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小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告天山区教研室郑晓丽一、课题提出的背景及意义课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索和合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参和课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
我区地处政治、金融、教育中心，作为教育强区，教育大区，“科研兴教”是我们一直以来秉承的光荣传统。
在经历了十年课程改革的洗礼后，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教学观念和行为也较以前有了很大的改观。
但随之带来的是更大的挑战，课堂教学是否有效，甚至高效成为了我们关注的焦点，同时也是我们主攻的方向。
在近一年的调研中，听取了200余节课，其中一类只能达到25%左右。
每学期两次的质量监控和分析中，也有近三分之一的学校低于全区优秀率、及格率和平均分。
于是在和课题组全体成员商量后，经过慎重考虑，决定选择“构建小学数学高效课堂教学策略的研究”这一课题进行研究。
二、理论依据、国内外研究现状和学术价值（一）理论依据1、建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告本研究旨在探讨小学数学大班额有效教学策略，解决大班额带来的教学问题。
具体研究内容包括以下几个方面：1、大班额教学管理设计的改进。
针对大班额特点，设计新的教学管理模式，提高教学效率和质量。
2、探究法、讨论法、实验法、启发法在大班额中的实施方法。
通过教学实践，总结出适合大班额教学的有效实施方法。
3、个性化教学策略的研究。
针对大班额中个体差异大的问题，研究个性化教学策略，实现因材施教。
4、教师教学负担的减轻。
通过改进教学管理和采用有效的教学策略，减轻教师的教学负担，提高教师的教学效率和质量。
总之，本研究旨在解决小学数学大班额带来的教学问题，提出有效的教学策略，促进教育教学质量的提高。
我们学校有23个教学班，大多数班的学生人数都在70人以上，属于“特大班额”。
如果想在有限的时间内提高教学质量，课堂纪律是上好课的基本保证。
在乱哄哄的课堂上，就算是想研究的学生也无法好好研究，更不用说每班都有部分不守纪律的学生了。
七八十人的“特大班额”，一人小声说一句，也就是哄声一片，教师怎能上好课？通过实践，参加实验研究的教师首先探索建立一个好的班纪，建立好的班纪可以让教师更有魄力、感召力和亲和力，这三方面是相关联的。
概括地说，就是老师能让学生敬畏，这种“敬、畏”要学生从心底感悟，不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果。
参加实验的教师经常一起商讨，不断提高自身的修养，做好以下几个安排，同时关注每一位学生。
首先是巧妙的座位安排。
在“特大班额”中，座位的编排是一件难事。
讲台周围都摆满了座位，编排时遵循高后矮前的原则。
由于小学生年龄小，好动，自制力差，把守纪与不守纪的学生要有机的搭配，同桌学生研究基础不同的进行搭配，这样以便让学生开展合作探讨与互助研究活动。
其次是统一指挥。
小学生表现欲望强，在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手。
七八十人的“特大班额”，如果教师平时训练没有章法，人多势众容易生乱。
《小学数学高效课堂教学策略的研究》开题报告卢龙县蛤泊乡中坨小学武晓光一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”、“数学是核心技术。
”、“数学：关键技术的关键。
”。
面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观我校数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
双减背景下小学数学高效课堂教学模式的研究课题开题报告一、课题提出的原因双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。
小学数学大班额有效教学策略的研究开题报告小寨小学六数组课题界定所谓大班额一是指班级规模超过法定人数；二是指班级规模超出教育规律允许的人数。
无论从哪个标准来衡量，大班额问题都是非常严重的。
参照教育部班额标准，一般认为中、小学校46—56人为“大班额”，56—65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。
而近几年来，流动人口不断向城区涌入，优质教育资源需求与供给之间的矛盾导致了“特大班额”现象，根据我校教学班的数据显示：各年级都有70人以上的班级.这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。
本课题的大班额其实都是超大班和特大班，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。
“大班额”存在的现状、困难及研究的必要性（一）现状1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。
2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。
3、教师负担加重。
学生情况难以全面掌握，作业批改量大，个别教育相对减弱。
（二）困难“大班额”教学老师都感到：课前准备有信心，上课实施力不从心，课后回想不安心，其主要困难有如下几点：1、学生人数多，个体差异大，教学定位难以把握。
2、组织实施探究学习的教学过程复杂，如参差不齐，增加了完成教学目标的困难。
3、全体与个体的关系难以定位，因材施教，个性发展的教学难以实现。
4、由于小学生年龄小，注意力不集中，“大班额”的组织教学相当困难，教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学，从而影响了单位时间内的教学效率。
5、教师教和学生学的双重负担加重。
课题研究内容我校共有23个教学班，大多数班的学生人数均在70人以上，属于“特大班额”，如果想在有限的时间提高教学质量，纪律是上好课的基本保证，没有好的课堂纪律，别说教学质量，就是最基本的教学任务也难完成。
乱哄哄的课堂上，就是想学习的学生也无法学好，何况每班都有部分不守纪律的学生，七八十人的“特大班额”，一人小声说一句，也就是哄声一片，教师怎能上好课？通过实践，参加实验研究的教师首先探索建立一个“特大班额”的好班纪，建立好的班纪，教师更有魄力、感召力和亲和力，这三方面是相关联的。
小学数学高效课堂教学策略的研究
开题报告
天山区教研室郑晓丽
一、课题提出的背景及意义
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
我区地处政治、金融、教育中心，作为教育强区，教育大区，“科研兴教”是我们一直以来秉承的光荣传统。
在经历了十年课程改革的洗礼后，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教学观念和行为也较以前有了很大的改观。
但随之带来的是更大的挑战，课堂教学是否有效，甚至高效成为了我们关注的焦点，同时也是我们主攻的方向。
