北师大版历史七年级上册教案：北方的民族汇聚

《北方的民族汇聚》课题《北方的民族汇聚》编制时间课型新授课课时2课时设计人教材分析北魏孝文帝改革在鲜卑拓拔部的发展进程中起了非常重要的作用。

历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国多民族之间的发展繁荣和中华民族的复兴有非常重要的借鉴意义。

从探究中认识体会孝文帝改革的作用。

教学目标能说出鲜卑族拓跋部的迁徙过程；能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。

教学重难点教学重点初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法教学难点认识到边疆少数民族的内迁、北魏孝文帝改革的历史作用教具、学具准备多媒体课件板书设计教学过程个性调整（一）、导课课件上打出的是中华各族儿女团结进取的画面，是一首当代中华民族融合向上的赞歌。

几千年来，在中国古代文明滋生的这块东方沃土上，先后生息和居住过许多民族，各民族之间的文化交流和相互借鉴，促成了一次又一次的民族大融合。

春秋战国时期由于诸侯国间频繁的兼并战争，大大加强了华夏民族与周边民族的联系，促成了中国历史上第一次民族大融合。

而我们今天要学习第22课北方民族的汇聚则是的就是我国历史上第二次民族大融合。

（二）、新课讲授1、边疆少数民族内迁过渡一：师：三国两晋南北朝时期，北方和西北方少数民族大量进入中原，与汉族逐渐汇聚。

为什么这些边疆的少数民族要入驻中原你、那时侯都有哪些少数民族内迁？下面，请同学阅读书本的第一目，了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区?出示西晋内迁各族分布图匈奴（晋陕甘三省）鲜卑（河北一带、青海甘肃一带）羯（太行山一带）氐（川陕甘）羌（甘肃、陕西一带）这些少数民族进入内地后。

汉族统治者不断向内迁各族征收重税；正派兵役、徭役；甚至把他们掠夺变卖为奴婢，长期这样下去会怎样？生：各族人民会起来反抗师：（肯定学生回答）少数民族会起义反抗汉族统治者，在北方建立起一些割据政权，我国历史进入到东晋十六国时期。

第22课北方民族的汇聚一、教学进程导入：同窗们，咱们中华民族有56个民族，其实在咱们中国历史上存在过的民族远不止这些，什么缘故有些民族就淹没在了历史进展的长河中了呢？因为各民族通过数百年的冲突与交往，相互扬长避短，在生活方式、风俗风尚等方面慢慢趋同，这种现象确实是“民族融合”。

魏晋南北朝时期是中国历史上第一个民族大融合时期，这一时期北方有哪些少数民族，他们又是如何与汉族进行融合的？下面就让咱们一路来学习师：第一同窗们依照课件上几道简单的填空题“与书本合作”，快速地把课文自习一下，找到答案后请在书上划下来。

一、五胡内迁东汉魏晋以来，内迁的“五胡”指匈奴、鲜卑、羯、羌、氐。

二、北魏孝文帝改革一、改革的目的：学习和同意汉文化，进一步增强对黄河流域的操纵。

二、内容：﹝1﹞494年迁都洛阳﹝2﹞汉化方法：穿汉服，学习汉语，采纳汉姓，与汉人通婚。

﹝3﹞作用：增进了民族融合。

师：下面咱们“与同窗合作”，请同窗们观看“西晋内迁各族散布图”，试探下面三个问题：一、看地图，你能取得哪些有些有效信息？生：西晋时期的都城在洛阳；西晋时期北方的少数民族有匈奴、鲜卑、羯羌氐二、少数民族什么缘故会内迁？生：中原王朝为了分化瓦解北方和西北方边疆地域少数民族的力量，并达到补充兵源和劳动力的目的，对少数民族进行招抚，乃至强迫他们内迁。

3.想一想，少数民族内迁后会显现什么样的情形？生：游牧民族和汉族生产、生活方式的庞大不同致使民族矛盾尖锐，在长达数百年的冲突与交往中，各民族生活方式、风俗风尚等呈现出慢慢认同的趋势，各民族慢慢融合。

师：在民族融合的大时期背景之下，公元439年，北魏统一黄河流域，终止了北方的割裂割据局面。

”过渡：那么，北魏是以下哪个少数民族成立的政权：（ B ）A羯B鲜卑C氐D匈奴鲜卑是个什么样的少数民族呢？师：请同窗们看一段材料“畜牧迁移，涉猎为业，淳朴为俗，简易为化，不为文字，刻木纪契……”《魏书·序记》材料反映出鲜卑族是一个如何的民族？生：鲜卑族是个野蛮、落后的游牧民族，如此一个掉队的民族，如何操纵众多的汉族人和一天天走向汉化的少数民族呢？这对把握了国家政权的鲜卑贵族来讲，是一项十分艰巨的任务，这也是促使孝文帝改革的直接缘故。

