行走在高效课堂探索的路上

行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。

结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。

现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。

我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。

（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。

1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。

学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。

2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。

二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。

四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。

课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。

行走的课堂主题系列活动
行走的课堂主题系列活动是一种创新的教学方法，通过将课堂
活动移至户外，让学生在实际环境中学习和探索。

这种活动能够
提供丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣，并加深他们对所学
知识的理解。

在行走的课堂主题系列活动中，学生会参观不同的地点和景点，并与周围环境互动。

例如，如果主题是自然科学，学生可以参观
附近的公园或自然保护区，观察植物和动物的生态系统。

在参观
过程中，教师可以结合课程内容，向学生解释不同的植物类型、
动物行为等知识点。

行走的课堂主题系列活动还可以包括参观历史遗迹、博物馆或
艺术展览等文化场所。

通过亲身体验和观察，学生可以更深入地
了解历史事件、艺术作品等方面的知识。

行走的课堂主题系列活动不仅可以增加学生对所学知识的理解
和应用能力，还可以促进学生之间的合作和交流。

在活动中，学
生可以进行小组讨论、观察和实地考察，从而培养他们的团队合
作和问题解决能力。

同时，学生还可以通过互动和观察他人的经历，拓宽自己的视野和思维方式。

行走的课堂主题系列活动是一种创新的教学方法，可以使学生
在实际环境中学习和探索。

通过参观不同的地点和景点，学生可
以增加他们对知识的理解和应用能力，培养他们的合作和交流技巧。

这样的活动不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发他们
对知识的兴趣和探索精神。

第1篇一、方案背景随着教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

传统的课堂教学模式已经无法满足学生全面发展的需求，而“行走的课堂”作为一种新型的实践教学方式，能够将理论知识与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

本方案旨在通过行走的课堂实践教学，培养学生的综合素质，提升学生的专业素养。

二、方案目标1. 培养学生的实践能力，使学生在实践中掌握专业知识。

2. 增强学生的团队协作能力，培养学生的沟通能力。

3. 提高学生的创新意识和创新能力。

4. 拓展学生的视野，培养学生的社会责任感。

5. 培养学生的环保意识，提高学生的环保实践能力。

三、方案内容（一）实践教学课程设置1. 专业课程实践：根据各专业特点，设置相应的实践教学课程，如工程实践、实验操作、实习实训等。

2. 综合素质实践：开展丰富多彩的实践活动，如志愿服务、社会实践、创新创业等。

3. 文化素养实践：组织学生参观博物馆、艺术展览、历史遗迹等，提高学生的文化素养。

（二）实践教学形式1. 行走课堂：组织学生走出校园，走进企业、社区、农村等地，进行实地考察、调研、体验等活动。

2. 主题实践活动：围绕某一主题，组织学生开展实践活动，如环保行动、科技创新、社区服务等。

3. 体验式教学：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在模拟情境中学习、实践。

（三）实践教学实施步骤1. 准备阶段：制定实践教学计划，明确实践教学目标、内容、形式和考核方式。

2. 实施阶段：组织学生参加实践教学活动，确保实践活动有序进行。

3. 总结阶段：对实践教学活动进行总结，分析实践效果，提出改进措施。

四、实践教学评价1. 学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对实践教学的满意度。

2. 教师评价：教师对学生的实践表现进行评价，包括实践技能、团队合作、创新意识等方面。

3. 企业评价：邀请企业参与实践教学，对企业实习生的实践能力进行评价。

4. 考核评价：根据实践教学计划，对学生的实践成果进行考核，如实践报告、作品展示等。

“行走课程”的实践探索随着时代的发展和教育理念的更新，传统的课堂教学方式已经无法满足学生多元化的需求。

越来越多的教育机构开始尝试新的教学模式，例如“行走课程”。

行走课程是一种将学生带至户外，通过实地走访、观察和体验来进行教学的方式。

它打破了传统课堂的束缚，让学生有机会在实践中学习，提高综合素质和解决问题的能力。

本文将探讨“行走课程”的实践探索，并分析其对学生学习的影响。

行走课程能够激发学生的学习兴趣。

在传统的课堂教学中，学生需要长时间坐在教室里听讲，这容易造成他们的疲劳和厌倦。

而行走课程则能够将学生带出课堂，到户外进行学习。

在户外环境中，学生可以观察到真实的自然景物和社会生活，这样的学习方式让他们更加感兴趣和投入。

他们会激发对新事物的好奇心，主动探索和学习，从而提高学习效果。

行走课程能够促进学生的身心健康发展。

现代社会，由于学业繁重和社交压力，许多学生面临着心理健康问题。

而行走课程能够将他们从高压的学习环境中解放出来，放松心情，享受户外的阳光和新鲜空气。

在户外走走，感受大自然的美好，能够缓解学生的焦虑和压力，提高他们的心理素质。

行走课程也能够锻炼学生的身体，增强体质，促进身心健康的全面发展。

行走课程能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。

在户外环境中，学生需要观察、思考，解决一系列的实际问题。

在进行自然科学课程时，学生可以通过参观植物园、动物园等来了解各种植物和动物的特点和生活习性；在进行社会科学课程时，学生可以通过参观历史遗迹、民俗村落来了解社会发展的脉络和历史文化的渊源。