在近一年的调研中，听取了200余节课，其中一类只能达到25%左右。
每学期两次的质量监控和分析中，也有近三分之一的学校低于全区优秀率、及格率和平均分。
于是在与课题组全体成员商量后，经过慎重考虑，决定选择“构建小学数学高效课堂教学策略的研究”这一课题进行研究。
二、理论依据、国内外研究现状和学术价值
（一）理论依据
1、建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2、人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（二）国内外的研究现状
1、英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。
与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。
艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。
2、全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂研究”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。
受到全国教育同行的高度评价。
但是李炳亭先生的“高效课堂研究”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。
3、国内少数学校的个别教师进行了此方面的研究，但因为点抓的比较小，研究不够充分，视野不够开阔，只限于学校的内部交流，所以不能及时的进行推广，经验和成果不能很好的辐射到更多的教师。
（三）学术价值
“构建小学数学高效课堂教学策略的研究”是课程改革十年期间，一项具有实质性研究意义的课题，一方面可以帮助教师更好的把握教材，提高课堂教学能力，扎实的进行教学实施，另一方面带给学生更加开放、更加灵活、更加具有实
效性的课堂，让学生在快乐中自主的学习，增强学习数学的乐趣和信心。
因此，此课题具有很实用、很高的研究价值。
三、课题研究的目标、内容、重难点及对象
（一）研究的目标
1、探索出适合本学科特点和实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。
2、探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。
3、增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
4、及时推广课题运作中的经验和成果。
（二）研究的内容
1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我区课堂教学中存在的问题。
2、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。
研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
3、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
4、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。
研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
5、研究教法。
立足学情和教材，不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
6、研究课堂评价。
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。
通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
7、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂教学策略。
（三）研究的重难点
小学数学高效课堂教学策略的研究。
（四）研究对象
乌鲁木齐市第1小学、第23小学、第30小学和第40小学的全体数学教师。
四、研究的方法、手段、步骤和人员分工
（一）研究方法
主要方法：行动研究法。
（二）研究手段
1．广泛收集资料，利用各种手段进行分析研究，撰写各类研究资料，总体规划课题的开展。
2．走进课堂，广泛听课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出改正措施；征求教师意见，搞好落实衔接。
3．理论学习与培训。
遵循认知规律，把握学生特征。
开阔视野，转变观念，汲取先进理念。
4．课题组将按照计划进行科学、合理、细致的研究，包括课堂教学策略，教学方法，评价手段等。
5．调查问卷。
了解教师、学生学习动态（心理方面、态度方面、情感方面），做好宣传发动工作，使教师和学生的能力培养真正落到实处。
（三）课题实施步骤
本课题的研究时间为2011年10月——2014年10月，共分为三个研究阶段。
第一阶段：调研、组织学习阶段（2011年10月—2012年1月）撰写课题实施方案，制定课题研究制度，搜集课题相关资料。
第二阶段：初步探索阶段（2012年3月—2012年7月）反复修改实施方案，组织开题报告会，设计各类调查问卷做前期调研，学习相关理论。
第三阶段：探索实施阶段（2012年7月—2014年3月）通过形式多样的深入研究，形成阶段性研究成果（教案、教学论文、教学案例等），形成修改完善后的高效课堂教学策略和评价方式。
第四阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年10月）整理课题的过程性资料、形成经验交流材料，撰写研究总报告和工作报告，撰写成果集。
（四）人员分工
五、课题研究的成果形式
六、时间保证及其他条件（一）研究能力
我区对教育科研工作一贯非常重视。
课题负责人有着丰富的课题运作经验和能力，曾在2002年主持过区级“小学生自主、合作、探究能力的研究”课题，2005年主持过自治区级课题“促进学生有效性评价”课题，2006年主持过市级十一·五重点立项课题“扎实开数学实践活动，提高学生应用数学的能力”，均顺利结题。
与此同时，指导着区级各校小课题的运行。
本课题组成员都是驻扎教学领导和教学一线教师，均具备较高的专业技术水平，从事教育教学工作多年，具有一定的专业水平和科研能力，工作态度端正、严谨，有较高的科研条件和背景，有条件和能力完成本课题的各项预期成果。
（二）时间保证
课题负责人及全体成员采取集中与分散相结合研究方式，按计划做到两周一次的学习与交流，并及时的总结经验，推广经验，保证课题运作的全过程。
（三）经费及设备保障
（四）其他条件
1、领导重视。
教育局及教研室领导高度重视，不但做到定期监督，而且在经费上给予了力度较大的支持。
2、专家引领。
聘请自治区教科所、市教研中心的有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的指导和引领作用。
3、加强培训。
加大教师的培训力度，提高参与研究教师的科研水平。
4、规范管理。
建立健全研究制度，定时间、定地点、定人员、定内容，保证研究落到实处，并定期对课题的进展情况进行调控和改进。
参考文献：
1、《高效课堂的101个细节》作者：王跃
2、《高效课堂22条》作者：李炳亭
3、《如何打造高效能课堂》作者：美国艾玛.麦克唐纳（Emma S.McDonald）。
