形成性评价在独立学院大学英语教学中的应用
中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）12-346-01
摘 要 相对于终结性评价，形成性评价在促进教学双方的发展方面有着积极的作用。对于大学英语教学，特别是独立学院的大学英语教学而言，形成性评价使用得当将促进学生的学习自主，提高教师的教学水平，实现真正意义的教学相长。
关键词 形成性评价 大学英语 独立学院
一、引言
长期以来，我们的大学英语基础教学都依赖于终结性评价方式来衡量学生的学习效果，即通过每学期一到两次的书面测试来评定学生的学习能力和老师的教学水平，形成性评价只是在平时成绩记载中有很少的体现。针对这种情况，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出：评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
二、形成性评价的作用
促进发展的功能可以进一步解释为引导、分析、调整、激励和反馈作用。形成性评价对教学活动的引导作用表现在，当教师就学生的听、说、读、写四个方面的学习能力进行客观评价时，学生和教师才能作出正确的判断，为今后的教和学提供依据。形成性评价让学生了解了学生的学习需求，它能够及时反映学生心理状态方面的问题，并有助于教师了解和帮助消除学生的焦虑情绪。形成性评价能够通过及时的反馈让教学双方调整自己的教和学，因为对前一时期教学状态的反馈能帮助双方清楚了解教学过程的得与失。形成性评价的激励作用体现在教师在反馈评价结果时要尽量考虑学生的感受和个体差异，并建议对大学生而言应以正面评价为主。形成性评价强调对教师和学生在日常教学中的行为和活动作出评价，以使下一阶段的教学更具合理性和目的性。
２００９年６月 第２５卷第３期 皖西学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｅｓｔ Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．，２００９ Ｖｏ１．２５ ＮＯ．３
大学英语形成性评价策略的探索与研究
汪承萍
（皖西学院外语系，安徽六安２３７０１２）
摘要：在回顾国内外有关形成性评价概念、价值和使甩等方面文献的基础上，初步探讨了形成性评价对大学英语教学与测 试发展的启示，并提出形成性评价的构建策略。从大学英语教学与测试中存在的问题和发展的趋势来看，如果能将形成性评价 用于大学英语课堂，对大学英语教学与测试的发展将起积极的促进作用。 关键词：形成性评价；终结性评价；评价策略 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－－９７３５（２００９）０３－－０１３９－－０３
一、引言 ． 评价是教育的重要组成部分，是实现教育目标、
促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教
学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。
评价的方法一般有两种：（１）在教学过程中进行的形
成性评价；（２）在教学过程完成之后所得效果加以衡
量的终结性评价。近年来，大学英语教学改革已成为
中国外语界的热门话题。为配合大学英语课堂教学
模式、教学手段、教学方法的改革，外语界正在探索和
尝试大学英语的评价模式的改革。《大学英语课程教
学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）倡导应用课堂
活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记
录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、 更合理地对学生学习过程进行观察、评估和监督，从
而促进学生有效的学习［１］（ｎ。’。改革课程评价体系，
是最难的一点，也是最关键的一点。应该说，形成性
评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的 飞跃。
二、形成性评价的国内外现状
形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）的概念最早
是由美国著名评价学专家斯克里芬（Ｓｃｒｉｖｅｎ）于１９６７
高职英语教学中形成性评价的探索和实践
刘玲
(江苏广播电视大学武进学院外语教研室，江苏武进213161)
摘要:现行的高职英语教学仍然以终结性评价为主，而
忽视了学生的形成性评价。新《大学英语课程要求》提出了以人为本的教育理念，要求教师以学生发展为教学目的，充分发挥学生的自主能动性，组织引导学生参与教学评价，从而培养
学生的自主学习能力与创新能力。鉴于此，本文从“形成性评
