实现小学数学课堂教学高效的路径分析

有效提升小学低年级数学教学效率探讨发布时间：2023-02-17T05:50:41.839Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：周新闻[导读] 有效教学是相对于无效教学以及低效教学而言的。

随着当前“双减”政策的落实，我国的基础教育开启新的篇章。

如今的小学教学应以“减负、提质、增效”为原则，结合各学校的办学特色，推进“双减”工作的有效落实。

本文通过查阅相文献资料，并结合实际出发，探索如何有效提升小学低年级数学教学的相关策略。

周新闻浙江省温州市苍南县桥墩镇桥墩小学 325806摘要：有效教学是相对于无效教学以及低效教学而言的。

随着当前“双减”政策的落实，我国的基础教育开启新的篇章。

如今的小学教学应以“减负、提质、增效”为原则，结合各学校的办学特色，推进“双减”工作的有效落实。

本文通过查阅相文献资料，并结合实际出发，探索如何有效提升小学低年级数学教学的相关策略。

关键词：小学数学；低年级数学；教学效率一、转变教学观念如今低年级的小学数学课堂主要还是教师用灌输式教学方法向学生传授知识的教学模式，从而达到取得理想的成绩这一单一的目标，在如此枯燥的教学环境中，学生的学习效率得不到提高。

为提高小学数学课堂的教学效率，必须转变现有的教学观念。

首先，教师在数学课堂上的教学目的应由注重分数转向从学生的心理、身体发展阶段出发，顺其自然地传授给学生知识。

卢梭在《爱弥儿》中就阐述了孩子在教育过程中要顺其天性，按照自然的规律，只有这样，孩子才能得到理想化的发展。

虽然卢梭的自然教育理念过于理想化，但是现代化的教育正逐渐接近这个观念。

其次，数学教师在课堂教学过程中可以创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，而不是一味地照本宣科，将知识灌输到学生的脑子里。

小学生通常对未知的事物充满好奇心，数学教师应在教学过程中抓住这一特点，转变原有的教学观念，促进课堂教学有效性的提升。

二、营造活跃课堂氛围莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。

注重引领学生“反思、内化”，让数学课堂更高效摘要：课堂是学生学习的主阵地，教师在课堂教学中引导学生进行“反思”，“内化”的学习活动，让学生对课堂所学的基本概念、基本知识进一步理解，对基本技能的当场得到固化，从而延长学生对知识记忆的时间；通过反思、内化引导学生归纳、总结、提炼学习研究的一般方法和路径，让学生学懂得怎样去学。

课堂教师通过问题的引领学生构建知识的体系，让学生懂得知识的来源、知识的发展、知识的运用过程；同时也可通过合作交流等学习方式，让不同层次的学生都能主动参与学习，形成良好的学习氛围，使得课堂学习更高效。

关键词：引领反思内化合作交流高效一、分析当前的课堂教学现状在教学实践中，老师们经常交流说：“你这节课上到哪里？”“讲完了吗？”，其实老师们的交流中，更多的是站在老师教的角度和教材内容去谈教学。

老师们很想在课堂多讲一些，这样学生就可以多学一些，其实这样就容易造成老师的“一言堂”、“满堂灌”现象，这往往是老师们在教学中存在问题。

教师没有意识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体，要营造学生积极主动学习的氛围。

老师更多的要从学生的学角度思考，根据学生的认知规律和知识储备，有效开展课堂教学。

二、“反思”、“内化”的含义“反思”是对自己的思考，是一种自省、内省。

在学习中反思是学生好的一种学习品质，不但对所学知识内容、过程进行简单回顾，而且深入思考在学习活动中的目标、知识、方法与策略，从而促进知识的迁移、提高元认知能力，提升思维品质。

“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价值的认知体系。

在学习中的内化是把所学的知识内化为自己的能力，并能在不同的环境中应用起来。

因此在课堂上引导学生对所学内容进行“反思”，“内化”是有助于学生对知识的理解和应用。

三、开展“反思、内化”的学习理论依据1.反思是数学思维活动的核心和动力。

在数学课程标准强调指出，反思是学生在学习过程中的一中重要的学习方式，它不是先天就有的，是在后天学习过程中逐渐培养起来的。

巧设“三单” 构建高效课堂作者：陈建成来源：《小学科学》2023年第22期〔摘要〕小学数学教学过程涵盖课前预习、自主研学、练习检测等多个阶段，教师结合每个阶段的特征，将阶段学习任务融合在具体的学习单中，形成小学数学教学的“三单”，指引学生数学学习方向。