北师大版七年级历史上册《第22课北方的民族汇聚》说课稿一、教材分析1.教材内容本课是北师大版七年级历史上册的第22课，主题为“北方的民族汇聚”。

本课主要内容是介绍了我国古代北方地区的汉族与少数民族之间的相互影响与融合，让学生了解我国的多民族文化以及文化交流的重要性。

2.教材地位本课是七年级历史上册的一部分，属于整个教科书的连续章节，没有特殊的地位。

3.教材特点本课的教材特点主要有以下几点：•通过描述北方地区的汉族与少数民族的相互影响与融合，展示了我国多民族的特点和文化多样性。

•强调了文化交流对于社会发展的重要性，引导学生尊重与欣赏其他民族的文化。

•通过具体的案例和故事，帮助学生理解和记忆课文内容。

二、教学目标1.知识目标•了解我国古代北方地区的汉族与少数民族的相互影响与融合。

•掌握相关的地理名词和历史事件。

•理解文化交流对于社会发展的重要性。

2.能力目标•能够运用历史知识对所学内容进行分析和解释。

•能够运用逻辑推理和归纳总结的方法，理解和归纳课文中的观点和观点之间的关系。

•培养学生对其他民族文化的欣赏和包容心态。

3.情感目标•培养学生对我国多民族文化的兴趣和热爱。

•培养学生的自信心和合作意识，通过小组讨论和合作学习，促进学生的思辨能力和团队合作能力的发展。

三、教学重点与难点1.教学重点•学习我国古代北方地区汉族与少数民族相互影响与融合的历史事件和地理名词。

•理解文化交流对于社会发展的重要性。

2.教学难点•学生对于少数民族文化的欣赏和包容性的培养。

•理解历史事件和地理名词的关联和影响。

四、教学方法1.探究式教学设计一系列问题引导学生思考和讨论，通过学生自主探究的方式，理解和归纳课文内容。

2.小组合作学习组织学生进行小组合作学习，通过小组内讨论和合作完成相关任务，在团队合作中培养学生的思辨能力和团队意识。

3.多媒体辅助教学运用多媒体课件、教学视频等辅助教学手段，让学生更直观地理解历史事件和地理名词。

第22课北方的民族汇聚教案〖课程标准〗概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

〖教学目标〗知识与能力看图说出“五胡”的名称及分布的地区，学习掌握识图的基本技能。

通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步学会获取历史信息的能力。

过程与方法学生通过小组讨论，促进合作探究式的学习习惯养成。

通过共同分析北魏孝文帝汉化措施的影响，学生初步了解归纳分析的基本方法。

通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。

情感态度与价值观学生通过了解三国两晋南北朝民族大融合时，各民族互相学习、互相影响的史实，知道各民族友好往来是历史发展的主流，培养其民族友好交往的意识。

学生通过了解孝文帝顺应历史潮流、不顾旧势力的反对，坚持改革，并在改革中以身作则的史实，促进其积极进取人生态度的形成。

〖教学重点〗北魏孝文帝的改革。

〖教学准备〗学情分析１. 学生知识掌握的状况和已有经验情况分析。

学生在学习“第１６课秦汉开拓西域和丝绸之路”一课时，对民族间的友好交往已有初步的了解；现实生活中，民族间友好交往的事实对学生的影响较深。

２. 初一学生认知规律和心理特点分析。

初一学生的知觉、兴趣、道德情感等多为感性体验，在学生的成长过程中起着重大作用。

所以，结合实际引导学生认识中华民族长期融合的史实，有利于学生从感性认识到理性认识的升华。

〖教材分析〗１. 三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立时期。

北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。

而北方民族大融合又促进了当时社会经济文化的发展，为隋唐时期的大一统打下了坚实基础。

２. 本课共设有两目：一是边疆少数民族的内迁；二是北魏孝文帝促进民族大融合的措施。

边疆少数民族大量内迁，各族人民在中原和内地杂居、交往，民族融合成为不可逆转的历史主流。

孝文帝正是在这种情况下，顺应时代潮流，实行了改革。

所以，孝文帝改革是边疆少数民族内迁、民族融合的产物，而孝文帝推行的一系列促进民族融合的措施，又进一步推动了民族融合的进程。

第19课北方的民族汇聚教学目标：正确识读“西晋内迁各族分布图”，看图说出“五胡”的名称及分布的地区，掌握识别和使用地图的基本技能；掌握北魏孝文帝的汉化措施；分析孝文帝改革促进民族融合的作用。

采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解；通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。

