2011年河南大学333教育综合真题及答案考研真题

1 河南大学 2011年硕士研究生入学考试 适用专业名称： 教育管理 小学教育 现代教育技术 科学与技术教育、心理健康教育 教育硕士 考试科目名称： 教育综合 科目代码： 333 注意事项： 1、 请将答案直接做到答题纸上，做在试题纸上或草稿纸上无效。 2、 除答题纸上规定的位置外， 不得在卷面上出现姓名、 考生编号或其他标志，否则按违纪处理。 教育学部分 一 ，名词解释（每题5分，共10分） 1.教育制度 2.国家课程 二， 简答题（每题10分，共30分） 3信息社会教育的主要特征 4.我国教育目的的精神实质 5.教师的职业角色 三 论述题（每题20分，共40分） 6.试述程序性知识及其教学设计 7.为什么说教师的研究属于行为研究？ 心理学部分 一， 名词解释（每题5分，共20分） 1.感觉 2.性格 3.能力 4.再造想象 二， 简答题（每题10分，共30分） 5.影响随意注意因素主要有哪些？ 6.情绪和情感的功能。 7. 哪些心理因素影响问题解决？ 三 论述题（共20） 8.试述再创造性思维定义及特点。

2 2011年河南大学333教育综合真题及答案 教育学部分 一 ，名词解释（每题5分，共10分） 1.教育制度 【解析】教育制度指的是一个国家的教育组织结构及其正常运行的各种规则体系的总和。它包含各种教育机构、各机构间的关系、各机构的任务、组织管理等。教育制度设立的主体是国家，是国家教育方针的制度化体现。从其构成来看，教育制度包含两部分：一是各级各类教育机构与组织，包括各种施教机构与组织和各种管理机构与组织，施教机构与组织又包括各级各类学校教育机构与组织、校外儿童教育机构与组织和成人教育机构与组织等；二是各级各类教育机构与组织赖以运行的规则、规范，如各种各样的法律、法规、条例等。 2.国家课程 【解析】国家课程又称国家统一课程，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。 优点：质量高，课程内容有连续性、统一性和权威性。 缺点：与地方教育需求、学校条件、学校教师以及学科发展脱节。 二， 简答题（每题10分，共30分） 1,简述信息社会教育的主要特征。 【解析】 1）.学校将发生一系变革 ； 2）.教育的功能将进一步得到全面理解； 3）.教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显； 4）.教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念； 2.简述我国教育目的的精神实质。 【解析】 第一，坚持教育目的的社会主义方向。社会主义是我国教育性质的根本所在，这是因为教育既源于社会需要也受社会制约，教育总是带有特定时代社会的特点和要求，也总是一定社会性质的体现。新中国成立以来，无论社会发展怎样的发展变化，无论各个时期党的工作重心如何调整变动，我国的教育目的的制定始终坚持了社会主义方向，维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在。正是由于我国教育目的所具有的社会主义性质的规定性，才从根本上保证了我国各级各类教育发展的社会主义方向，培养了数以亿计的社会主义事业的建设者和接班人。 第二，坚持德、智、体、美全面发展的人才观。使受教育者德、智、体、美等方面全面发展明确了我国人才培养的素质要求，也是长期以

