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口语交际与文章读写是怎样相辅相成的？人类的语言是以两种形式存有着，一种是书面语形式，一种是语音形式；文章的形成也是同样的道理，通常认为是以书面语的形式表现的文章，其实它又以口语的形式表现着。
宽泛地说，人们的口语交际也是文章形式之一种，文章有意旨、有情感、有首尾，口语交际何尝不是如此？将口语交际尤其是正规场合的口语交际的话记录下来，就是一篇对话体的文章。
所以口语交际与文章之间有着千丝万缕的联系，或者说它本来就是文章大家族中的一员。
不过，口语交际与文章读写之间又是相互影响、互为借用的，正如前文所说，口语表达的流利有利于书面语表达的迅捷，书面语表达的规范有利于口语表达的高雅。
可能有人说，现实生活中有许多人不善口语，却长于书面语；有的人口语夸夸其谈，其书面语却笨拙得很，他们不是也能发挥各自所长在社会上安身立命吗？这种情况确实许多，但是，在当今时代，社会对人才的要求是全方位的，既要能说又要能写，既要能独立完成自己的工作，又能与人合作共事，今天的人才，尤其是年轻的人才，如果不这样的要件，只是单方面的凭借自己某一方面的才干，在社会上、在工作上是难有很大的发展前途的。
所以我们有必要把自己变成口语交际和文章读写的通才、全才。
传统的语文教育只片面地重视读书写作，忽视口语交际，这是人所共知的事实。
正如张志公指出的:语文教学全部以书面训练（读，写）为内容，完全忽视口头语言的训练。
更值得注意的是，社会上对于口语水平薄弱不以为意，还没有看到口语水平和书面水平之间的关系，没有看到口语水平不足对于现代化生活、现代化工作的不良影响。
”1986年的中学语文教学大纲的表述更进了一步，将口头表达和书面表达并列提出:口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。
指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不但能够提高口头表达水平，对提高书面表达水平也有促动作用。
表述得更加详细，具有一定的操作性了。
1988年的初中语文教学大纲除了表明口头表达的重要性外，还在每个年级的水平训练项目中，单列“听说水平”和“说话水平”，与“阅读水平”“写作水平”并列在一起。
口语交际与阅读教学的有效融合一、顺势转化，在延伸故事中交际统编本教材中一些课文的结尾会给人意犹未尽之感，这就为学生提供了无尽的想象空间。
阅读教学中教师可顺应学生的心理需求，让学生以文中角色的形式走进文本，深化学生对故事的理解，延伸故事，促进学生阅读能力与口语交际能力的提升。
如统编本四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文结尾处写道：“为什么。
为什么。
我至今还不明白。
”学生在读到这个地方的时候会觉得意犹未尽，因此，教师就可以让学生分别扮演妈妈与“我”，就自己表演老虎的经过进行交际活动。
妈妈：今天你看起来怎么有点不开心。
孩子：妈妈，今天我上台表演老虎，可是没有演好，演砸了。
妈妈：到底是怎么回事？你能具体说一下吗？孩子：老师让我演老虎，我。
妈妈：没关系，你的表演让大家感到开心快乐了就是最大的成功，我为你骄傲。
二、创设情境，在合理补白中交际统编本教材中编排了不少写人记事的文章，这些文章中的人物形象突出，编排详略得当，让文章的中心更为突出，情感更为饱满，给读者留下了深刻的印象。
阅读这些课文的时候，教师可让学生以口语交际的形式让文本中隐含的故事情节外显，以使学生的阅读能力随着口语交际的展开而走向深处。
如三年级上册《掌声》一文中有这样的描写：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
”这句话简单交代了英子从那次掌声以后发生的改变，那么，英子到底发生了怎样的变化呢？教师可创设情境让学生进行交际活动。
英子：早上好，老师！大家早上好！同学：英子，早上好！我们一起学习吧！英子：好啊！我有个地方老是读不懂，正想向你请教呢！（课间十分钟）英子：快来，咱们一起玩拍手游戏吧！读了《掌声》之后，许多学生对英子的变化感受得并不明显，基于此，教师安排了相应的交际环节让学生从中感受英子的大方、开朗、主动与人交流沟通等，可以让文本中省略的情节清晰出现，促进了学生对文本的深入理解及口语交际能力的提升与发展。
