金，以保障教师的合法权益。
二、提供转岗机会在辞退民办教师时，我们应该积极寻找其他职位，给予他们转岗的机会。
可以与公立学校、教育机构及其他相关行业洽谈，为教师提供重新就业的可能。
通过培训和转岗安排，使其获得新的职业机会，避免出现辞退后的长期失业情况。
三、提供再培训及职业发展支持辞退民办教师后，为了提升他们的竞争力，我们可以提供再培训的机会。
这样，他们可以更新自己的知识和技能，增加重新就业的机会。
同时，我们也可以提供职业发展支持，帮助他们在行业中找到更好的发展方向。
四、建立维权渠道为了保障民办教师的权益，我们应建立健全的维权渠道。
可以成立专门的机构或组织，负责处理辞退民办教师的诉求和问题，及时解答疑惑，维护教师的合法权益。
同时，也可以借助现有的法律和法规，对不公平的辞退行为进行监督和制裁。
五、加强政策支持政府应该发挥积极作用，加大对民办教师的政策支持力度。
通过提供资金和资源支持，鼓励民办教育机构为辞退民办教师提供再就业和培训机会，提高他们的福利待遇，减轻他们的经济负担。
总结：辞退民办教师是一个敏感而复杂的问题，我们不能简单地将其归结为市场调整或经济压力。
在解决这一问题时，我们应该充分考虑到教师的权益和就业机会，制定并执行合理的解决方案。
只有如此，我们才能真正保障民办教师的合法权益，促进教育事业的健康发展。
民办幼儿园教师身份困境与出路根据教育部全国教育事业发展统计公报，20XX年民办幼儿园16.04万所，比上年增加6169所，增长4.0%，全国共有幼儿园25.50万所，其中民办幼儿园占比高达62.9%。
[1]幼儿园教师队伍质量决定了学前教育质量，民办幼儿园教师队伍质量对幼儿园教师队伍整体质量起决定性作用。
然而，当下民办幼儿园教师身份处于边缘化的尴尬境况，提高民办幼儿园教师职业地位及社会声望首先要解决的就是如何重建民办幼儿园教师身份的问题。
一、民办幼儿园教师边缘身份的困境“身份”体现在两个方面，一方面是自然人在团体或社会体系所形成的稳定关系中所处的地位[2]（PP.7-8），另一方面体现为一种自我意识，是关于主体自身的元语言，即解释自我、赋予自身意义的元符号能力[3]。
民办幼儿园教师身份的边缘化，在社会体系和自我意识两个方面均有充分体现，其身份边缘化困境具体表现在薪资待遇、社会保障、教师专业发展、教师专业认同及社会认同方面。
（一）薪资待遇与社会保障边缘化薪资待遇差、社会保障水平低的幼儿园教师群体主要存在于非营利性民办幼儿园中。
薪资待遇差主要表现在两个方面：第一，民办幼儿园教师工资收入总额较低；第二，寒暑假期间，公办幼儿园全额发放工资，而民办幼儿园则发放当月工资的20%或者一天10元钱甚至几元钱的日薪。
社会保障水平低主要存在于缴纳社会保险方面：其一，部分民办幼儿园因为市场竞争压力大，办园投资的资金回笼慢，且没有政F的政策扶持与有效监督机制，未能为教师缴纳社会保险；其二，部分民办幼儿园教师不肯负担个人相应的社会保险比例而拒绝园方为其缴纳社会保险。
由此可见民办幼儿园教师生存压力之大。
待遇对教师职业选择决策影响重大，薪资待遇低和社会保障水平低的民办幼儿园教师群体出现了教师流动和教师流失问题。
教师流动表现为一部分幼儿园教师上向垂直流动到公办幼儿园，而教师流失则是指平行更换职业到其他行业领域。
对于民办幼儿园来说，高频率的教师流动和流失均不利于建设骨干教师队伍，更不利于幼儿园长期发展，甚至会影响幼儿园的教学质量。
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新民办教师进退
作者：
来源：《民生周刊》2019年第18期
作为中小学不列入国家教师编制的教学人员，民办教师为我国农村普及小学教育做出重要贡献。
上世纪90年代，按照关、转、招、辞、退五字方针，我国基本解决了民办教师问题。
2000年，民办教师退出历史舞台。
