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巧妙地运用电教手段辅助小学数学教学【摘要】在教学中，学生所学到的知识包括间接经验和直接经验即直接知识和间接知识两部分。
要想把间接知识同直接知识结合起来，把理论用实际结合起来，才能得到比较完全的知识，这就需要教师把书本知识同练习、实验、制作、参观、调查等结合起来，让学生在活动中产生直接经验的勇士发展相应的智力。
几年的教学尝试足以证明，电化教学是最有效的方法之一，他是为实现教育目的服务的，是以电教媒体的运用为主要手段向学生能够传授知识的教学活动，运用其直观性教学原则，把理论同时及结合起来，使学生掌握了所学的知识，发展了智力，培养了能力，提高了素质。
【关键词】小学数学电教媒体教学过程巧妙运用教育是人类社会特有的、有意识、有目的的活动，而教学过程就是教育的体现。
他是使学生掌握知识发展治理和提高素质的过程。
几年的教学尝试足以证明，电化教学是最有效的方法之一，他是为实现教育目的服务的，是以电教媒体的运用为主要手段向学生能够传授知识的教学活动，运用其直观性教学原则，把理论同时及结合起来，使学生掌握了所学的知识，发展了智力，培养了能力，提高了素质。
电化教学既可以形象具体的表现静态的现象，又可以生动活泼的表现动态的过程，具有一目了然的功效。
概念是小学数学的基本知识，但是概念的抽象使学生难以理解，往往是靠死记硬背，达不到教学目的。
随着教育技术的不断发展，电教手段被应用到数学教学过程中。
这样一来，传统的教师以讲授的方法传授的概念知识相对减少，以演示的方法传授的概念知识相对增加；学生在语言直观中进行抽象逻辑思维机会相对减少，而在抽象直观中进行具体思维的机会相对增加。
例如：为了使学生真正建立角的概念，并且能进行角的计算，当老师讲完《角，垂线、平行线》这个单元之后，我就将我自行配音录制的《角的概念和计算》幻灯片，拿到角的概念、角的计算综合复习课上放映。
在课堂上首先打上图形，录音相配合，提出问题让学生能够思考理解角的意义。
随后打出直角、锐角、钝角、平角和周角等概念，由录音复述，让学生进行默默的记忆。
运用多媒体优化小学数学课堂教学摘要：运用多媒体进行教学，是提高课堂教学质量的重要手段。
在数学教学中，运用幻灯投影、录像、录音、电脑等，多媒体，既可以创设情景，活跃课堂气氛，又可以提高课堂教学密度，丰富教学内容，增强学生练习的机会；还可以开拓学生思路，启迪学生的思维，使学生积极主动地学习，获得新的知识，从而提高课堂教学效果。
利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，可以优化教学过程，师生双边活动有机结合，并且教师教得轻松，学生容易学，乐意学。
关键词：投影；电教媒体；教学密度；再现；优化中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-251-01运用电教媒体进行教学，是提高课堂教学质量的重要手段。
在数学教学中，运用幻灯投影、录像、录音、电脑等，多种现代教学媒体，既可以创设情景，活跃课堂气氛，又可以提高课堂教学密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会：还可以开发学生思路，启迪学生的思维，使学生积极主动地学习，获得新的知识，从而提高课堂教学效果。
一、创设情景，激发情趣兴趣是求知的先导。
充分利用多媒体，创设一个激趣的氛围，引起学生的注意，激发学习的兴趣，帮助他们在课堂上把精神集中到学习上，产生良好的学习效果。
在教学“长方形面积的计算”时先采用重叠投影的方法出示图形让学生先观察然后量出长方形面积，再提出问题：以前求平面图形的面积，都是用面积单位直接量的方法。
这种方法比较麻烦，有其他简便的方法吗？这样利用旧知识制造悬念，可激发学生学习新知识的兴趣，给学生创设最佳学习情景。
又如，教学“角的初步认识”这一课时，利用电脑的鲜艳色彩，优美图案，直观形象的特点，设计三幅图案，先出示一幅色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾的角，紧接着又出示一幅逼真的钟表实物图案，还有一把漂亮的实物折扇图，让学生观察这些实物图中的角。
图象显示模仿逼真，渲染气氛，对低年级的教学效果显著。
高年级的学生有争强好胜、好奇的心理，教师结合教材，结合学生的心理创设教学情景，也会起到事半功倍的作用。
灵活运用电教手段优化小学数学教学随着科技的迅猛发展与现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。
把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。
课堂上教师通过直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而能激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、调动学习积极性、减轻学业负担，有效提高课堂效率。
下面，我就如何运用电教媒体优化小学数学教学谈谈个人的几点认识。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。
如：当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
二、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
巧用电教媒体优化数学教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动，化无形为有形，化无声为有声的特殊作用。
它正是学生在思维障碍处需要架设的一座桥梁，在优化课堂教学中显示其独特的魅力。
一、巧用多媒体帮助学生理解概念在概念教学中，提示概念本质属性的课件，为学生提供了便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。
在实际教学中，多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节，并且能收到较好的效果。
例如：“分数”这一概念比较抽象，为了使学生能顺利掌握分数的概念，在教学“分数”的认识时，可以设计这样的课件：屏幕上展示几只猴子在抢一只西瓜，并配有一段欢快的音乐，随着音乐的节拍，一个有趣的故事出现在屏幕上：猴妈妈买了一只大西瓜，可她家有4只猴宝宝，淘气的猴宝宝们围着这只西瓜抓耳搔腮，为分西瓜的事争论不休（画面停），教师即提问：同学们4只猴宝宝要拿同样多的西瓜该怎么分？实际生活中确实存在着这些问题怎么办？每只猴宝宝得到多少块西瓜呢？让同学之间展开讨论，发表自己的见解。
讨论之后，画面上又出现了猴妈妈对4只猴宝宝说：今天你们各自所得的西瓜个数要用新的数——分数来表示了，你们想知道什么是“分数”吗？接下来再展示把1个西瓜平均分的课件，并引导学生把观察的现象表述出来。
这就为“分数”概念的引出奠定了基础，起到了化枯燥呆板为生动活泼的作用，让学生在轻松愉快的氛围中去掌握抽象的概念。
二、巧用多媒体引导学生掌握算理在计算教学中，应用多媒体课件对算理进行呈现、解释，并且通过多媒体的多次演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，由于多媒体刺激强度大，通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，就能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。