三、凸显主旨，在感悟道理中交际体会文章中心环节离不开学生的语言表达与感悟，这种语言表达与感悟其实也是学生口语交际中的一部分。
小学语文教学听说读写结合浅谈5篇第一篇：小学语文教学听说读写结合浅谈小学语文教学听说读写结合浅谈【摘要】人们大都认为教学生作文难，如同蜀道难难于上青天。
但也有感觉教学生写作不难的，究其原因，教学生写作得法，且注意思考读与写的紧密和有效结合。
本文谈及小学语文教学读写结合，以期对广大一线教师具有一定的启迪意义。
【关键词】语文教学读写结合策略思考在小学语文教学岗位一晃就是多个年头，在这多个年头，有过思考，有过成功，有过困惑，尤其是小学生的习作教学。
在这多个年头，习作教学方面的流派给人以启迪，习作教学的成功经验不断涌现。
在这多个年头，自身所思考的多是小学生阅读和习作的结合问题，现拙于笔端的是紧密而有效结合的相关实践和思考，诚望广大同仁不吝赐教。
一、小学语文教学读写结合需让学生读出真知语文说到底就是一个模子，就是小学生练习写作的模子，这就是语文的工具性特征所决定的。
从一定意义上说，小学语文的课堂教学，人们是比较关注学生的阅读感悟的，但也可以说还没有完全能够关注到位。
为什么就是这样去讲？那是因为教材文本的字里行间还没有完全让小学生去真正意义上的神游。
小学语文教材篇目都是比较短小精悍的，语言是那样的富有语义。
在平时的教学中，我们却没有让学生自己读出作者之所以能够妙笔生花的途径和方法，一般都是粗制烂糙地读读即已感到万事大吉。
对此，我们应当让学生学会真正意义上的读，而且是真正意义上读出作者的匠心独运。
体会作者在写景时，怎样把景致描写得淋漓尽致，作者在叙事时是怎样把事情叙述得形象逼真的。
应当说这就是真正的语文知识，这才是真正的语文知识。
而这些知识不去让学生读懂，那学生是很难在自己的习作中将这些语文知识真正意义上用起来的。
所以，在平时的语文教学中，我们要多让学生能够将文本中值千金的东西挖掘出来，哪怕就是一个字；我们应当力求让学生自己去读出那一字一世界的感觉。
譬如和大家一起学习《我们爱你啊，中国》，在学生整体感悟教材文本的基础上，让学生重点感悟比较特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹。
|口语交际是现代公民必备的基本能力之一。
教材非常重视对学生口语交际能力的训练，从一年级开始就编排了不少口语交际训练内容。
在教学中，除了教材中编排的口语交际专题训练内容之外，教师还要注重对课文中蕴含的口语交际因素进行挖掘，把口语交际训练与阅读教学结合起来，引导学生在理解课文内容、体会课文情感的基础上，让语言训练与口语交际训练融为一体，实现口语交际与阅读教学的相融共生。
一、延伸文本，顺势转化教材中选编的一些课文结尾有一种余音绕梁之感，给学生留下了无尽的想象空间。
教学时，教师顺应学生的阅读期待，让学生扮演教材中的人物角色，带领学生真正走进文本，以口语交际的形式来延伸课文内容，从而深化学生对课文内容的理解，提升学生的口语交际能力与阅读能力。
如四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文主要讲了作者回忆自己童年在班级表演中扮演大老虎的事情，充满了浓浓的童趣。
课文结尾处写到“为什么不会豁虎跳就不能扮演老虎呢……我至今还不明白”。
许多学生读到这里会有一种意犹未尽之感，教师可以借此创设交际情境，老师扮演妈妈，学生扮演作者进行交际，以延伸课文内容，在交际中促进学生对课文内容的深刻理解。
妈妈：怎么了？你今天看起来不太开心。
我：妈妈，今天文艺汇演我扮演老虎，可是我不会豁虎跳，把演出搞砸了……。
妈妈：是吗？那观众的反应怎样呢？我：观众笑得可开心了，他们从来没有见过这样的表演，我笨拙的表演把他们都逗乐了。
妈妈：傻孩子，表演就是为了给大家带来快乐，大家都很开心，说明你的表演成功了，能给大家带来快乐的演出就是成功的演出。
我：是这样吗？那样我就太开心了。
妈妈：当然了。
在阅读文本的基础上，教师扮演妈妈，学生扮演作者，延续着课文内容进行交际，在对文本内容的想象重组中，学生不仅提升了交际能力，还真正感受到了演出成功的含义。
这样的教学深化了学生对课文内容的理解，取得了事半功倍的效果。