3 来我国教育目的坚持的基本精神之一。 德，指的是人生观、世界观、道德观、政治观及其行为品质的总称，德的发展主要是使受教育者能够正确对待个人与生活和工作，对待与社会、与集体、与他人、与自然的关系。教育目的中多次提及的“有社会主义觉悟”，“有理想、有道德、有纪律”，“献身精神”、“科学精神”等，都可理解为德的发展。 智，指人在生活、事业中，在认识自然、社会并作用于自然和社会中所具有的学识、才能和智慧。教育目的中所说的“有文化”，其实质就是智的方面的发展。 体，主要指人在各种活动中的身体活动机能、能量、体质和体力等，体的发展即受教育者身体的发展、机能的成熟和体力、体质的增强。 美，指的是受教育者感受美、鉴赏美和创造美的能力以及审美情操的发展。 这几个方面相互联系、相互作用，是人生存和发展不可或缺的基本素质，尽管我国教育目的的表述中先后出现了“三育”、“四育”、“五育”等不同的提法，但重视受教育者各方面全面发展的精神实质却是一脉相承的。 第三，坚持为经济建设和社会发展培养各级各类人才的总要求。为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才是我国教育的基本使命。社会主义的教育目的是要培养劳动者，而且是一种新型的劳动者，社会主义理想的劳动者是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，是“劳动人民要知识化，知识分子要劳动化”后，“全面发展的一代生产者”。“建设者和接班人”是对社会主义劳动者两种职能的统一要求，从社会主义政治、文化科技、生产生活等方面的发展需要来看，各级各类人才都是社会主义事业的建设者，从社会主义制度的延续来看，各级各类人才又能都是社会主义事业的接班人。总而言之，我国教育目的所要培养的“劳动者”、“建设者和接班人”，都是服务于社会主义事业的各级各类人才。 3.简述教师的职业角色定位。 【解析】 1）学习者、学者与研究者 教师首先必须是一个知识渊博的学者、智者的化身，一个地地道道的公共知识分子。教师必须有较高的文化水平，不仅仅是知识的拥有者和传授者，更应该成为知识的生产者和创造者。学者建基于学习。教师担当和履行学者的角色，必须持续不断地学习。学者必须善于研究。教师是研究者，必须在教育教学过程中，持续地对自己的教学行为、学科专业领域、学生、教育教学理论进行关注和研讨。 2）知识的传授者

4 教师的知识传授者是教师在教育过程中所担负的基本角色。教学中客官存在着知与不知、知多与知少、知之完善与不完善的矛盾。 3）学生心灵的培育者 教育的真正目的是为了使人们变得更聪明、更高尚、更成熟。教师的根本任务是教书育人，教书是手段，育人是目的。只满足于传授知识的教师只是“经师”。只有那些既能教学生学习又能教学生学会学习、既能激发学生的学习热情又能培养学生良好道德品质的教师，才能称得上是“人师”。 4）教育活动的设计者、组织者和管理者 首先，教师要全面把握教育教学的任务、教材内容的特点、学生的身体特点和心理特点等要素，精心设计教育教学活动； 其次，教师在教育教学资源分配和教学活动展开等方面要担当具体的实施者和组织者角色，带领和指导学生挖掘和利用各种教育资源，合理分配学习时间、加强合作与交流，共同发展和提高； 再次，教师还要通过对教育教学关键要素的调控履行管理者角色，包括课程管理、师生关系和生生关系的协调等。 5）学生的榜样和朋友 教师不仅是教育教学的主体，也是学生认识的客体。教师作为一个整体，作为成人世界的代表，其言谈举止、态度、个性等，无不对学生发生潜移默化的影响。好的教师榜样会给学生留下公平、正义、理智、热情、坚强、果断的印象，这是学生争相效仿的楷模。 三 论述题（每题20分，共40分） 1.试述程序性知识及其教学设计 【解析】程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能都属于程序性知识。 程序性知识的教学设计所应确定的教学目标主要是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达成这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分运用正反比例。呈现正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化。呈现反例有助于辨别，使概念精确。规则的学习掌握也应配一些练习，及时引导学生将新学习的规则应用于问题解决的情境中，做到一遇到适当的条件，便能立即作出反应。总之，教师在进行这类知识的教学设计时，要对讲授与练习的时间合理规划，使规则、概念的掌握与解决问题技能的形式在课堂教学中都能得到有效保障。 2.为什么说教师的研究属于行为研究？ 【解析】教师的教育研究和专门研究者的教育研究之间的不同可以概括为以下几个方面：

