对大学英语教学中形成性评估的探究

形成性评估在大学英语课堂教学中的应用

[摘要]形成性评估是对教学过程的评估，是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段 ,也是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的重要依据。本文结合形成性评估的理论基础，将形成性评估运用到英语课堂教学中去，有效弥补当前大学英语教学的不足,提高教学效果，提高学生的自主学习能力。

[关键词]形成性评估 大学英语 教学评估 评估策略

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。

评估是教学中不可缺少的环节。科学的评估结果可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。长期以来，我国大学英语评估都依赖于终结性评估方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则弥补了这一不足：通过形成性评估的各种方法和手段，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或教学方法，促进学生高效学习。

二、形成性评估的概念及理论依据

形成性评估最早是由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授提出的。他指出教学评估是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段采集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给与价值判断，从而为修正教学设计提供依据进而达到教学增值的过程。大量的研究表明，教学中形成性评估的正确运用有利于促进成功的学习。

形成性评估是在教学活动进行的，是在学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习情况进行监控与评估，为教师与学生提供反馈。这种进行当中的评估提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。

《大学英语》形成性评价实践研究　杨祖华江西南昌华东交通大学外语学院　３３００１　５　

彤成性评价是学习测量和评价的重要组成　部分。对学生学习行为和成果进行形成性　评价是我校贯彻教育部《大学英语课程教　学要求》的一个重要举措。通过对《２　０　０　５　—２　００　６学年第二学期大学英语期末成绩报　告表》的抽样调查研究，分析其现存的合　理和不舍理之处，提出改进办法，以便更　好地发挥其在大学英语教学与测试中的反　馈和指导作用。　＿　簪毒嘲　０　ｌｌｌ　＿ｊ＿ｊ　ｌｌ　，　０—００　形成性评价；大学英语；抽样调查；建　议　瓣≯０００　譬≯≮　０≯　Ｆｏｒｍａｔｉｖｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ．ａｎｄ　ｉｓ　ａ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｍｏｖｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　“ｇｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｕｒｓｅ”，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｅｎａｃｔｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　Ｍｉｎｉｓｔｒｙ　ｏｆ　５ｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｂｙ　ｃｏｍｐａｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｃｏｒｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｅｎｄ－ｏｆ－ｔｅｒｍ　ｇｅｐｏｒｔ　ｆｏｒ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ，　ｔｈｉｓ　ｔｈｅｓｉｓ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ａｄＶａｎｔａｇｅｇ　ａｎｄ　ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｕｓｉｎｇ　ｆｏｒｍａｔ，ｉｖｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＳＯ　ａｓ　Ｓｏ　ｂｅｔｔｅｒ　ｉｔｇ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　Ｉｎ　ｇｕｉｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．　雾　艨≯◇　０　＿＿　０　≯　ｆｏｒｍａｔｉｖｅ　ａ￣ｓｅｅｓｌｎｅｎｔ；Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｓｕｒｖｅｙ　ｓｔｕｄｙ；　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　１，研究背景及目的　彤跑陛评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ　ａｓｓｃｓｓｌｎｃｉｌｔ），　ｌ玉ｌ外也仃人称为“课堂评估（ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）”、“课堂评价（ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ａ　ｓ　ｓｅｓｓｍｅ　Ｅｌ－ｔ）”、“学校评价（ＳＣｈ　００１一　ｂａｓｅｄ　ａＳＳＣＳＳｉｎｃｎｔ）”、“成绩档案评价　（ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）”已有相当长的　历史。但强调以适当的形式系统地将评价　中获得的信息＿Ｉ刊丁发现学生　・｛Ｊ的网难　并指导教・。　，　０足近．：ｉ十儿年的事（郭蓠　等，２Ｏ０３）。英国中等救青委员会（ｓｌｅＣ）　在８Ｏ年代起采用“　于学十爻ｎ常教学的评　估（ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）手段，　认为这种手段町以测量ｌＩ｛“某些　能轻易　或充分地从终结・　试卷中所获得的学牛的　学、Ｊｋ成绩（曹荣平等，２００４）　我国教育部２００４年“人学英语课程　教　要求　强ｉ＿Ｊ习教学手段干Ｉ　Ｉ教学活动转　变的同时，还直接对现行人学萸语教学评　ｆｆ　体系存在的／『　足，把科学的教学评估摆　在了自Ｈ所未有的高度，明确指ｆ　‘教学砰估　是火学英语课程教学的一个重耍环节，它　既是教师获取教学反馈信息，改进教学管　理，保证教学质量的萤耍依据，又是学生调　整学习策略，改进学州方拨，提高　习效率　的有效手段。教学评估分过程　Ｈ：评估和终　结性评估两种。过程性评什位实行以学士　自主学ｊｌ】为特点的多媒体教学巾　为　耍”　（教育部，２　０　０　４）。　我校２００３午对学牛成绩考核肢管理艾　什中也明确提出“平时成绩（形成性评　价）应有记录，占其考试课程成绩的比例　・般为２０…３０％，南作业、Ｉ　无测试、　考勤、课堂提问、课常讨论、论文、上　机、质疑　学习态度等项日中选择至少｝Ｊｑ　２６０　项构成”。继我校成功申请成为救育部大　英语教学改革试点院校以来，形成性评　价　ｌｉ人学英语期末测试中的比例更是占到　了４０　５０％。我院对形成性评价的实施内　容、方式和方法也仃较为详细的规定　形成　性评价在我校经过两年多的实践，确灾起　到了一定的作川，比如激发学生的积极性，　帮助学牛实现学　Ｊ自我监控，提高自主学　能力，加强对教帅的教学过程指导和管　理。但由下经验不足，加之讲授大学英语课　程的老帅众多，难免伍具体操作中对标准　的把握会有所差别。通过抽样研究形成性　评价与终结性评价的吻合度，　解其在我　校大学英语教学与测试中的合理和不合理　之处，改进方法，努力使之成为・个较好的　评价方式　２、研究方法　２．１研究对象：本抽样的研究对象为　０５级Ｂ班学生（我校实行人　英语分级教　制度，由于人班和Ｃ班评价标准有所　Ｉ　且涉及人数较少，故暂不作为研究对　象）。随机抽取班级４个，涉及学生２　４　３　名，学院７个，教师４名。　２．２研究材料：本｝Ｉｌ｛样的研究材料为　教ｌＪ巾　陵到教务处的（（２００５　２００６学年　第　学期大学英浯期末考试成绩报告　表　。内容包括：平时总成绩，考核成　绩，总评成绩。其中　时成绩，包括教师　观察学生的课堂表现，课堂Ｈ沦，作业与　Ｈ，￣ＩＩ验，体验中心自丰学习记录等，登记　在“平时成绩登记册＊中，有些项目以　信息悱、诊断性和鼓励・　的评语形式给　出。但为了加强学生埘平时成绩的重视和　总评成绩计算的方便，我们规定形成性评价　