近年来，随着我国城镇化推进、全面二孩政策及新课程改革等落地，现有编制已经无法满足教育发展需要，城市和农村学校都出现编制短缺问题，只能招聘一些编外教师，这样就形成了一批新民办教师。
这些新民办教师，已经成为我国教育师资的重要补充。
然而，同工不同酬、缺乏晋升机会、没有归属感等问题普遍困扰着他们。
差别待遇下，有的人离开了学校，有的人在坚守，也有人通过招考入编。
在教师节即将来临之际，我们关注这一特殊的教师群体，试圖通过相关政策探讨，为他们寻找未来的方向。
民办老师转型方案民办教育机构在如今的竞争中越来越激烈，很多民办教师要想在这个行业中生存并取得更好的发展，就需要进行转型。
本文旨在为民办老师提供一些转型方案，帮助他们掌握更多的教育技能和知识，提高自己的教学水平，达到更好的职业发展。
1. 增强自身专业能力民办教师要想在市场竞争中生存下来，就必须增强自身专业能力。
常见的方法就是参加各种教师培训和进修班，不断提高自己的教学水平和知识储备。
可以选择一些知名的机构或教育平台进行学习，也可以参加专业的教育论坛或学术会议，从中获取更多的教学经验和资讯。
2. 掌握新的教学理念随着教育的发展和变革，新的教学理念和方法也不断涌现。
民办教师要想跟上时代的步伐，就需要学习并掌握这些新的教学理念。
可以通过阅读相关的书籍、教育杂志或关注专业的微信公众号，了解和学习新的教学理念和方法。
3. 发展多元化的教育技能民办教师在教学过程中，不仅需要掌握传统的教学知识和技能，还需要具备多元化的教育技能，如教育心理学、教师沟通与管理、信息技术等方面。
可以通过参加各种教育培训或自主学习，不断拓展自己的教育技能和知识面，提高自己的教学水平和能力。
4. 积极参与教育交流与合作民办教师可以通过积极参与教育交流与合作，学习别人的经验和教训，拓展自己的人脉和资源。
可以参加教育论坛、讲座、研讨会等活动，与其他老师进行交流和合作，分享教育资讯和教学技巧。
5. 注重学生评价和反馈民办教师在教学过程中，要注重学生评价和反馈。
要不断探索和尝试新的教学方法，听取学生的意见和建议，适当调整自己的教学方式和策略。
只有不断改进自己的教学方式，才能更好地满足学生的需求，提供优质的教学服务。
6. 掌握教育管理知识作为民办教师，除了要做好教学工作，还需要具备一定的教育管理知识。
可以通过学习教育管理专业的书籍、参加各种管理培训和研讨会等途径，提高自己的教育管理能力和水平。
7. 搭建自己的教学平台民办老师可以利用网络工具和资源，搭建自己的教学平台，发布自己的教学笔记、教案、课件等教学资源，发表自己的教育见解和心得，与学生进行互动交流和互相学习。
民办学校教师队伍建设的困境与出路民办学校教师队伍建设的困境与出路教育质量是民办学校的生命，而影响教育质量的关键因素是教师队伍，可以毫不夸张地说，优秀的教师队伍是民办学校生存和发展的保障。
民办学校要想生存和发展，就必须重视教师队伍的建设。
事实上，在我国民办学校复兴的初期，民办学校在队伍建设方面是很有优势的，利用这些优势，民办学校很容易就集合了一批来自全国各地的优秀教师，优秀的师资队伍也往往成为民办学校招生宣传的一大亮点。
然而，近些年来，随着我国经济及教育的不断发展以及民办学校自身办学环境的逐渐恶化，民办学校教师队伍建设的难度也越来越大。
如何破解这一难题？民办学校教师队伍建设的出路何在？这越来越成为民办学校必须予以高度重视和认真解决的问题。
一、民办学校教师队伍建设面临的困难与挑战目前，民办学校教师队伍建设遇到的困难与挑2.来自民办学校本身的困难与挑战来自这方面的困难和挑战主要表现为三点：第一，是办学经费相对不足而办学成本不断提高带来的。
民办学校的办学经费全部来自于收取的学生学费，由于收费高低与招生数量之间的矛盾，民办学校无法经常地或者大幅度地提高学生收费标准，所以控制办学成本便成为民办学校消解物价上涨和改善办学条件等压力，同时又保有适当盈利的最为重要的手段。
