课题开题报告 农村高中学困生成因及教育对策

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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。

这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。

2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。

而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。

3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。

新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。

而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。

本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。

通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。

二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。

《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告一、课题研究背景教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。

我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在研究、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。

在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。

为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。

2、课题研究意义实践意义：学困生大都是潜能未获得很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只需为他们创造发挥潜能条件，这些学生都能够成材。

转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与开展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。

理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。

参考材料在分析学困生成因的基础上，研究转化的计策，对学困生进行转化，是本课题的核心。

三、理论依据：1、前苏联教育家XXX认为“差生”可分为三类。

一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。

2、日本教育家XXX的研究表明，形成“差生”的缘故原由可分为三个层次。

其中一次性间接身分有：研究活动的失败，基础学力的欠缺，研究办法和讲授办法及内容的欠缺等。

学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。

通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。

大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。

学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。

遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因1.小学阶段的基础差。

由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。

初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。

如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

农村学校学困生成因及转化策略之我见一、农村学校学困生成因1. 学校条件相对较差农村学校的师资力量和教学设施相对较为落后，这对学生的学习产生了一定的影响。

教学条件的不足会导致学生的学习积极性不高，同时也会影响到教师的教学效果。

2. 家庭环境较为贫困农村地区的学生家庭大多属于贫困户，他们的生活环境并不如城市的学生舒适。

这种家庭环境的贫困往往会影响到学生的学习态度和学习效果。

3. 缺乏学习动力相对于城市学生来说，农村学生的学习动力普遍不高。

他们可能缺乏对知识的渴望，也可能缺乏对未来的规划，这些都是导致学困生成因的重要因素。

二、转化策略之我见1. 改善学校条件要着眼于改善农村学校的教学条件，提高师资力量和教学设施的水平。

只有改善了学校的教学条件，才能更好地为学生提供良好的学习环境，激发他们学习的兴趣和积极性。

2. 积极引导学生要通过各种渠道积极引导学生树立正确的学习观念和价值观，增强学生的学习动力。

可以利用校园文化建设、心理健康教育、励志演讲等方式，引导学生树立正确的学习态度和学习目标。

3. 加强家校合作在学生的家庭环境较为贫困的情况下，学校应该加强与家长的沟通与合作，帮助家长解决生活中的实际困难，从而减轻学生的学习负担。

同时也可以通过家访、家长会等方式，让家长更多地了解学生的学习情况，从而更加积极地支持学生的学习。

4. 多元化教育农村学校应该加强学科教学与实践教学的结合，开展多样化的教育活动。

在传统的文化课程之外，可以增加一些实用型的课程，比如农作物种植、手工制作等，从而提高学生的综合素质。

5. 个别辅导与关爱对于学困生，学校应该加强对这部分学生的个别辅导与关爱。

可以通过制定个性化的学习计划，给予这些学生更多的学习帮助和指导，让他们在学习上能够得到更多的支持和鼓励。

农村学困生的成因分析及转化策略探究农村学困生指的是在农村地区教育环境相对较差的学生，其学习成果不如同龄人的学生。

这可能是由于以下几个方面的原因：1.教育资源匮乏。

农村地区教育资源相对城市地区较为有限，学校的师资力量不够强大，教材和教学设备相对简陋，无法提供优质的教育服务，影响学生的学习效果。

2.经济条件贫困。

农村地区大部分家庭经济条件不如城市地区富裕，学生可能缺乏必要的学习材料和学习环境，无法给予孩子良好的学习条件。

3.文化氛围欠缺。

农村地区的文化氛围相对较弱，学生在家庭和社会环境中缺乏良好的学习氛围和激励机制，无法形成良好的学习习惯和学习动力。

为了解决农村学困生问题，需要采取以下转化策略：1.加强教育资源投入。

增加农村地区的教育投入，改善教育资源的匮乏状况。

对农村学校进行改造和设备更新，提供优质的教育设施，提高教师的培训质量和数量，提供更好的教育服务。

2.建立农村教育支持体系。

建立农村教育支持体系，包括为贫困家庭提供助学金和奖学金，组织家庭和社区教育辅导活动，提供家庭和教育教学的咨询支持等，帮助农村学生克服经济困难和学习困难。

3.营造良好的学习氛围。

鼓励农村学生参加学校和社区的文化活动，提高学生的学习兴趣和学习动力。

加强家庭教育，引导父母关注子女的学习，提供良好的学习环境和学习条件。

4.提供个体化教育支持。

针对农村学困生的个体情况，提供个体化的教育支持。

通过分析学生的学习状况和学习难点，制定个性化的学习计划和教学方法，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。