二、合理补白，走进内心许多文学作品在创作时往往会采取详略互补、虚实相应、适当留白等表现手法，这种表达形式可以让文本中心更加突出，作品蕴含的情感更为凸显。
如何融合语文课的阅读、识字、口语交际鲁迅先生曾说：“读是写的基础。
”如何让学生走好读写的第一步呢？仔细研读教材，我们不难发现，低年级教材对说话写话安排有长线、短线之分。
长线安排主要强调阅读的积累和在积累基础上的表达；短线安排则是在阅读教材中，有的是结合某一篇具体课文的某一片断进行的，它是根据课文随机安排的说话写话训练，意在培养学生说写技能、习惯和兴趣，这也就是我们常说的小练笔。
在低年年级，如何融合语文课的阅读、识字、口语交际等内容有机进行科学、系统有效的说写训练？最简单有效的方法，就是依托教材，在常态课堂中切入说写训练。
一、词语引领，指导说话写话1.连词成段低年级的识字教学大部分是由一串串琅琅上口的词串组成的。
每个词串都是一幅美丽的景物。
如果把这些词串连起来，就是一幅整体连贯的图画。
不仅便于学生诵读，教师也可以利用这些词串进行习作训练。
二年级上册《识字1》：“金秋、烟波、水乡；芦苇、菱藕、荷塘；夕阳、归舟、渔歌；枫叶、灯火、月光。
”在教学中，教师首先引导学生看图、理解意思之后，再让学生边读边想象一幅幅画面；接着让学生用上述一两个词写一句话，有学生写道：“①金秋，荷塘里长出了好多白白胖胖的菱藕。
②岸边的芦苇开出了像羽毛一样雪白、柔软的芦苇花……”。
教师还可设计这样的填空写话练习：金秋，我们来到江南游玩。
我们看到，真是烟波浩渺；接着，我们来到荷塘边，看到了；夕阳西下，我们看到了，听到了；夜幕降临，我们又看到了，水乡真美啊！再如，二年级下册《识字2》：“碧水、秀峰、倒影；对歌、榕树、壮乡；象鼻、骆驼、笔架；竹筏、鸬鹚、画廊”（PPT出示），这12个词语描绘了迷人的“桂林山水”。
教师可以让学生先说一说词串介绍了桂林的哪些美景，在充分说的基础上，再引导学生写下来。
有学生写道：桂林的山真好玩，一座连一座，有的像象鼻，有的像骆驼，有的像笔架，我真想亲眼去看一看！这样的由识字到说话、由说话再到写的练习，学生十分感兴趣。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
随着社会的不断发展，教育方式也在不断改变和完善。
作为教师，我们要不断地更新自己的教学方法，以适应学生的学习需求。
在三年级的口语交际与习作教学中，我们发现将这两者相互融合运用，不仅能够提高学生的口语表达能力，也可以激发他们的创造力和想象力。
下面将就这方面的体会进行分享。
口语交际与习作教学相互融合能够提高学生的口语表达能力。
在课堂教学中，我们将口语交际与习作相结合，通过让学生用口语的形式表达自己的感受和看法，引导他们用简单的语言描述所见所闻，这样可以让他们更加自然和流畅地表达自己的想法。
通过这种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的口语表达能力，同时也能够培养他们的自信心和表达欲望。
口语交际与习作教学相互融合能够激发学生的创造力和想象力。
在课堂上，我们不仅要求学生进行口语交际，还让他们进行习作。
通过给学生一些简短的图片或故事，引导他们发挥想象力，进行自由创作。
这样可以培养学生的观察力和想象力，让他们在自己的想象世界中畅游，从而激发他们的学习热情和兴趣。
通过这种方式，学生能够在创作中得到快乐和满足，同时也能够培养他们的创造力和想象力。
口语交际与习作教学相互融合能够提高学生的综合语言能力。
在日常的口语交际中，学生可以运用所学的语言知识，进行简单的交流和表达；而在习作中，学生可以通过综合运用语言知识，进行材料的整合和创作。
通过这两者的相互结合，学生可以全面提高语言能力，不仅可以在口语表达中表现自如，还可以在习作中展现自己的语言才能。
习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合一是结合阅读，安排随文练笔。
教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。
如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己喜欢的花，《争吵》一课后面安排写和同学发生过的一件事。
