高职高专应用英语专业“综合英语”课程教学的探索与实践

２０１０年第９期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ｏ本刊重稿０　科技信息　

高职综合英语课堂教学模式分析　

郭丙武　

（齐齐哈尔大学应用技术学院　黑龙江　齐齐哈尔　１６１００６）　

【摘要】结合综合英语课程的学科特点和高职高专应用型人才培养模式，文章对高职院校应用英语专业的综合英语课程课堂教学模式进　

行了研究，分析了其中存在的问题，也提出了合理化的改进建议　

【关键词】高职；综合英语；课堂教学模式：问题　

Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ　ｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ＣｏＨｅｇｅ　

ＧＵＯ　Ｂｉｎｇ－ｗｕ　

（ＡｐｐＨｅｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｑｉｑｉｈａｅｒ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｑｉｑｉｈｒ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ，１６１００６）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔｅｄ　ｐｅｒｓｏｎ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．ｗｅ　

ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ａｐｐｌｉｅｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒ，ａｎａｌｙｚｅ　ｉｔｓ　ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｉｅｓ　ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｐｒｏｐｏｓａｌｓ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ】Ｖｏｃａｔｉ０ｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ；Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ：Ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙ　

１　研究背景　

综合英语作为一门英语专业的一门专业基础课．该课程以英语语　

言的基础知识学习和语言应用技能培养相互融合为主要课程特色，集　听、说、读、写、译等五种语言技能训练为一体，多角度地训练学习者的　

高等职业院校英语教学现状分析及对策

摘要：随着中国加入WTO，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，对我国外语人才在数量和质量上的要求也在提高。可当前的高职英语教学一味承袭传统的“本科压缩型”人才培养模式：“重应试、轻运用，重学术、轻实践，重语法、轻交际”，使英语教学一直以来都存在费时低效的现象。高职院校英语教师应该从学生的实际水平、社会需求以及英语教学现状出发，应该转变教学观念，转变角色，确定适当的教学方法，建立具有高职特色的英语教学模式，从而推动整个高职教学事业的发展，满足社会需求。

关键词：高等职业教育；英语教育；现状及改革

伴随着中国与世界接轨的前进步伐，对外交流的进一步增加，英语也成了高职学生必备的基本技能。然而，目前高职院校的英语教学存在着教学与市场需求及就业岗位脱节的现象。在应用方面，不少学生毕业后在工作岗位上不敢说或说不出几句像样的英语。布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”如何根据高职学生在英语学习中的特点和高职教育英语教学的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。若想要使其升华到另一个更高的层次，不但需要明确现状、了解学生与社会的需求，同时进行创新改革更是教学的必由之路。

一、高职教育背景及现状

1、从生源方面来分析，高等职业教育生源分为两类

(1)职业高中、中等专业学校、技工学校，此类“三校生”他们的特点就是在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，底子薄，根据教学经验与很多调查显示这类学生由于缺乏激励与信心，所以对英语兴趣不高，因而成绩也不理想。

(2)普通高中毕业生。这类学生特点：他们具有一定的相对“三校生”扎实的英语基础，但由于学习环境压力以及学生其自身心态问题，总的来说水平也并不高。

面对这种英语水平参差不齐、对基础较差的学生现已有的教学方法已完全不能适应，教学内容也略显偏深：可对于基础稍良好的学生教学内容偏浅又让学生觉得无味。由于上述根本原因若需要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职英语教学任务难度很大，而且教学质量很难有质的提高。高职英语教学方法往往不注重学生的个体意识和个性培养，常常照搬普通高校英语教学的模式，犹如生产线一样制造毫无个性特点的“产品”，从而使教学效果事倍功半。

融合式教学在高职高专英语课堂中的应用研究

摘要：教育技术和网络技术的快速发展使融合式教学模式在高职高专英语教育中得到广泛应用。本研究基于混合学习理论，通过课堂观察以及教学实践, 系统地探讨了融合式教学在高职高专英语教学中的应用效果。