了解孝文帝顺应历史潮流，不顾守旧实力的反对坚持改革，并在改革中以身作则的史实，确立积极进取的人生态度，培养坚强的学习毅力和承受挫折的能力。

教学重点：北魏季文帝改革对我国统一的多民族国家的巩固和发展起了积极作用，其改革在历史上的影响极其深远。

隋唐时期的北方汉人已是胡汉融为一体的汉人了，这与孝文帝的改革是不可分的，孝文帝不愧是我国历史上杰出的少数民族政治家。

因此，孝文帝改革是本课的教学重点。

教学难点：作为少数民族政权统治者的孝文帝为什么要进行学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？这是教学中的一个难点。

教师可从落后民族向先进民族靠拢、与先进民族同化这一历史发展规律来分析。

教学过程：导入新课本课教学应侧重指导学生分析北魏孝文帝改革的内容和作用，加强学生的归纳分析能力；同时引导学生仔细观察课本的图片和材料，理解“胡汉融合”呈现出的和谐历史趋势。

引导学生从南方六朝对江南开发，而同一时期的北方处于什么状态，又具有什么特征这一角度，来导入新课。

讲授新课一、边疆民族的内迁结合96页的插图《西晋内迁各族分布图》讲述。

魏晋时期，北方少数民族出现了内迁的高潮。

当时内迁的民族很多，主要有5个民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。

在旧史中，他们被称为“五胡”。

其中匈奴大致分布于今晋、陕、甘地区;鲜卑散居于今辽东、辽西、内蒙古、山西、甘陇一带；羯居于山西南部太行山；氐先居于川、陕、甘交界处，后南入川、东入关中；羌则由甘、青进入陕西。

内迁总数，据《晋书•文帝纪》称有800余万口，虽未必全部进入中原地区，但入居中原地区的不在少数。

第19课北方的民族汇聚一、教学目标知识目标：能够正确识读“西晋内迁各族分布图”，知道“五胡”的名称及分布的地区，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。

掌握北魏孝文帝的汉化措施。

情感目标：让学生理解一个国家的强盛是靠各民族齐心合力的结果，从而认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。

技能目标：通过学生阅读表格、插图、文字等材料，归纳或描述材料内容等，培养学生观察、想像和描述的能力。

二、教学重难点：孝文帝改革；作为少数民族政权统治者的孝文帝学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色的原因。

三、教学法指导：讲述法、识图法、多媒体辅助教学法、合作交流法等。

四、教学过程导入新课：多媒体展示我国56民族的团结合影，提问导入。

讲授新课：1．边疆少数民族的内迁展示：西晋各民族内迁分布图教师：十六国时期，政权林立，北方少数民族与汉族的生活都发生了哪些变化？学生：北方少数民族从上到下都出现了汉化的趋势，而汉族的生活也逐渐融进了北方少数民族的生活习惯中，整个北方出现了民族交融的趋势。

教师：东汉末年“五胡内迁”是怎么回事？学生：东汉末年，大量少数民族内迁，到北朝达到顶峰，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌向内地迁移，即“五胡内迁”。

展示：图片嘉峪关魏晋墓葬壁画思考：少数民族内迁之后分布怎样？2.北魏孝文帝促进民族融合的措施教师：公元386年，起源于大兴安岭一带的鲜卑族拓跋部，原本过着渔猎和游牧生活，后来逐渐南迁。

北魏怎么建立的？学生：拓跋部建立魏国，定都在平城，历史上称为北魏。

教师：那么北方的分裂割据局面怎么结束了呢？学生：439年，北魏统一黄河流域，结束了北方的分裂割据局面。

教师：起源于大兴安岭一带的鲜卑族拓跋部，在建立北魏后依靠什么统一的黄河流域？学生：依靠强大的骑兵，凭借武力统一了黄河流域。

展示：材料一：北魏初期的现象：“初来单马执鞭，返去从车百辆。

”材料二：北魏官吏旧无俸禄，中央官吏按等级得到战争中掠得的财物和人口，地方官只要上交一定数量的实物，就可以任意搜刮百姓。

[键入文字]
北师大版七年级历史上册《第22 课北方的民族汇聚》教案
教材分析：
本课是北师大版七年级上册第四单元政权分立与民族汇聚中的一课。

１、三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立时期。

北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。

而北方民族大融合又促进了当时社会经济文化的发展，为隋唐时期的大一统打下了坚实基础。

２、本课共设有两目：一是边疆少数民族的内迁；二是北魏孝文帝促进民族大融合的措施。

边疆少数民族大量内迁，各族人民在中原和内地杂居、交往，民族融合成为不可逆转的历史主流。

孝文帝正是在这种情况下，顺应时代潮流，实行了改革。

所以，孝文帝改革是边疆少数民族内迁、民族融合的产物，而孝文帝推行的一系列促进民族融合的措施，又进一步推动了民族融合的进程。

教学目标
课程标准：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。

知识与能力目标：
1、正确识读“西晋内迁各族分布图”知道“五胡”的名称及分布的地区，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。