２００９年６月　第２５卷第３期　皖西学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｅｓｔ　Ａｎｈｕｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊｕｎ．，２００９　Ｖｏ１．２５　ＮＯ．３　

大学英语形成性评价策略的探索与研究　

汪承萍　

（皖西学院外语系，安徽六安２３７０１２）　

摘要：在回顾国内外有关形成性评价概念、价值和使甩等方面文献的基础上，初步探讨了形成性评价对大学英语教学与测　试发展的启示，并提出形成性评价的构建策略。从大学英语教学与测试中存在的问题和发展的趋势来看，如果能将形成性评价　用于大学英语课堂，对大学英语教学与测试的发展将起积极的促进作用。　关键词：形成性评价；终结性评价；评价策略　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－９７３５（２００９）０３－－０１３９－－０３　

一、引言　．　评价是教育的重要组成部分，是实现教育目标、　

促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教　

学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。　

评价的方法一般有两种：（１）在教学过程中进行的形　

成性评价；（２）在教学过程完成之后所得效果加以衡　

量的终结性评价。近年来，大学英语教学改革已成为　

中国外语界的热门话题。为配合大学英语课堂教学　

模式、教学手段、教学方法的改革，外语界正在探索和　

尝试大学英语的评价模式的改革。《大学英语课程教　

学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）倡导应用课堂　

活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记　

录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、　更合理地对学生学习过程进行观察、评估和监督，从　

而促进学生有效的学习［１］（ｎ。’。改革课程评价体系，　

是最难的一点，也是最关键的一点。应该说，形成性　

评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的　飞跃。　

二、形成性评价的国内外现状　

形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）的概念最早　

是由美国著名评价学专家斯克里芬（Ｓｃｒｉｖｅｎ）于１９６７　

■ｌ一　

大学英语教学形成性评估略论　

范小慧１梅小健２　

（１赣南师范学院师范专科部外语系；２赣南师范学院国际合作与交流处，江西赣州３４１０００）　

摘要：教学评估不仅是课程教学的重要组成部分，更是　

实现教学目标的重要保证。作为大学英语教学评价的重要模　

式。形成性评估具有以人为本、多样性等特点，是教与学的双　向评估，即在对学生进行评估的同时，也促使教师全面、深入　

地总结课程、教材和教学方法等各方面的经验，从而促进教学　

方法的改进和教学质量的提高　关键词：大学英语教学　形成性评估　实施　

大学英语教学是师生共同参与完成的过程。因此，教学中　教师一方面要充分发挥学生的主体性．彻底改变单纯的接受　

式学习方式，另一方面，应充分利用现代化教育技术．运用多　

样化的教学手段来提高教学质量和效率。而要实现这一目标。　教师需要对教学过程进行有效的评估。教学评估是大学英语　

教学的重要环节。有效的教学评估能帮助教师总结教学经验、　

改革教学方法、提高教学水平．从而对于整体提高教学质量产　生积极的促进作用。　

一、大学英语教学评估现状　

在教学过程中，根据收集到的各种信息或证据，对课程的　质量或效果、学生的能力或水平进行衡量的过程称为教学评　

估。评估可以通过考试、面谈、问卷、调查、观察等方法进行．目　的是帮助学生学习，识别学生的强项和弱项。评定某一特定教　

学策略的效度，为教学提供正确决定的参考数据。ＣＥＦ（Ｃｏｍ—　

ｍｏｌｌＥｕｒｏｐｅａｎＦｒａｍｅｗｏｒｋ）将评估分为以下几种：成绩评估、水　平评估、标准参照评估、形成性评估、终极性评估、直接评估、　

间接评估、主观评估、客观评估、他人评估、自我评估等。从这　

些分类中可以看出评估的手段、内容、策略、形式等是多元的。　然而．长期以来我国一直推行的评估形式是以纸笔考试　

或标准化考试的成绩为本的终结性评估，这种单一的评估形　

式具有明显的弊端：评估过程和教学过程相脱离。测量的结果　是学生知晓什么，而不是学生能做什么：测量的内容是被肢解