关键词：融合式教学; 高职高专英语; 自主学习能力; 教学满意度; 教学效率;

1、融合式教学及其在英语课堂应用的概念解析

1.1 融合式教学的定义与特征

融合式教学是指在教学过程中将不同学科、不同知识点、不同教学方法有机地结合起来，形成一种综合性的教学模式[1]。它不再将各学科分隔开来，而是通过多样化的教学手段将不同学科融合在一起，以提升学生的学习效果和动机。融合式教学的特征包括：跨学科性、综合性、务实性和开放性。

1.2 高职高专英语课堂对融合式教学的需求

高职高专英语课堂的学生大多具有一定的实践能力和就业需求，需要接受一种融合实践、理论与技能的教学模式。传统的英语教学往往只注重语言的独立学习，而缺乏与其他学科的融合，无法培养出适应社会实际需求的英语能力[2]。，融合式教学能够满足高职高专英语课堂对综合能力培养的要求。

1.3 融合式教学在英语课堂的应用模式及其效果

融合式教学在英语课堂的应用模式主要包括以下几种：项目式教学、合作式教学、游戏化教学和多媒体教学。项目式教学通过实践项目的设计，让学生在完成语言任务的培养其他学科的能力；合作式教学通过小组合作学习的方式促进学生之间的互动和合作；游戏化教学通过游戏的形式激发学生的兴趣和动力；多媒体教学通过音视频和网络资源的运用丰富教学内容。这些模式可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们跨学科的学习和思维能力的发展。

在实践中，融合式教学在英语课堂中取得了一定的效果。它能够提高学生的语言能力，通过与其他学科的融合，学生在实际应用中更容易理解和掌握语言知识。融合式教学可以培养学生的综合能力，使他们具备解决问题、合作与创新的能力。通过多样化的教学手段，学生更容易参与到课堂中，提高了学习的效果和积极性。

第9卷第7期2012年7月

JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报

（人文社会科学版

）Jul.2012

Vol.9No.7

导言

自2008年被省教育厅

、省财政厅批准为省级示范性高等

职业院校建设单位以来

，南京交通职业技术学院着手推进以

“紧贴交通产业链发展

，构建富有交通特色和适应区域经济社

会发展的专业平台

”为主要内容的教育教学改革

。为了更好地

服务于专业建设和

“工学结合

”的教学模式

，全面提高学生的

英语应用能力和综合文化综合素质

，我们对开发和建设符合

高职院校人才培养特点的英语文化类课程进行了探索和实

践

。

1.高职英语文化类课程的定位和建设原则

1.1高职英语文化类课程的定位

英语语言文化类课程是高职英语课程体系的重要组成部

分

。目前高职英语课程分两个阶段

，即基础学习阶段与行业

（职业

）英语学习阶段

。其中基础阶段的教学以综合英语类课

程为主

，包括听说和读写等教学内容

；行业

（职业

）英语学习阶

段以行业

（职业

）英语和英语文化类课程为主要学习内容

。在

高职英语基础阶段教学的基础上

，构建英语文化类课程体系

，

可以帮助和引导学生拓展思维

，了解世界先进文化

，优化知识

结构

，使不同层次的学生在英语应用能力方面得到训练和提

高

，提升综合文化素养和国际视野

。从高职英语的课程建设层

面来说

，对英语语言文化类课程的开发与建设进行探索与实

践

，有助于高职英语形成完整的课程体系

，对提升高职英语课

程内涵

、丰富教学评估内容

、建设优秀教学团队

、实现课程建

设的可持续发展具有重要指导意义

。

1.2英语文化类课程开发与建设的原则

教育部

《高职高专教育英语课程教学基本要求

》明确规

定

，高职高专教育英语课程的教学目的是

：“经过180～220学

时的教学

，使学生掌握一定的英语基础知识和技能

，具有一定

的听

、说

、读

、写

、译的能力

，从而能借助词典阅读和翻译有关

英语业务资料

。在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简