故而民办学校既无力经常地或者大幅度地提高教师的工资和福利待遇，也无法为聘用教师不断改善和提供更好的生活和工作条件，更无法从根本上解除聘用教师最为关注的退休养老等一系列后顾之忧。
不仅如此，有些民办学校甚至无力为聘用教师按规定购买社会保险，不愿为教师的业务进修和事业发展提供必要经费。
第二是提高教师队伍稳定性和保持适当流动性的矛盾带来的。
民办学校既要提高骨干教师队伍的稳定性，也要保持队伍适度的流动性，这样才能保持教师队伍的活力，提高聘任教师工作的积极主动性。
而要把握稳定性与流动性之间的度并不容易。
保有流动性就必然使聘用教师感受到一定的压力，这显然是公办学校教师所无法感受到的。
民办教师整顿十年后的思考——以陕西省定边县为例摘要：民办教师作为中国特殊体制下存在的一批边缘群体，在经历大规模整顿后在上世纪
末已经基本解决了民办教师问题，在十年后的今天看看这项制度后的遗留问题，以研究陕西省定边县民办教师为例。
关键词：民办教师转型定边县
一．民办教师的缘起，发展过程
民办教师是“中国中小学中不列入国家教员编制的教学人员。
为农村普及小学教育补充师资不足的主要形式。
除极少数在农村初中任教外，绝大部分集中在农村小学。
”1民办教师是由于上个世纪中国发展落后，师范教育不能满足农村学校师资的需求，农村教育主要依靠民办教师来承担而形成的一个群体。
“民办教师是中国特殊历史条件下形成的中小学教师队伍的重要组成部分。
长期以来，在比较艰苦的条件下，他们为中国的基础教育和农村教育做出了重大贡献。
”2
从80年代各地按照中央精神减少民办教师比例，通过确定留用民办教师的资格，淘汰部分经培训依然不合格的民办教师、将部分民办教师转为公办、对达到退休年龄的民办教师进行妥善安置、关死吸收新民办教师的大门等措施，民办教师的数量逐年减少。
1977年的491万人减少到1990年的280万人，1999年至2000年，全国有25万民办教师转为公办教师，民办教师逐渐退出讲台。
在上个世纪末，民办教师队伍基本整顿完毕。
二．定边县民办教师的概况
80年代定边县包括周边乡镇农村共有民办教师300多人，这其中有约20%的人获得了转正。
转正的要求根据两个阶段不同，前一个阶段只要在1980年之前开始教书就直接可以转正，后一阶段转正需要参见考试，并且有考试资格的限制，必须具有大专文凭的才可以考试转正。
这一批转正者就从民办教师成为吃“皇粮”的公办教师，有了编制一切福利待遇都获得了提升。
此后他们也大多在教师岗位上一直工作下去。
剩下的约80%的人里，每个人都获得了一笔清退费，按照教龄一年给两百块钱，这是国家对他们辛勤为教育事业的付出最后却要突然失去工作的一点感谢和补偿。
这部分没有转正的人失去教师工作后，农村里的教师多是回家务农，但是多年没教书，很多做农活的已经有点不习惯吃不消。
城里被清退的老师，一些家里条件较好的，可能就回归家庭不再工作，在一个不上不下的年龄找工作可能也是很不好找的。
还有一些家庭一般的，赚钱养家的责任可能就大一些，多会选择去私人办的学校里继续教学。
但这一类的学校一般对教师教学水平要求较高，工资相对较高，基本和定边县公办教师水平持平，但是工资外的补助几乎为零。
并且高工资相对的工作任务也很重，要求必须把学生的成绩提高到一定水平，教师教学压力较大。
在农村教学的民办老师乔某，几年前也就是她30多岁的时候被清退。
当时试图过转正，但是因为不符合转正资格无法转正，被清退。
她在一个亲戚的公司里打工，后来工作到高层当然这主要是靠着她亲戚强大的后盾来支持，现在她的经济收入非常可观，比起她当年在农村里当民办老师已是天壤之别。
赵某和乔某一样都是在农村没有被转正，因为她没有大专学历，无法参加转正考试。
后来她就继续在城里的私立小
1《教育大辞典》
2《当代教育》何东昌
学当老师，当了好几年，来回换过很多个学校，有时是因为不满意工资待遇，有时是因为住校舍问题和校长闹矛盾，这时候他们和私校的校长只是一种雇佣关系。
