阅读教学与写作教学应穿插渗透

语文阅读教学应该适当学科渗透一、语文阅读教学该不该进行学科渗透2010年3月12日，在《故乡》的授课过程中，我提问有关“辛亥革命”发生的历史时间，全班支支吾吾，令我吃惊；再问“辛亥革命与鲁迅先生笔下的《故乡》又有何关系？”时，全班更是鸦雀无声，令我心酸。

于是我领学生开始史海钩沉：“1911年，孙中山领导的辛亥革命爆发，而七十五年前的今天，孙中山逝世。

忘了孙中山的忌日事小，忘了辛亥革命的历史可就事大了！”《故乡》所折射的是辛亥革命爆发前后的旧中国。

正是那个动荡不安、变革反复的旧社会，才诱导了千千万万闰土、杨二嫂们悲惨命运的发生。

如果对于辛亥革命历史陌生甚至漠视，那么这将严重影响到我们对于《故乡》人物性格、文章主旨等教学重难点的准确突破和深刻理解。

任何文学作品都不同程度地打上了特定的历史烙印，《故乡》也不例外。

因此，在语文阅读教学过程中，我们必须要善用“历史”这把钥匙，去打开尘封已久的文学记忆。

唯有走进历史，走进作者，走进作品，我们才能真正触摸到文学的真谛！因此，我认为语文阅读教学应进行适当的教学渗透!二、语文阅读教学为什么要进行学科渗透我无法想象连英法联军火烧圆明园的近代中国耻辱史都不熟悉，还能将《给巴特勒的一封信》《废墟的召唤》等作品理解透彻；我无法想象连台湾海峡两岸50多年的政治关系一窍不通，还能对《致蒋经国先生的信》《乡愁》等作品深刻领会；我也无法想象在缺乏心理学、哲学、生物学、地理学等学科知识下，还能将诸如《小男孩》《论语》《南州六月荔枝丹》《三峡》等作品解读得十分准确到位…...此外，还有许多客观原因也足以说明我们语文阅读教学要进行学科渗透的必要性：第一，“文史哲不分家”，在一定程度上表明了语文学科与其他学科有着紧密的联系，它与其他学科相互渗透，你中有我，我中有你，共同构成我们的语文学习生活。

文学作品里除了语文学科成分居多，其他学科成分也混合在内，它们犹如食物的营养成分，对于我们都是不可或缺的。

小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究摘要：本文针对目前小学语文教学中忽视阅读教学对写作所产生的指导作用这一现实，从作文教学现状与思考，阅读教学与指导写作有机结合的意义，利用阅读教学渗透作文训练的策略几个方面入手，探究了阅读教学与作文教学的互动性和渗透性。

关键词：阅读教学作文训练相互渗透策略“语文”，并不完全就是字典所说的语言+文字。

从教学观点看，“语”，阅读解析，口语演练；“文”，阅读基础上的综合能力——写作运用。

古人曰：学以致用。

然而，实际教学中，我们一直受困于这个老大难问题——作文。

教学中，有人把“阅读教学”和“作文教学”比作语文教学的两条腿，而“作文教学”这条腿比“阅读教学”这条腿短了一大截。

一、作文教学现状与思考面对现在小学生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，不会谋篇布局，更别说自主作文做到表情达意了？究其原因，教师在平时教学中将作文训练与阅读教学的联系分割开了。

对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。

备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。

只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。

作文训练也只有在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一股脑儿地传授给学生，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何，因此，加强阅读教学与作文教学联系的研究是必要的。

二、阅读教学与指导写作有机结合产生的积极意义通过对阅读教学的探究，我认为作文训练与阅读教学是紧密联系，不可分割的一个有机体，两者之间存在着一种密切的互动关系。

在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。

-018-2019年第8期（总第156期）GUANGJIAO课堂广角写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透苏民锋摘 要：语文具有工具性和人文性，重在培养学生的听说读写能力，增强学生的语文核心素养。

然而，在实际阅读教学与写作教学中，两者的分离，导致教学情况并不乐观，影响了学生语文素养的提升。

对此，教师应积极在语文阅读教学中渗透写作教学，提高学生听说读写能力，推动学生语文综合能力的提升。

关键词：写作教学；初中语文阅读教学；渗透（广西壮族自治区百色市第五中学，广西 百色 533000）中图分类号：G633.3一、引言新形势下，素质教育不断深入，语文新课程标准中提出了一种新理念，“读写结合”，主要是将阅读与写作有效结合，提高学生语文实践能力，增强学生语文素养。

实际上，阅读与写作之间相辅相成，加强阅读，能够提高学生的写作能力；重视写作，同样能引导学生不断阅读。

对此，在初中语文教学中，教师应重视阅读与写作的融合，为提高学生的阅读能力与写作能力提供有效途径。

二、语文阅读与写作的关系1.阅读提高学生对写作的兴趣在语文教学中，学生通过阅读文章，深入其中，感受作者的情感，领悟人生哲学。

如在学习鲁迅的《故乡》时，学生能够根据作者对故乡的描述感受作者的情感，感受到作者对故乡的热爱，进而引发读者对故乡的思念。

此时，如果教师给学生布置一篇作文，在真情实感之下，能够很大程度保障学生作文的优美，避免学生毫无头绪，提高学生对作文的兴趣[1]。

并且，即使没有教师文章编号：2095-624X（2019）08-0018-023.培养良好习惯，提升阅读能力阅读积累是学好语文的关键，而要做到这一点，就必须培养学生良好的阅读习惯，而培养学生的良好阅读习惯应让学生学会多做学习笔记和写阅读日记。