农村学困生的成因主要是教育资源匮乏、经济条件贫困和文化氛围欠缺等问题所致，通过加强教育资源投入，建立农村教育支持体系，营造良好的学习氛围和提供个体化的教育支持，可以有效地帮助农村学生克服学习困难，提高学习成绩。

农村中学“学困生”的成因及转化策略汇报人：日期:•引言•农村中学“学困生”现状分析•“学困生”成因研究目录•“学困生”转化策略探讨•实证研究：某农村中学“学困生”转化案例分析•结论与建议01引言背景与意义农村中学教育现状农村中学教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，导致教学质量不高。

“学困生”问题突出由于多种原因，农村中学中“学困生”比例较高，影响整体教育质量。

转化“学困生”的意义通过转化“学困生”，提高农村中学教育质量，促进教育公平。

分析农村中学“学困生”的成因，提出相应的转化策略。

研究目的如何界定“学困生”？农村中学“学困生”的主要成因是什么？如何有效转化“学困生”？研究问题研究目的与问题02农村中学“学困生”现状分析指在农村中学中，由于各种原因导致学习成绩暂时落后的学生。

通常表现为学习兴趣不高、学习方法不当、基础知识薄弱、学习自信心不足等。

“学困生”定义及特点“学困生”特点“学困生”定义农村中学“学困生”比例及分布在农村中学中，“学困生”的比例相对较高，这可能与农村地区的教育资源、家庭背景、社会环境等因素有关。

“学困生”分布在各个年级和班级中，“学困生”都有存在，但通常集中在基础年级和普通班级中。

由于基础知识薄弱、学习方法不当等原因，“学困生”在学习过程中常常遇到困难和挫折，导致学习成绩下降。

学习问题“学困生”往往因为学习成绩不理想而产生自卑、焦虑等心理问题，影响学习积极性和自信心。

心理问题“学困生”在农村地区可能面临家庭经济困难、家庭教育缺失等问题，这些因素也会对其学习产生不良影响。

社会问题农村地区的教育资源相对匮乏，如师资力量不足、教学设施不完善等，这也给“学困生”的转化带来了一定的困难。

教育资源问题“学困生”面临的问题与挑战03“学困生”成因研究家庭经济条件较差可能导致学生无法获得良好的学习资源和辅导，从而影响学习成绩。

家庭经济条件家庭教育方式家庭氛围家长的教育方式过于严厉或忽视孩子的情感需求，可能导致孩子产生厌学情绪。

农村学困生的成因分析及转化策略探究随着我国农村教育的全面推进，农村学困生问题逐渐引起人们的关注。

农村学困生不仅仅存在于学习成绩差、学习能力弱的学生，也包括那些因为家庭环境、生活问题、心理问题等多种原因导致学习困难的学生。

针对农村学困生问题，从成因分析和转化策略探究两个方面展开研究，对于深入了解问题的本质和探索解决之道具有重要意义。

一、农村学困生的成因分析1. 家庭环境问题农村学困生普遍来自于经济困难的家庭，他们的家庭缺乏良好的教育资源和环境，父母的文化程度低，对孩子的学习监督和帮助有限，这种家庭环境直接影响到孩子的学习成绩和学习态度。