这样的学习方式，不仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养他们的观察、思考和判断能力，提高解决问题的能力。

行走课程能够促进学生之间的交流和合作。

在户外环境中，学生们可以结伴而行，相互交流、学习，开展一系列的小组活动。

在进行自然科学课程时，学生可以一起观察植物的生长过程、动物的行为特点；在进行社会科学课程时，学生可以一起讨论历史事件和名人事迹。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量直接影响着学生的全面发展。

本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，对高效课堂教学的实践探索进行了分析，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。

一、引言高效课堂教学是提高教育教学质量的关键。

在当前教育改革的大背景下，如何构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效果，已成为教师们关注的焦点。

本文通过对高效课堂教学的实践探索，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。

二、教学目标的明确化1. 教学目标的设定要符合课程标准和学生实际。

教师应根据课程标准和学生实际情况，设定具体、明确的教学目标。

2. 教学目标要具有层次性。

针对不同层次的学生，设定不同难度的教学目标，以满足全体学生的需求。

3. 教学目标要具有可操作性。

教师应将教学目标分解为具体的教学任务，确保教学目标的实现。

三、教学内容的优化1. 教学内容要体现学科特点。

教师应根据学科特点，精选教学内容，确保教学内容具有科学性、系统性。

2. 教学内容要贴近生活。

教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。

3. 教学内容要与时俱进。

教师应关注学科前沿，及时更新教学内容，提高学生的综合素质。

四、教学方法的创新1. 采用启发式教学。

教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 运用多媒体技术。

利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。

3. 强化实践教学。

通过实验、实习、实训等实践活动，提高学生的实际操作能力。

五、教学评价的多元化1. 评价内容要全面。

教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等方面，全面评价学生的学习成果。

2. 评价方式要多样化。

采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和结果。

3. 评价主体要多元化。

充分发挥教师、学生、家长等多方面的评价作用，形成良好的评价氛围。

六、实践探索案例1. 案例背景：某中学开展“高效课堂教学”实践活动，旨在提高课堂教学效果。

让学生在高效课堂中快乐地遨游高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

一、目标贯穿于教学的始终，是成就高效课堂的重要前提有些老师根本没领会制订教学目标的真正意义和最终目的，认为把教学目标写进备课或让学生齐声朗读一遍就算大功告成了。

殊不知，教学目标似“航标”，它必须为教学活动“引航”。

假如教学没有目标，就会虚无飘渺、偏离“航向”，最终只能“跟着感觉走”，从而出现低效甚至无效教学的现象。

因此，将目标贯穿于教学的始终，是成就高效课堂的重要前提。

教学过程中，一定要把教学目标作为合理取舍教学内容的准绳。

首先，教学内容要恰当地体现目标。

如低年级“认图形”教学时，有的老师把“长方形的对边相等”作为教学内容就显然不符合教学目标。

其次，教学内容要全面地体现教学目标。

如教学”时、分的认识”既要安排认识时、分的内容，又要安排体验1小时和1分钟有多久的内容，这样才能全面地落实目标要求。

最后，教学内容要准确地体现教学目标。

如“旋转”一课的教学目标是“让学生进一步认识图形的旋转，掌握图形旋转的性质与特征”。

一位老师为了追求课堂气氛的“活跃”，设计了让学生玩风车的活动，显然这是与目标无关的内容。

教学目标与教学活动就好比“路标”和“路”的关系，有路标而没有路，路标则是空洞的口号；反之，有路没有路标，行走之人将迷失方向。

因此，明确具体的教学目标，通过合理的教学活动才能得到顺利实现。

二、抓住学生的情感，是实现高效课堂的重要保障教学内容是相同的，教学对象是千差万别的，教学时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点。