2、概述出北魏孝文帝的汉化措施。

3、正确认识孝文帝改革促进民族融合的作用。

过程与方法目标：
1、采用学案导学，体现先学后教。

2、通过参与编演课本剧、拟圣旨等活动，进一步激发学习兴趣，进而能够概述出北魏孝文帝改革的主要措施；
3、通过微服私访、讨论等活动，探究认识孝文帝改革的作用。

1。

北师大版历史七年级上册第19课《北方的民族汇聚》教学设计一. 教材分析本课《北方的民族汇聚》是北师大版历史七年级上册第19课，主要讲述了在我国北方地区，历史上多个民族相互交流、融合的过程。

教材内容丰富，通过讲述鲜卑族的发展、北魏孝文帝改革、北方地区的民族融合等，使学生了解到北方民族汇聚的历史背景、过程及影响。

二. 学情分析七年级的学生已具备一定的历史知识基础，对我国历史上的重大事件有一定的了解。

但针对北方民族汇聚这一主题，学生可能较为陌生。

因此，在教学过程中，教师需注重引导学生了解北方民族汇聚的背景、过程及其对我国历史的影响，激发学生对历史知识的兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：了解北方民族汇聚的历史背景、过程及其影响，掌握北魏孝文帝改革的主要内容。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，增强民族自豪感，树立正确的民族观。

四. 教学重难点1.教学重点：北方民族汇聚的历史背景、过程及其影响；北魏孝文帝改革的主要内容。

2.教学难点：北方民族汇聚的原因及其对我国历史的影响；北魏孝文帝改革的意义。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，引导学生身临其境地感受历史事件，提高学习兴趣。

2.问题驱动法：提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、合作学习。

3.对比分析法：比较不同民族、不同时期的历史现象，帮助学生深入理解历史。

六. 教学准备1.备课资料：查阅相关历史文献、教材、教辅资料。

2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。

3.教学素材：相关历史图片、视频、音频资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示北方民族汇聚的图片，引导学生关注北方民族汇聚这一历史现象，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍北方民族汇聚的历史背景，如东汉末年的战乱、民族迁移等。

通过讲解鲜卑族的发展，让学生了解北方民族汇聚的过程。

3.操练（10分钟）分析北魏孝文帝改革的主要内容，如推行汉化政策、改革官制、提倡儒学等。

北师大版七年级历史上册《第22课北方的民族汇聚》教案及教学反思1. 教学目标•知道六世纪至隋朝时期，北方地域和民族的演变，对民族融合和传统文化有一个较为全面的认知。

•能够理解北方地域和民族在对中原文明的贡献与发展上的过程，及其历史意义。

•培养学生对历史地理文化的针对性、逻辑性思维，认识古代民族交流、融合的现象，并初步感受和探索中国文化多样性的特点和价值。

2. 教学内容•学习北方地域民族的演变过程•了解与中原地域文化交流的历史背景•探讨民族的交融和多元文化的形成•分析对中国文化形成和发展的推动作用3. 教学过程3.1 情境引入教师讲述亿年前北方处于海底，巨大的海洋退缩后，形成了宽阔的平原，而平原是人类文明的孕育之地。

同时，引入演变过程的背景，让学生知道北方在不同的历史时期有着不同的地理区位和民族面貌。

通过引入情境，激发学生的学习兴趣并了解北方的历史发展背景。

3.2 教学过程3.2.1 学生思维导图教师放映相关影片，帮助学生了解汉代北方的文化交流情况，然后学生进行思维导图，记录下汉代北方民族演变的历史情况。

学生思维导图完成后，逐个展示，由教师指导正误，对学生进行纠错和补充。

3.2.2 小组合作学生分组，进行合作探究分工。

每组从不同纬度，发掘汉代以来，北方地域和民族的演变过程，通过拼接合并找出共性和互补性，展现北方文化的多元性和交融性。

3.2.3 课堂展示对每组的合作研究结构，进行展示，学生试着从多元的角度，对不同民族在北方地域上的文化的交流和融汇进行加深探究。

如果有现场产生疑问和争议，进行讨论，让学生思考，从而升华对历史文化发展的思考和理解。

3.2.4 巩固课堂在此基础上，进行小讲解，让学生对交流和融合的演化过程，进行更深入的理解，同时，介绍北方民族的传统文化特点和对中原文化的贡献和传承，让学生更加全面了解和体验多元文化之间的互动和融合。

通过锻炼不断拓宽学生眼界从而加深对历史的理解和认知。

3.3 课堂作业学生对所学内容进行总结，使用自己的话进行复述，并结合理解写出350字作文，掌握学生对所学内容的理解和记忆程度。