在一些农村地区，家庭离散、家庭暴力等问题也会影响孩子的学习情绪和学习动力，甚至导致学习成绩下滑。

2. 学校教育问题农村地区的教育资源相对较少，学校师资力量不足，师资配备不均衡，学校教学条件差，这些都直接影响到农村学生的学习质量。

一些农村学校的教学水平和教学质量较低，教学方法单一，教师对学生的关爱和辅导不足，学习环境和学习氛围欠缺，这些都成为农村学困生形成的直接原因。

3. 学习能力和学习方法问题一些农村学生由于学习习惯、学习方法、学习态度等问题，导致学习成绩一直处于比较低的水平。

他们往往没有良好的学习习惯，缺乏自律性和目标感，对学习没有明确的方向和目标。

学习方法较为单一，缺乏灵活性和创新性，导致学习效果差。

4. 心理问题农村学困生的一部分是由于心理问题导致的学习困难。

在农村地区，一些学生面临着家庭破裂、家庭贫困、父母长期外出打工等问题，这些都极大地影响到学生的心理健康。

有的学生在学习过程中会出现自卑感、焦虑情绪、抑郁情绪等问题，导致学习动力不足，丧失了对学习的兴趣。

二、农村学困生的转化策略探究1. 家庭教育引导针对农村学困生的家庭环境问题，需要开展家庭教育引导，提高农村家长对子女教育的重视程度，增强其教育孩子的能力和意识。

要加大对农村家庭的扶贫帮困力度，改善农村家庭的经济状况，提高农村家庭的文化素养，为孩子创造良好的成长环境。

关于学困生课题的开题报告（通用3篇）关于学困生课题的篇1一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高，学困生课题开题报告。

越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了"学困生"的产生。

但是，"学困生"并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。

"学困生"面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，"学困生"解决问题的水平也会相应地提高。

面对这种情况，小学教师在教学中采取行之有效的策略，转化已有的"学困生"，使"学困生"和普通生公平地学习，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实意义。

二、本课题国内外研究现状和发展趋势关于"学困生"，国内外有很多相关研究。

国外最早研究"学困生"这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了"词盲现象"；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究"学困生"的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，"学困生"的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆信为"学困生"学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。

在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对"学困生"的研究，真正引起重视是在1978年以后。

戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。

钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

学困生课题开题报告一、课题背景学困生是指在学习方面遇到困难或面临学业问题的学生，他们在学习能力、学习习惯、学习态度等方面存在着各种问题。

解决学困生问题，提高学生的学习能力和学习效果，一直是教育工作者关注的重点。

然而，当前学困生问题仍然比较突出，需要进一步深入探讨和解决。

二、问题分析学困生问题的出现可能涉及多个方面，包括学习动力不足、学习方法不当、学习习惯差、学习自信心不足等。

这些问题对学困生造成困扰，并限制了他们学习的发展。

因此，我们有必要对学困生问题进行深入分析，找出问题的主要症结，以便更好地解决这一问题。

三、研究目的本课题旨在探讨学困生问题的主要原因和解决方法，以提供有效的帮助和指导，帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现个人发展。

四、研究方法1. 文献研究：通过查阅相关文献和研究成果，分析学困生问题的现状和主要原因，了解相关研究的发展和成果。

2. 实地调查：通过问卷调查和面对面访谈等方法，深入了解学困生的实际情况，获取第一手资料，掌握问题的具体表现和原因。

3. 数据分析：对所收集到的数据进行整理和分析，通过统计方法，从中发现问题的共性和症结所在，为问题解决提供科学依据。

五、研究内容1. 学困生问题的现状分析：通过对学困生现状的调查和分析，了解学困生问题的普遍性和主要表现形式。

2. 学困生问题的主要原因探究：通过对学困生问题的分析，找出其主要原因，包括学习动力、学习方法、学习环境等方面的因素。

3. 学困生问题的解决方法研究：结合学困生问题的主要原因，研究有效的解决方法和策略，包括激发学习动力、培养科学学习方法、改善学习环境等方面的方法。

4. 解决学困生问题的措施建议：根据研究结果和分析，提出对学困生问题解决的措施和建议，包括学校、教师、家长等各方面的参与和努力。

六、预期成果本研究将对学困生问题进行深入研究和探讨，分析其原因和解决方法，为学困生提供有效的帮助和指导。

预计将得出一系列有关学困生的研究成果，并提出解决学困生问题的措施和建议，为促进学生的全面发展和教育教学改革提供有益参考。