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考试必备高等教育心理学案例本答案非标准答案，只是配合教学整理简易要点，如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好，另答题知识也非标准答案，只是本人一家之言，有些参考了张奇老师的教学内容，在此表示感谢！；综合练习题源于历年真题，由于目前考试主要是案例分析，为此部分论述题没有收录，有些只是回顾而非完全原始题的模板，特说明2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。
你怎样帮助他改进教学？知识点：教学监控能力的问题分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。
2-2一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？知识点：涉及师生交往分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。
2-3一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？知识点：教师威信、教师期待分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。
2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？知识点：教师期待P33分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。
首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。
其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。
2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？知识点：教育机智分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。
2-6学生集体罢课怎么办？知识点：教育机智分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。
3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？知识点：班杜拉的社会学习理论分析：违背观察学习规律。
观察学习尚未形成动作表象就指导不对。
根据班杜拉的社会学习理论，应多给学生示范，要点加以说明和解释，让同学准确掌握。
第一章总论第一节心理学的研究对象一、心理学与教育的关系心理学与教育的关系极为密切。
教育教学的开展是基于受教育者的心理发展水平的，同时教育的最终目的也是要促进受教育者心理的发展。
从教育者的角度来看，教师要实现教育的终极目标，不仅要了解教育教学的相关规定和要求，也要理解这些规定和要求背后的真正意图，这样才能保证教师能够有效地执行这些规定，不折不扣地实现教育要求。
心理学对教育的支持：1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是构建科学教育教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径课后思考题：什么是心理学？心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
研究领域包括：异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
应用领域包括：临床心理学、辅导心理学、教育心理学、法医心理学、犯罪心理学、健康心理学、预防心理学、工业及组织心理学、学校心理学等。
二、心理学的研究对象心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
（一）心理动力心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等。
在学校的情景下，有关学习的动机、兴趣、需要和世界观构成学生学习的内部动力系统，存在于学生的主观意识中，是推动学生从事学习活动的最重要的主导动力。
（二）心理过程主要包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程，三个心理过程从不同的角度能动地反映着客观事物及其相互关系。
（三）心理状态心理状态是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或者更长的时间。
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。
自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师：所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
人格：是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。
气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
它具有相对的稳定性。
广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
高等教育心理学讲义2012年8月第一章高等教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的含义心理学是研究心理现象及其规律的科学。
认识过程：感知、记忆、思维、想象心心理过程情感过程理意志过程现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观个性心理个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的任务描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。
解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。
预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。
控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。
提升：提高人类的生活品质。
三、心理学的内容八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是教育心理学的分支学科（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学（三）高等教育心理学研究的对象是大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据二、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
三、高等教育心理学的作用（一）有助于高校提高师资水平（二）有助于教师提升教学能力（三）有助于教师增强角色胜任能力（四）有助于教师掌握心理健康知识第三节高等教育心理学的研究方法一、高等教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
高等教育心理学第一章绪论1．心理学研究定义：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
主要内容：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向。
包括：需要、动机、兴趣和世界观。
心理过程：心理有个发生发展的过程。
包括：认知过程（个体认识世界，获取并运用知识的过程）、情绪过程（人对客观事物是否满足需要产生的体验）和意志过程（自觉确定目的，调节运行，克服困难的心理过程）。
其中认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象和思维。
心理状态：人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。
心理特征：人们在长期的认知、情绪和意志过程中形成的稳固而经常出现的心理特性）包括：能力、气质和性格。
心理包括无意识和意识。
行为科学：通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。
2．心理学的诞生：创始人：冯特。
创始时间：1879年。
创始标志：建立心理学实验室。
创始地点：德国的莱比锡大学。
心理学原附属于哲学。
（1）精神分析学派代表人物：弗洛伊德。
研究内容：异常心理和异常行为。
观点：无意识（尤其是性本能）决定人类的一切思想和行为。
（2）行为主义学派。
代表人物：华生、斯金纳。
研究内容：行为。
观点：S——R（3）认知心理学代表人物：奈塞尔。
研究内容：认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响。
观点：认知是行为的决定因素（4）人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯。
研究内容：人的本性。
观点：人是理智与情感相统一的整体3．教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
（1）学习理论（2）知识、技能的学习过程与学习迁移（3）品德形成与道德教育（4）影响学习的内外因素（5）个别差异与因材施教（6）大学生的自我意识与心理健康教育4．教师威信对教育效果的影响（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响（2）名片效应：教育者在论述自己的基本观点前，先讲和被教育者双方一致的观点，会起到较好的效果。
（3）“自己人”效应教育者与受教育者有若干相似之处（如职业、专业、性别、籍贯、年龄等）会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。