利用电教媒体优化数学课堂教学俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
利用多媒体优化小学数学教学东关小学杜秀华在新课程改革的背景下，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。
而我们东关小学，在学校领导的努力下，每间教室都装上了“班班通”设备。
真正让多媒体教学进课堂。
在几年的使用中，我也深深体会到使用多媒体给我们教师上课带来的一些便捷与好处。
下面谈谈自己的体会。
一、有选择性、针对性地巧用电教手段，激发学生兴趣要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。
多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。
多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。
利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。
新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。
利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。
例如：“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。
比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。
运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。
浅谈多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用摘要：由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以随着计算机的普及，电教媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可以大大提高课堂教学效率。
适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，符合现代化教育的需要。
关键词：多媒体数学教学应用计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。
随着计算机的普及，电教媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可以大大提高课堂教学效率。
一、利用多媒体辅助导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景俗话说，好的开头等于成功的一半。
一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
多媒体教学是我们的好帮手。
在导入新课时运用一动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心里。
这样可以提高了课堂教学的效果。
在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。
可以帮助学生理解。
在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。
学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。
一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。
这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。
就可以让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。
如：拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。
二、利用多媒体辅助教学，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
应用电教媒体优化辅助小学数学教学前进小学付建强【摘要】随着计算机的普及，电教媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。
利用电教媒体的直观性，可以激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可大大提高课堂教学效率。
多媒体课件图文声像并茂，利用有声有色的画面，悦耳动听的音乐，通俗易懂的解说等给课堂教学增添了无穷魅力。
它有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情；有利于优化教学过程，提高教学效率；有利于突破教材重点和难点，展示一些抽象的、微观的现象；有利于学生感知、想象和理解并保持旺盛的学习兴趣，投入到课堂学习活动中，为课堂教学营造了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习中。
【关键词】电教媒体优化小学数学随着科学技术的飞速发展和社会的不断进步，现代化教学手段进入课堂，在小学数学课堂教学中，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。
多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高了课堂的有效性。
下面，我就根据自己的理解和教学实践谈几点看法。
一、运用电教媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂效率兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。
在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而提高课堂学习的效率。
例如：在教学三角形，梯形的面积计算时，设计制作课件，用动画的方法，把两个完全一样的三角形、梯形、运用旋转、平移的方法把计算三角形，梯形的面积公式的推导过程展示出来，不仅渗透旋转和平移的思想，而且非常形象具体，让学生还清晰感知了整个转化过程：复制（重合）→旋转→拼接，并从大量信息处理的过程中发现“两个完全一样的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积是原图形的2倍”，由此观察推导出三角形或梯形的面积计算公式。
这种发现学生得到的不仅仅是一两个面积计算公式，而是一个知识形成的过程。
在这个过程中，学生的创新意识和主动探求知识的能力得到了培养。
从而突破重点和难点。
在通过发散验证，设疑：如果我们手中只有一个梯形，你们能不能自己动脑想出别的计算方法推导它的公式呢？可以在小组内一起讨论研究。
分组汇报。
把学生可能研究讨论出的计算方法,用多媒体课件演示出来：（1）做对角线，把梯形分割成两个三角形。
（2）从上底的两个顶点做下底的垂线，把梯形分割成一个长方形和两个三角形。
（3）从一腰的中点做另一腰的平行线，割下的小三角形旋转，拼成一个平行四边形。
（4）从两腰的中点做下底的垂线，分割下的两个小三角形旋转可以拼成一个长方形。
（5）从上底的一个顶点做另一腰的平行线，把梯形分割成一个四边形和一个三角形。