良好的学习笔记不只简单地写出对于文章肤浅的理解，更应该深入文章，对于文章所表现的思想、语言、写作方法等方面进行记录。

只有这样才能更好地把握文章的情感以及文章情节走向，有着良好的预见性与理解。

让语文走向高贵【摘要】语文课的教育实际是情感性教育、人文性教育，是要将学生教育成有生活美感的人，一言以蔽之，“高贵”而已。

倘若能将阅读教学与写作教学进行渗透，语文课的“高贵”便有可探索之路。

【关键词】高贵内涵途径渗透一、高贵的内涵“四书”中的《大学》，释其要，大抵是学之大或大之学，即撑大人的主观世界、人格修养和道德境界，知识只不过是完善人格的载体。

以此为参照，语文课的过程应是教导学生成人的过程，即懂得并追求真善美。

（一）教师教学水平求深谓之“高”“高”者，真而有情。

所谓“真”，既是指课堂风格的清切自然，不矫揉造作，也是指课堂内容的独抒己见，不拾人牙慧。

（二）学生气质修养求高谓之“贵”“贵”者，事理通达。

所谓“通”，强调的是悟性，也就是孔子所说的“举一反三”。

所谓“达”，强调的是修养，即王勃所谓“达人知命”。

有了这种追求，语文课至少不会堕落。

二、实现高贵的途径（一）掌握语文教学艺术的核心——情感性、创造性苏灵杨先生认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。

”刘国正先生也说：“语文教学既要有科学的严谨性，也要有感人的艺术性。

”所以语文教学的最高境界是激发人的情思，引发情感共鸣：或化作几声豪放的笑，或掬一抔同情的泪，或啸出一口长久的叹息……1.情感性——因文施教所谓诗言志、词写情、文显性、小说明是非。

文无定法，教亦无定法，然以无法入无法，正是有法，兴之所至，方能手之足之蹈之舞之。

真性流露，或高昂或沉郁，或慷慨或低徊，均由文而定。

如《林教头风雪山神庙》，受金圣叹影响，欣赏此文总喜欢将重点放在“雪”的描写上。

将重点放于此显然对林冲这一人物性格的典型意义体会不深。

施耐庵对林冲来至草料场时所拥有的“物质”交代甚细：一毡笠、一风衣、一白衫、一杆枪、一葫芦，还有一把钥匙。

施耐庵为何要不厌其烦地提醒读者林冲每离开草料场都要关好门、揣好钥匙？因为这是他全部的世界，有了钥匙他才能打开回家团聚的大门。

将写作教学渗透到阅读教学中摘要：阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。

在日常的教学中，教师应利用课本上出现的各种材料进行听、说、读、写的训练，力求输入输出双管齐下、同步发展。

本文简单探讨如何充分挖掘教材内容、努力搭建阅读和写作的桥梁、把阅读教学和写作教学相互融合的方法，从而让学生在阅读中学会写作，在阅读中感知写作，从阅读走向写作。

关键词：头脑风暴；词汇和句型；多种形式；阅读与写作中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-013-001普通高中英语课程标准明确地提出了语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是信息的输入，是理解的技能；说和写是技能的输出，是表达的技能；表达以理解为基础，理解又促进表达。

这四种技能在语言学习中相辅相成，相互促进。

《牛津高中英语》这套教材编排循序渐进、逐步加深。

模块与模块之间既相互联系又相对独立。

从各模块的单元再到单元内部的板块，围绕一个中心话题，形成一个立体的结构体系。

笔者在教授这套教材时，尝试着把写作教学渗透到阅读教学中去，把二者有机的结合起来，取得了一定的效果。

下面就逐一谈谈我的一些做法。

一、运用brainstorming（头脑风暴法），激活阅读前的写作练习brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家a·f·奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。

这种方法通常是围绕一个特定的话题进行，可以给学生一个发挥想象和联想的时间和空间，激活其头脑中各种相关的图式，比如想法、概念、形象和印象等。

教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以对话和讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后综合大家的想法。

在《牛津高中英语》这套教材中，每个单元的阅读课文前，都有一个板块 welcome to the unit，有相应的图片导入或者问题导入，这些既能够引起学生的兴趣，又能有效的激发学生的思维。