这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。
二是结合综合性学习，提供习作机会。
长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。
要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。
三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。
这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。
学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。
三是口语交际和习作相结合。
与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排重视与口语交际相结合。
教科书有一些口语交际和习作相结合的编排。
如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求学生把自己介绍的去过的地方写下来。
三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。
实验教科书将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。
四、重视习作后的交流、展示实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。
语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析-最新教育文档语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析从语文教学实践我们看到，语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系可以用几个词概括：配合，综合，整合，融合，结合。
但是，口语交际教学与阅读、写作教学究竟是怎样配合、综合、整合、融合、结合，又是怎样互相促进的呢？一、从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系（一）阅读、写作和口语交际的互相促进关系语言文字的理解和表达能力，包括阅读、写作、口语交际能力。
如果我们再划分的话，书面交际能力包括有读和写，口语交际能力包括有听和说；理解语言文字的能力包括有读和听，表达语言文字的能力包括有写和说。
读和听是语言文字的理解能力，写和说是语言文字的表达能力；语言文字的理解能力是语言文字表达能力的基础，为语言文字的表达输送材料；语言文字的表达是语言文字理解的动力，推动着语言文字的理解。
语言文字的理解和语言文字的表达是互相促进的关系，读、写、听、说同等重要。
叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之……亦见此学科听说读写宜并重。
”如图所示：我们来看阅读课《雨说》的教学片段。
《雨说》教学片段１．导入我是快乐而沉静的雨。
我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地，在泥土中消融。
“我来了，我来了就不再回去。
”我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我──２．欣赏画面“蛛网上的珍珠”、花瓣上的雨……３．要求写出尽可能多的带“雨”字的诗句。
４．欣赏朱自清的《春》和老舍的《在烈日和暴雨下》。
５．下面请每大组抽取一组短语（每组八个），然后任选三个，进行口头描述。
要求：切合短语的意境和主题。
想象丰富，富有创意。
每段文字不少于六句。
准备时间５分钟。
６．自古以来，人们说起雨时，心情总是极为复杂的。
今天，就请大家畅谈雨的功与过。
大组抽签决定主题，轮流发表意见，３０秒内必须发言，获胜方计３０分，负方计２０分。