信息技术的融入，意味着数学教学更加灵活，为“三单”的应用提供更多便利。

本文围绕课前预学单、自主研学单、练习检测单在小学数学教学中的应用，结合信息技术的优势，探索构建小学数学教学高效课堂的路径。

〔关键词〕“三单”；信息技术；高效课堂〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 22-0130-03小学生的数学学习过程，离不开高质量的预习、有针对性的自主研学以及练习检测。

将信息技术融合在小学数学的全过程，能为数学学习增添更多色彩。

教师应用信息技术手段，围绕数学教学的各个环节，巧设“三单”，让信息技术真正点亮数学教学过程，推动数学课堂提质增效。

一、课前预学单——信息技术助力，诊断学情，明确起点（一）巧设预学单内容，让学生预习直击主题教师在课前借助信息技术制作微视频，并将趣味性内容融合其中，巧设引导类预习内容，可以唤醒学生已有的生活经验和知识经验，引导学生自主学习、思考，使课堂有更充分的时间交流，深度探究，让知识往深处漫溯。

例如，教学《观察物体》一课时，学生应认识到从不同的角度观察物体，获得的观察结果也不一样，但是每次观察只能看到三个面，由此掌握辨认物体形状的方法。

教师结合课程内容，制作时长8分钟的微课，巧设“从不同角度看箱子”的问题，引导学生思考从不同角度看箱子的结果。

随后通过视频演示从不同角度看箱子的效果，箱子的6个面涂有不同的颜色，以立体形式展示不同视角看箱子的结果。

学生跟着视频，画出不同角度下的观察结果，并通过纸箱不同面的颜色，判断在每个角度看到的箱子面数，记录个人观察结果。

微课简短，但形象生动，画面观感效果好，借助直观效果，不仅能激发学生的学习兴趣，而且帮助学生沟通知识的内在联系，使知识的获取过程更高效。

64深度学习是相对浅层学习来说的，现已成为学科教学的重要选项，教师对这种教学模式展开创新探索和应用，能够为学生创设更多学习契机，提升教学效率和品质。

深度学习虽然是从学习者角度提出的，但教师在执教中渗透深度学习意识，也是非常有必要的，设计适合的学习路径，为学生深度学习创造良好条件，这是学科核心素养教育的基本要求。

学生是学习主体，深度学习效果如何，如何为学生规划清晰学习路径，这是教师需要直面的课题。

一、整理教材内容，启动深度学习机制数学学科教学有比较固定的教材，教师对教材内容进行处理时，要做好教情和学情研究，针对学生学习需要做出必要调整。

教材内容与学生生活高度对接，教师在深度学习目标设计时，要做好对接思考，精选学习内容、设定学习目标、规划学习路径，确保深度学习顺利展开。

深度学习有鲜明的任务，教师组织学生进入互动研究环节，设计清晰学习路线，能够为学生提供更多学习激励，让学生自然进入到探索环节。

如果有需要，教师还要有拓展意识，吸纳校本课程、网络信息、生活素材等内容，为学生进行深度学习提供内容支持，确保深度学习的正常展开。

学科教材带有普适性特点，教师在内容整合时，要从学生学习需要展开操作。

如教学苏教版小学数学五年级下册《简易方程》，这部分内容主要包括“用字母表示数、解简易方程、整理和复习”等。

教师先引导学生学习“用字母表示数”：在我们生活中，随处可以看到字母表示数的情况，你能够列举一些实例吗？学生对字母表示数的现象比较熟悉，自然能够快速给出回应：小区住宅有A栋、B栋、C栋楼号的表示，我们穿的衣服上，有一些字母表示一定的尺寸，玩的扑克牌也有字母的应用，还有车牌号中也加入一些字母，都是用来表示数字的。

教师继续引导：在我们学习过的数学公式中有不少字母，你能够列出多少？学生对这些内容比较熟悉，快速行动起来，很快就列出一些字母表示的公式。

如长方形面积公式：S=ab；正方形面积公式：S=aa；加法结合律：a+b=b+a……教师对学生列举情况做归结评价，对字母表述数的内涵做深入解析，利用带有字母的等式引出方程定义。