（6）从梯形的一个顶点做与一腰中点的连线并延长与底边的延长线相交，将割下的三角形旋转拼在底的旁边，使其拼成一个三角形。
让学生在观看课件中感受数学知识的内在美，体验创新的乐趣。
不仅激发了学生探索学习的兴趣，同时学生思维的深度和广度也得到了有效地培养。
实践表明，恰当运用多媒体课件给数学教学带来的是一种全新的教学模式，它对学生创新能力的培养乃至整个数学教学改革都将产生十分深厚的影响。
又比如习题课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。
二、利用电教媒体培养学生思维能力学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。
在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。
因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。
电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。
教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。
如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问:“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示，学生很快得出结论:椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。
接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。
这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。
学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。
三、利用电教媒体优化课堂重难点、促进学生整体感知知识数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。
这时运用电教媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。
多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。
如在“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。
这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。
利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
又如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。
在教学中先设置这样一道准备题:张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。
张华每分钟走60米,李诚每分钟走70米。
在运用计算机的辅助教学时,可分以下几步进行:第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。
用屏幕显示:张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出第一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。
这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?抓住“相遇问题:的关键,加深学生对”两地、同时、相遇‘关键词的分析和领会,形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇问题的结构特点,充分发挥电教媒体的优势,为后面的例题教学清除障碍。
第二步,观察、质疑,得出结论。
利用电教媒体逐步逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑:(1)出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?(2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系?从而使学生准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。
这样充分运用计算机辅助教学,适时启发、点拨,给学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。
四、运用电教媒体，增强自主能力，使“数学”个性更突出在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。
鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。
例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。
”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。
由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。
课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。
小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。
运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。
从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样也可以培养学生思维的多维性。
五、利用电教媒体使练习形式多样化让课堂学习及时得到反馈电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。
可以实现对学生课堂练习的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。
小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。
多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。
如在教学平行四边形的面积时，多媒体课件出示：(1)长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ (2)怎样用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式？学生分组讨论后回答：长方形的长相当于平行四边形的长，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为“长方形的面积=长×宽”，因此我猜想“平行四边形的面积=底×高”。
练习：一个底长18CM，高9CM的平行四边形，它的面积是多少平方厘米？如果它的面积是225平方厘米，高是15厘米，则底是多少厘米？如果它的面积不变，底长5厘米，则高是多少厘米？实践表明，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。