第1篇时光荏苒，岁月如梭。

在这个充满活力的时代，我们不仅要学习书本知识，还要走出课堂，亲身体验社会，感受生活的真实与美好。

行走课堂，是我们成长道路上不可或缺的一课。

近日，我有幸参加了学校组织的行走课堂活动，通过实地考察、互动交流等方式，我对生活、学习和社会有了更深刻的认识。

以下是我对这次行走课堂的感悟和心得体会。

一、感受生活的丰富多彩行走课堂让我有了更多机会走出校园，走进社会。

在这个过程中，我见识到了生活的丰富多彩。

从繁华的都市到宁静的乡村，从高楼大厦到田园风光，每一处都让我感受到了大自然的神奇与人类的智慧。

1. 繁华的都市在都市中，高楼大厦林立，车水马龙，人来人往。

在这里，我看到了人们忙碌的身影，感受到了生活的节奏。

都市的繁华让我意识到，只有努力拼搏，才能在这个竞争激烈的社会中立足。

2. 宁静的乡村走进乡村，我看到了美丽的田园风光，感受到了大自然的气息。

在这里，我看到了农民辛勤劳作的场景，体会到了丰收的喜悦。

乡村的宁静让我明白，生活并非只有喧嚣，还有那份宁静与美好。

3. 田园风光行走课堂中，我们还参观了美丽的风景区。

在这里，我欣赏到了大自然的鬼斧神工，感受到了大自然的神奇。

田园风光让我明白，生活需要欣赏，需要感悟。

二、体会学习的真谛行走课堂让我深刻体会到，学习不仅仅是书本上的知识，更是一种生活态度。

通过实地考察，我学会了如何观察、思考、总结，提高了自己的综合素质。

1. 观察力在行走课堂中，我学会了用心观察周围的事物。

无论是城市的高楼大厦，还是乡村的田园风光，我都用心去感受，去体会。

这种观察力让我在学习中更加敏锐，能够捕捉到问题的关键。

2. 思考力行走课堂让我学会独立思考。

在面对问题时，我不再盲目跟从，而是根据自己的观察和了解，提出自己的见解。

这种思考力让我在学习中更加自信，更加坚定。

3. 总结力行走课堂让我学会了总结。

在实地考察的过程中，我会及时记录自己的感受和体会，并在活动结束后进行总结。

这种总结力让我在学习中更加有条理，更加系统。

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行走在高效课堂在路上───走出“雨巷”，回归自然朱信子赫章县城在高山环绕的黔西北大地出落得别致玲珑，韭菜花在朦胧细雨中含羞绽放，沉沉的雾还来不及散开，贵州省语文刘建国名师工作室的主持人刘建国老师，携着团队一行18人来到赫章县第一中学开展工作室的第一次研讨活动，我有幸跟随大家一起交流学习。

一天满满的听课、评课，满满的收获，心怀谦恭之心，行走在高效课堂的路上，怀揣语文情怀，探索，感恩。

9月18日上午，工作室成员毕节市民族中学校长黄瑛老师为大家上了《荆轲刺秦王》的示范课，黄老师非常巧妙的教学设计“一曲悲歌、二位英雄、三个场面、四个环节、五大积累”征服了在座的所有学生及听课老师，一改传统的教学模式——字音、翻译、分析。

黄老师采用分组学习的方法，每个小组运用一种方法朗读、翻译、表演等形式来展现《荆轲刺秦王》的内容。

这样经典的长篇文言文，黄老师采用“长文短教”的方式，用一节课的时间学生不仅仅掌握课文内容而且积极参与其中，勇于表现。

一节课，45分钟，不是传统课堂的面面俱到，不是老师一个人的独角戏，不是死板的翻译，我想这样鲜活的教学课堂就是我们要追求的以学生为主体，老师引导学生进行师生交流，师生与书本的交流。

接着就是赫章一中的刘老师为大家展示陶渊明的《归园田居》。

我想没有一模一样的课堂形式，没有完美的教学设计，有的是学生不同的思想的碰撞。

刘老师课堂上，读与欣赏相结合，用PPT为大家展示静美，温馨的田园图片，我看着赫章县远处的高山，听着教室里琅琅书声，我由衷感叹，这是一片神奇的土地，青山环抱，绿水长流，人杰地灵的赫章县千百年来滋养的大山儿女，我们不需要去远方去书本寻求十余亩方宅、八九见草屋，生养我们的黔西北就是这样的俊秀的田园之地。

我们一起听课的老师、学生颇有感触，没有工业污染远离喧嚣的净土就在我们脚下。

下午，太阳爬上教室窗台，推窗而入，太阳和我们一起坐在教室等候丁香姑娘从“雨巷”中走来。

工作室成员毕节一中龙泽惠老师撑着油纸伞像丁香姑娘一样来到大家的面前，惊艳，欣喜，赫章的美景才配得上教室里美意境。