小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。

关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。

部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。

文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。

二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。

为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。

由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。

例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。

当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。

然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。

采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。

三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。

当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。

例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。

当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。

阅读教学与写作教学两结合摘要：阅读与写作休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分。

在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。

关键词：阅读写作结合阅读和写作是相辅相成的。

在语文教学中，如何把二者有机结合，达到共同提高的目的，这是语文教学所达到的最终目标。

阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，都离不开阅读。

阅读能潜移默化地影响写作，写作中产生的新的体验会促使学生进行新一轮的阅读活动。

通过阅读与写作互动，就会达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。

阅读教学和写作教学的关系是相辅相成、辩证统一的。

读是自外而内的吸取，是理解语言的能力。

写是自内而外的表达，是运用语言的能力。

运用语言的能力要以理解语言的能力为基础。

会读才会写。

读和写是不可分割的。

写是先立意、选材，尔后裁剪、布局、谋篇，最后通过语言文字表达作者的思路和思想感情。

读，是逆序而进，从语言文字到思想内容，再顺序而下，步步深入。

阅读教学与作文教学相结合是一种可取的教学方法。

我的具体做法如下：一、在阅读教学中渗透作文思路阅读与作文的思路不同。

阅读是从语言形式入手理解内容，再从内容回到对形式的了解。

作文先要确定文章的内容，再考虑文章的表达形式。

在阅读教学中，对一些比较典型的课文，首先要积极引导学生了解作者的写作思路，从整体入手出示课题，接着让学生解题，说说这篇课文写些什么内容，是论人、叙事还是状物、写景；通过阅读课文，学生掌握了文章主要内容和中心思想后，再研究文章的谋篇布局和段落层次；最后，指导学生学习文章是怎样遣词造句的。

二、注重读写结合的对应规律（一）从审题上对应结合。

小学语文教材中命题的形式大体有五种：以物命题，如《落花生》；以事命题，如《半夜鸡叫》；以地命题，如《在炮兵阵地上》；以意命题，如《伟大的友谊》。

在教学中，我结合具体的课文，联系小学语文考试中的四种常用题型（传统题、填充题、图像题、供料题）进行了必要的剖析，使学生克服了作文中的离题现象。

在阅读教学中渗透写作指导内容摘要：现在，一线语文老师往往陷入这样的写作教学困境：一边是我们精心备课，想尽办法从技法上给学生以引导；一边是学生似懂非懂，会意了却难以在作文中实现言传。

因此，在学生课业负担沉重，阅读量得不到保证的情况下，提高学生的写作能力的重担，就落在了一周五节的语文课堂上。

这几年的语文教学我一直尝试把写作教学渗透到平时的课文阅读教学中，取得了一定的效果。

关键词：阅读教学写作指导现在，一线语文老师往往陷入这样的写作教学困境：一边是我们精心备课，想尽办法从技法上给学生以引导；一边是学生似懂非懂，会意了却难以在作文中实现言传。

因此，在学生课业负担沉重，阅读量得不到保证的情况下，提高学生的写作能力的重担，就落在了一周五节的语文课堂上。

这几年的语文教学我一直尝试把写作教学渗透到平时的课文阅读教学中。

初中阶段，对学生的写作要求中，有以下几个重点：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象，丰富表达的内容。

要实现这几个目标，就必须要有具备这几个条件的范文作为我们指导写作的支撑，我们的教材是体现这些写作要求的最佳范文——要知道，入选教材的文章几乎篇篇文质兼美。

那么，如何运用好这些课文，把写作教学渗透到阅读教学中，就是我们要研究的重点。

一.选好经典范文，求精，不贪多我选择的是实用文中的记叙文，而且是记实性的记叙文。

如：杏林子的《生命生命》、周素珊的《第一次真好》、莫怀戚的《散步》、鲁迅的《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》、朱自清的《背影》、杨绛的《老王》、胡适的《我的母亲》等。

选择这些文章的理由是，它们叙写的都是作者的亲身经历，而且语言比较平实、亲切、自然，真情流露。

从写作规律看，这些作品正适合初一初二学生进行学习模仿。

二.精心研读文本，寻找每篇文章的写作教学切入点所选文本可分为两类：一是叙写为主，情渗其中。

谈谈在阅读教学中如何渗透写作教学阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，它们既有密切的联系，又具有相对的独立性。

教师们在教学实践中要摆正阅读与写作的关系，有效地提高学生的语文综合素养，真正让阅读和写作教学能达到“当分者分，当合者合”的境界，从而让我们的小学语文课堂教学更有效。

但在教学习惯上，很多老师都是把阅读课和写作课独立地分离开来教学。

这种做法客观上就造成一种不好的趋势：学生一听到写作课就会头疼害怕。

有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学中努力去寻找着、尝试着。

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学。

就s版的小学语文教材来说，它不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育；从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。

因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。

一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣。

学生一提到写作就头疼、就害怕，这主要是对写作缺乏兴趣。

兴趣是最好的老师。

要想让学生不怕写作，就应当努力激发学生的写作兴趣。

要想激发其写作兴趣，应当从小学低年级入手。

对于低年级的儿童来说，我们可以让他们先学会模仿。

模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔、学绘画一样。

茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。

”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。

通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而让他们更有动力去写作。

在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。

小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。

小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。

根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。

这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。

具体来说，主要表现在以下几个方面。

一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。

学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。

因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。

学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。

如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。

熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。

之后，让学生练笔写自己身边的人物。

这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。

二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力课前阅读文章，预习课文。

“文不读熟不开讲。

”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。

确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。

例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。

每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。