5 1）改进教育的研究与描述和解释教育的研究 教师的教育研究主要是一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究，其所研究的问题一定是自己学校中的、自己课堂中的、自己学生中的、自己教学中的；专门研究者的教育研究主要是一种以理论探讨为取向，重在描述和解释教育的研究，从而达到理论上的突破、创新和建树。可以说，前者指向变化中的教育现实和教育未来；而后者则指向教育的过去，解释教育的现实。 2）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究 专门研究者也研究教育实际问题，但受条件的制约，只能以“旁观者”的身份，在教育之外研究教育；而教师就是教育过程的当事人，置身于真实、鲜活的教育教学情境之中，并自始至终亲历现场，能够自然地以参与者身份在教育之中研究教育。“旁观者”研究即使有效，也仅仅是用于描述教育事态现象；而“参与式”研究却适合于揭示教育事件的深层状态。 3）为了教育的研究和关于教育的研究 专门研究者直接的研究目的是促进教育知识的增长，他们的研究是关于教育的研究；而教师直接研究的目的是改进教育教学工作，虽然教师的教育研究有助于对教育理论的贡献，但一开始并不取悦于理论界，也不勉为其难仿效他们的研究方法。 教师的教育研究有自己独特的价值和内在的特性，只有把握这些特性，才能不受固有的研究模式的影响。这种特性就属于“行动研究”或“教育行动研究”，所以说教师的研究属于行动研究。 心理学部分 一， 名词解释（每题5分，共20分） 1.感觉 【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性或个别方面的反映。这一概念表明，感觉反映的事物是当前直接作用于感觉器官的事物，而不是过去的、间接的事物；感觉反映的是事物的个别属性、个别方面，而不反映事物的整体。 2.性格 【解析】性格一词来自希腊语，原意是印记、雕刻、标记和特征。我们理解的性格，是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等都是人的性格特征。性格就是一个人的许多性格特征所组成的统一体。 3.能力 【解析】能力在多个方面都有所表现，它可以表现在肢体或动作方面

6 的能力，表现在人际关系方面即交际的能力，表现在处理事物方面的才能等等。总的来说，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。 4.再造想象 【解析】再造想象是根据语言的描述或非语言的描绘，在头脑中产生事物新形象的心理过程。再造想象产生的新形象是相对的，虽然对于想象者来说是新颖的，而实际上是生活中已经存在了的事物形象，我们只是根据外界的提示或描述再造出来而已。不过，从某种意义讲，再造想象仍然具有一定的创造性，由于每个个体的知识、经验、个性特征等因素不同，再造想象的内容和水平必然有一定的差异。 二， 简答题（每题10分，共30分） 5.影响随意注意因素主要有哪些？ 【解析】有意注意又称随意注意，是有预定目的、需要作出意志努力的注意。 1）对目的、任务的理解性 有意注意是一种有预定目的的注意，对活动的目的、任务及其重要意义的理解程度对保持有意注意有一定的影响。理解得越清楚，越深刻，完成任务的愿望越强烈，对完成任务的有关事务越容易保持有意注意。 2）活动组织的合理性 活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。研究表明，形式单调、内容枯燥、缺乏实际操作的活动容易使人疲劳和厌倦，有意注意很难长久保持。所以，在活动的目的任务明确的前提下，合理地组织活动，采取多种形式，把智力活动和实际操作结合起来，手脑并用，如在课堂上听课做笔记、进行小实验、增加讨论和竞赛等，都有利于保持有意注意。此外，一个人养成良好的工作、生活习惯，他就可以在规定时间内全神贯注地完成工作和学习任务。 3）间接兴趣的稳定性 间接兴趣是指向活动的目的和结果的兴趣。有了间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间，使人长久地从事这种活动，直到完成任务。间接兴趣往往是激发人们从事活动的某种动力，如许多人虽然觉得学习外语单调、枯燥，但却能克服困难，长久地坚持学习，这是因为他们认识到掌握外语的重要意义，对学习外语的结果兴趣。研究表明，稳定的、持久的间接兴趣，是有意注意保持的重要条件之一。 4）意志的坚强性 在有意注意保持中常会遇到各种干扰和困难。有外部干扰，如在活