（4）好感效应：受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点。
5．教师威信的维护与提高（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模6．教师的智力与教育能力智力（1）敏锐的观察力（2）准确的记忆力（3）丰富的想象力（4）优良的思维品质（5）注意分配力教育能力（1）教学设计能力（2）言语表达能力口头言语表达能力与书面言语表达能力（3）组织管理能力教师对教育、教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
（4）因材施教能力（5）教学监控能力教师为达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。
（6）自我教育能力（7）教育科研能力（8）教育机智教师在教育、教学情境中特别是在意外情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。
7．教师的三种教育水平（1）尝试式教学教什么（2）因循式教学如何教（3）策略式教学如何有效地教教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。
8．教师成长与发展的基本途径（1）教学观摩（2）微型教学（3）教学反思第二章学习的基本理论1．学习的广义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
狭义：学生在学校里的学习，是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程。
2．大学生学习的基本特点（1）学习内容上的特点专业化很高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。
（2）学习方式上的特点自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。
3．桑代克尝试错误说桑代克：美国人，教育心理学的创始人。
（1）学习是学习者不断尝试错误的过程（2）学习律，准备律，练习律，效果律4．条件反射的几个规律性现象强化：消退：自然恢复：泛化：分化：高级条件反射：5．布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳：美国人，认知学习的代表人物（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（2）强调学生学习过程的重要性（3）教学应遵循四个学习原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则（4）提倡发现学习发现学习的步骤：1，提出学生感兴趣的问题，或置学生于一定的情境之中使之产生问题；2，把这些问题分解为若干要回答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；3，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考的方向，推测出各种答案；4，协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现和下断语的依据；5，组织学生仔细审查这些资料，从中引出应有的结论；6，引导学生用分析思维去证实结论。
发现学习的好处：1，能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；2，因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机；3，学会发现的试探法；4，能巩固对知识的记忆。
5，鼓励学生进行直觉思维6．奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论（1）学习方式的分类接受学习与发现学习。
机械学习与意义学习。
区分：一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的有关观念的实质性的联系；二是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
（2）意义接受学习是学生课堂学习的主要形式意义接受学习的好处：1，教师有意义地传授知识给学生的效率比较高，而学生发现学习费时太多；2，尽管意义接受学习受学生认知结构水平，或在某一学科方面还不熟悉的限制，但事实上，有意义地获取知识本身并不一定要有发现过程。
只要把有关的具体体验结合到讲授教学中去就可以弥补这方面的不足；3，发展学生解决问题的能力是发现学习的目的，它不是学习教材的主要目的。
（3）学习的实质有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
在意义学习后，同化过程没有结束，只有通过知识不断地改组和重新结合，才能习得并保持知识。
7．建构主义学习理论的基本观点（1）知识观知识是一种解释、假设；原有知识需进行加工才能解决具体问题；知识的理解因人不同。
（2）学生观学生具有广泛的知识和经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用。
（3）学习观学习是知识的建构过程；学习过程是一个双向建构的过程；已有的知识经验水平是学习的基础；同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。
8．人本主义学习理论的基本观点人本主义的学习理论是以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表，主张学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习。
意义或经验的学习是重要的学习；学习是愉快的事情；学生必须懂得怎样学习；强调学生自己评价；学生自己引导；重视情感在学习中的作用。
第三章学习动机与教育激励1．动机：直接推动一个人进行行为活动的内部动力。
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。
2．奥苏伯尔关于学习动机的分类（1）认知的内驱力要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
（2）自我提高的内驱力个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
（3）附属的内驱力个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
3．耶尔克斯——多德森定律（1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
（2）最佳的动机激起水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
4．动机期望理论代表人物：托尔曼、勒温、弗洛姆。
观点：人类的动机行为是以一系列的预期、判断和朝向目标的认知为基础的。
公式：激励力量=效价×期望值 M=V·E 意义：两种期望即教师对学生的期望和学生对自己的期望；教师要让学生有合适的期望。
5．成败归因理论代表人物：海德、维纳。
归因：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以成功或遭受失败的原因。
归因模式：三维度即内部——外部；稳定——不稳定；可控——不可控。
因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
意义：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的稳定心理特征和个性差异；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
6．自我实现理论代表人物：马斯洛。
需要层次理论：五个层次需要。
观点：自我实现乃是一种重要的学习动机。
意义：教师要关心学生的生活需要7．学习动机的教育激励措施（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学（3）激发学生学习的成功感（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力第四章知识、技能的学习1．知识学习过程的基本环节（1）知识学习的准备动机准备，知识基础准备，生理与心理发展水平准备（2）知识的感知（3）知识的理解（4）知识的巩固（5）知识的应用。
2．教学直观形式（1）实物直观（2）模象直观（3）言语直观。
3．感知规律在教学中的应用（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律（5）对比律。
4．促进大学生有效理解知识的主要条件（1）运用正例和反例（2）提供丰富的变式（3）科学地进行比较（4）启发学生自觉概括5．记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆短时记忆长时记忆信息保留时间 0.25-2秒 1分钟以内 1分钟以上编码方式视觉编码听觉编码语义编码容量很少 5---9 5-10万注意复述瞬时记忆短时记忆长时记忆6．影响信息编码和知识识记的主要因素（1）识记的目的性和主动性（2）材料的性质和长度（3）对材料意义的理解度（4）编码组块化（5）识记的信心7．遗忘曲线艾宾浩斯提出：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢8．促进知识巩固的有效复习（1）及时复习（2）时间和次数的适宜（3）复习方法的多样化9．知识应用的基本环节（1）审题（2）题目归类（3）重现有关知识（4）找出问题的答案10．动作技能形成的过程及其特征（1）认知阶段学生对所学的动作技能有初步认识，在头脑中形成动作映象（2）动作分解阶段将完整的动作技能分解为若干个局部的、个别的动作，按照要求，逐个练习（3）动作联系阶段经过反复练习使已掌握的局部的、个别的动作联系起来，以形成比较连贯的整体动作（4）自动化阶段各个动作相互协调，动作能够按照准确的顺序以连锁反应的方式实现。