价”与“终结性评价”的区分论证了“形成性评价”的重要作用，
并由此提出了实施“形成性评价”的三点意见，即增加课堂教学的情感投入，建立融洽的师生感情关系;尊重学生的主体地
位，采纳民主化的领导方式;以及采取自评、他评与互评的学
生学习多元评价模式。
关键词:形成性评价终结性评价多元评价模式评价是英语教学中的重要组成部分，科学的评价体系是
实现课程目标的有力保障。在现行高职院的英语课程评价体
系中，主要还是停留在终结性评价的层面上，即通过标准化闭
卷的形式，以考分高低来评价师生的教学效果。这样的评价方式在英语教学过程中有其积极的一面，但是，单一的“重结果，
轻过程”的评价手段已经无法满足高职院校对毕业生培养规
格的基本要求。新《大学英语课程要求》提出了以人为本的教育理念，要求教师以学生发展为教学目的，充分发挥学生的自
主能动性，组织引导学生参与教学评价，从而培养学生的自主
学习能力与创新能力。如何将形成性评价有机融人到旨在发
展学生潜能，促进自主学习能力的提高的英语教学中去，是高
则不可以。客人可能回应道:No,no,I'mnottiredatall!We've
hadagoodflight.在英语国家的思维习惯是说成:"You'vehadalongtrip”或“Didyouhaveagoodflight?”而不是中国式问候的直译说法。-再说“您身体好吗?”，这也是中国人表示关切的常用问候语。如不考虑文化背景，它相对应的英语是‘`Areyouhealthy?"。但有英语文化背景的人不会这样表达。因为这个表达给人的印象是:身体看上去不好，一副病态。在英语国家的一般性问候习惯说:"Howareyou?”若特别关心对方身体健康，可以说“Ingoodshape,aren'tyou?”若对方确实有病或不舒服，双方都知道的情况下，可说“Areyouallright?”或“Areyoufeel-
浅析形成性评价在大学英语教学中的意义
摘 要：越来越多的高校英语教学工作者认识到，科学而有效的评价方式在大学英语教学中起着十分重要的作用。形成性评价正是符合大学英语教学发展趋势，适合大学英语教学的评价体系。它不仅能反映出教师的教学质量，同时还能提高学习者的学习兴趣和信心，培养学生自我学习习惯的形成。本文主要从形成性评价的特点和研究现状，针对形成性评价在大学英语教学中实践意义以及该评价体系在教学实践中存在的问题展开讨论。
关键词：形成性评价 大学英语教学 实践意义 问题
中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0155-01
随着大学英语教学改革的深入，高校英语教师深刻认识到终结性考试的成绩并不能作为衡量学生学习的唯一标准，科学有效的评价方式在大学英语教学起着至关重要的作用，不但有利于教学指导同时对学生学习态度和学习兴趣的提高起着积极作用。
1 形成性评价的特点
形成性评价强调的是贯穿在教学活动的过程之中进行的评价活动，这一评价体系具有持续性、开放性和灵活性的特点。适合在教学中随时开展，不但能随时了解某个教学阶段中学习者的学习进展，学习成果。同时，也可以及时反馈出该阶段的教学效果，使教师根据学习者的情况不断调整和改进教学工作。这就充分体现出在形成性评价体系中学习者是评价的中心，教师主要扮演的是指导和帮助的角色。学习者通过参与教学过程中的自评、小组互评，师生互评等评价活动，使教师掌握学习者的学习动态，提高课堂教学的实效性，而不是一味地依据期末终结性考试来评价优劣。
2 形成性评价的实践意义
形成性评价的实践证明了其重要性，通过在大学英语教学中对形成性评价的合理使用，教师们和学习者都得到了不同的收获，也取得了很大的进步。
2.1 教师方面
教师不只是教书匠，变成了与学生学习的朋友，与学生共同参与教学评价，收集反馈信息，使教师认识到教学中存在的问题，做到不断地自我更新、自我提高，自我改进完善教学环节。教师从课堂的主导者变成了指导者，指导学生进行自我评价，相互评价，小组评价，随时了解课堂教学活动开展的实效性，不断活跃课堂进程，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。同时，教师也成为了学生的帮助者和引导者，在评价过程中教师帮助学生认识自我，肯定自我，发展自我，帮助学生树立学习的信心，引导学生采用正确的学习方法和学习态度。通过形成性评价在英语课堂教学中的实践应用，使高校英语教师清楚认识到英语教学的任务并不是以学生学习成绩，让学生通过各类大学英语等级考试为中心的，更重要的是关注学生个体发展，了解并帮助他们树立正确的人生观与价值观，着重培养学生敢于创新、分析和解决问题的能力，发挥其学习主动性等，还要通过师生之间的不断交流帮助学生挖掘学习潜力，提高学生对所学知识进行归纳、重组、组一反三的能力，构建并完善以学生为中心、以学生自己活动为基础的教学过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时帮助学生有效调控学习过程。