现在仍然在一个私校里工作，教学水平较高，这也是她获得较高工资的保障，工资大致为3000多元，和公办老师不算津贴的裸工资是一样的，但是她的工作量非常大，一个人教了两个老师的课，带的是两个班。
出了工资几乎没有其他福利补贴。
并且寒暑假没有工资，没有养老金。
算下来依然是和公办老师同工不同酬。
三．分析
从1979年起国家决定将合格的民办教师分批转为公办教师，从此“民转公”成了民办教师们心中最美好的愿望，当他们想到将来有一天，自己也可以拿到与公办教师一样多的工资，可以就医看病，可以老有所养时，那种期望，那种幸福感绝不是常人能够体会到的。
然而“民转公”却是一条独木桥。
民转公僧多粥少，年龄学历设置标准较高，转正的只是很少的一部分。
上世纪末陕西省制订了解决民办教师问题的阶段性目标：“1996年民办教师占中小学教师的比例下降为15%，工资力争达到公办教师的2/3；1998年中学民办教师全部解决，小学民办教师的比例下降为6%，部分地，市，县实现无民办教师的目标，全省实现民办与公办教师同工同酬；2000年以前，完成合格民办教师转公办和不合格的辞退工资，全省解决民办教师问题。
”3到10年后的今天，定边县小学里的民办教师基本转正清退完毕，中学没有民办教师。
这个制度也许对于那些为教育事业奉献多年的人来说，也许有些不近人情，但是为了提高整个国家的教育水平，规范教师队伍却是有重要的意义。
在定边县现在依然还有的一个特殊情况是，全县到现在还有没有转正而继续在小学里教学的民办教师有60多人，他们的工资和其他民办教师基本持平，单位里的津贴也都一样。
他们多是因为一些特殊的关系也被留了下来，无法清退，从此以后就一直成为学校里的教师，不管换几届校长情况也不会变。
然而这些教师的教学水平却还是不能很好保证，在学校里校长也是清楚他们的实际教学水平，在教师人员足够的时候常常会给他们安排一些闲职，教学前班，教副科（小学中不作为主要教学考核内容的美术，体育等课程）管后勤，实验室等，等到教师出现变动人手不够时，他们常常也登地方上讲台，教授主要课程，但是教学水平有些不能符合要求。
大批的民办教师被清退，少数有特权的民办教师留守岗位。
四．结论
民办教师整顿工作结束十多年后，依然有一些值得思考的部门。
在陕西省定边县这样一个小范围内，那些没有转正的民办教师，可能中年之后要重新考虑谋生的问题，他们常期教学后已经失去了大把的时光和自己的选择职业的机会和条件。
他们的养老也没有了保障，而国家当初给的清退费只是按最低的工资标准给。
但在另外一些地方，却有一些民办教师凭借背景关系在原有的单位继续任教，并逐渐默许了一种合理化，工资待遇已几乎和公办教师持平。
而他们的教学水平却也有待考虑。
陕西省新近发布了一个通知，开始逐步考虑了民办教师的养老工作，“凡年满60周岁，2003年1月底以前曾在我省农村公办中小学民办教师岗位上工作满3年以上（含3年）的人员和代课人员，离开教学岗位后再没有被企事业单位录用，到2010年1月仍健在的我县居民。
今后达到规定年龄（年满60周岁）的此类人员，从到龄的下一月起享受养老补助。
根据省、市相关文件精神，符合条件的曾在民办教师岗位上工作过的人员和代课人员按新型农村社会养老保险基础养老金加工龄补助的办法发给养老补助。
养老补助分基础养老金和工龄补助两部分，基础养老金按每人每月100元的标准执行；工龄补助按每满一年月发放6元标
3勒希斌、劳凯声主编：《中国民办教师问题研究》，北京师范大学出版社2004年7月版，第28页
准执行，不满一年的按一年计算。
”460岁以后民办老师一个月100块，大致能在后半生领到两万块的养老补助（以寿命80岁为标准），工龄补助是如果教书20年领到1400多块。
虽然钱不算多，但是也显示了国家和地方政府对于未能转正民办教师的养老等各方面的关注。
4《定边县对曾在民办教师岗位上工作过的人员和代课人员发放养老补助的实施细则》。