小学语文口语交际教学与阅读教学的融合策略摘要：作为小学语文教育教学体系中的两个版块，口语交际教学与阅读教学完全可以以融合的方式来进行，借助阅读积累语言材料，依靠口语交际平台，进入语言运用格局，继而实现语用素养的提升。
基于这样的观点，本文结合小学语文教学案例，对于口语交际教学与阅读教学的融合策略进行探讨。
关键词：口语交际教学；阅读教学；教学融合阅读是信息输入的流程，是从文本到学生语言系统中的过程，而口语交际是信息输出的流程，是从学生语言系统到实践应用场景的过程，这两者的有效交互，可以使得学生的语言素质得到更好的培养和锻炼。
由此在小学语文教育教学中，值得将口语交际教学与阅读教学关联起来。
1.巧用补白练习法，增强交互性补白练习法，就是在阅读的时候进行口头训练，鼓励学生实现语言思维的拓展，通过自己的思考弥补对应缺失的内容，由此进入到深度理解文本的语言创造格局。
比如以部编版四年级上册第三单元第9课《暮江吟》学习为例，诗歌的前面两句经过翻译就是：一道夕阳铺设在江面上，此时看到江面一半是青绿色的，一边是红色的。
依照这样的直译法翻译出来的内容虽然没有多大问题，但是总是感觉破坏了诗歌的意境美，此时就可以鼓励学生从维护和营造诗歌意境美的角度入手，使用自己的语言进行内容的添加，发挥自己的想象力，假设自己看到这样的情境，你会使用怎样的语言来描述这样的美景。
很明显这就是在阅读的基础上引导学生进入到口语表达的状态，先给学生一定的时间去构思，接着让学生来进行表述。
某学生反馈的是：一轮红日缓缓在西边淡出，夕阳的余晖撒播在镜子般的湖面上，镌刻出一幅绿红相间的水彩画，让人无比震撼。
当听到学生这样的表述之后，教师带头鼓气了掌声，并且鼓励大家对于这样的描述进行鉴赏，由此使得实际的补白练习法的效益朝着更加理想的方向发展。
也就是说，在实际的文章内容理解的过程中，不要一味的强调原本的意思，要鼓励学生将自己的理解，自己的语言元素镶嵌进入，这样就可以确保语言表达呼之欲出，这样就可以使得阅读理解与口语交际很好的融合起来，小学语文课堂的质量也因此得以提升。
浅谈口语交际与习作教学有效整合口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生学会认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并且积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，同时，清楚、明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，努力用语言去打动他人。
肯定学生的发言获得成功，并引导全体学生各抒己见，积极互动。
这样不但锻炼了学生的说话能力，而且丰富了学生们的写作素材，激发了他们的写作兴趣，使他们逐步认识事物的规律，从而能准确地表达。
如何将口语交际与习作能力进行有效整合呢？教师在口语交际与习作能力有效整合上，起着至关重要的作用。
笔者认为可以从以下方面将口语交际与习作能力进行有效整合：以前，很多老师重阅读，忽视了口语交际和习作与之整合。
其实，阅读教学是为口语交际和习作奠定了基础。
每个单元的课文都是专家经过深思熟虑选择的，在情感教育、谋篇布局、词语积累等方面都有一定的规律。
阅读课文的教学与口语交际和习作是紧密联系的。
如：二年级下册第三组课文向大家呈现祖国各地风情美，让学生了解祖国，了解家乡，激发学生的爱祖国、爱家乡的思想感情。
教学中，除了欣赏文中的美妙景观外，还要学习文章的表达方法，并且与口语交际和习作进行融合教学。
下面以《葡萄沟》为例谈谈：（1）阅读牵引—谋篇布局师：葡萄沟在哪里？生：在新疆吐鲁番有个地方葡萄沟。
师：为什么说葡萄沟是个好地方？这里就是一个说话的训练，先让学生说，在表达清楚的基础上，可以渗透口语交际和习作的要求。
师：如果你是一名导游，你能用导游的语言向大家介绍葡萄沟吗？你能介绍喜欢的水果吗？教师引导明确交际的目标：学会倾听和欣赏、学会评价别人，如果你有不清楚的可以向导游询问。
也可以谈谈如果保护我们身边的景物，这样便做到了让学生真正交际起来。
自然过渡到口语交际和习作的整合中来。
（2）阅读牵引—专项说写师：《葡萄沟》真是一个好地方，其实，我们的家乡也是一个好地方，你能介绍家乡的美丽风景吗？你的家乡有什么特产？生：我的家乡有美丽的挂绿广场，增城广场，还有风景如画的白水寨。
