高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
第二章高校学生身心发展的一般特征1、简述人的心理活动结构。
（1认知过程1、心理过程：（2）情绪情感过程（3）意志过程人的心理（1）心理动力：①动机②需要2、个性③兴趣④世界观（2）心理特征：①气质②性格③能力2、简述大学生身心发展的一般特征。
大学生的生理发展特点：大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。
大学生心理发展的基本特点：认知：注意力基本达到成人水平，有意注意可持续160分钟左右；整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰；抽象思维能力特别是辩证思维能力得到高度发展；想象更加积极主动、目的明确，更多地进行创造性想象。
情感：情感内容丰富，不断社会化，情感与理智的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征。
自我意识：自我意识表现出高度的独立自主性，自控能力得到新的发展。
社会性：社会性需要多元化、群体意识增强、社交范围复杂化与扩大化，其整体社会化水平明显提高。
3、能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。
（1）改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的环境，是学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长。
（2）注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为更好的促进学生的心理健康发展创造条件。
（3）结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参与、以学生为主体的自主与互助机制。
（4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。
（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。
（6）建立学生心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时了解他们的情绪，给与心理辅导。
高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好的做到因材施教。
4、简述大学生自我意识发展的重要特点及发展过程。
大学生自我意识的主要特点自我认识方面：认识更具主动性；自我评价能力提高，但存在片面性；自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性。
自我体验方面：自我体验的丰富性与波动性，敏感性与情境性，自尊感与自卑感相互交织。
自我调控方面：强烈的自我设计、自我完善愿望，强烈的独立意识和反抗倾向，相对薄弱的自控能力。
大学生自我意识的发展过程（1）自我意识的分化（2）内心矛盾的出现（3）内心矛盾的统一，包括积极的自我意识的统一和消极的自我意识的统一。
5、如何开展大学生自我教育自我教育是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
大学生自我教育的途径与方法（1）全面地认识自我①通过他人来认识自我②通过自我来认识自己（2）正确地对待自我①积极悦纳自我②理智对待自我③乐观憧憬自我（3）努力地完善自我①确立正确的理想自我②将理想自我细化为具体的子目标③培养健康的自尊心与自信心第三章高校学生学习心理概述1、什么是学习我国学者对学习是如何分类的广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
我国学者对学习是依据学习内容分类的：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习。
2、斯金纳如何定义强化他认为强化的方式有哪些斯金纳用强化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特别强调强化在学习中的意义。
所谓强化是由于增加或消除某种刺激而导致个体反应的频率增加的过程。
能增加反应概率的刺激或事件叫做强化物。
强化的方式可以分为两种：正强化和负强化。
3、格式塔学派是如何认识学习的格式塔学派反对把心理还原为基本元素，认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。
其学习理论的主要观点有：(1)学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激----反应的连接。
（2）学习的过程是顿悟而不是试误。
4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的奥苏伯尔的有意义学习根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为：（1）代表性学习；（2）概念学习：概念的发现和概念的同化；(3)命题学习：下位学习、上位学习、并列结合学习。
5、人本主义是如何认识学生的人本主义从人性本善的基本立场出发，认为在教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。
学生与生俱来具有向善、向上的资质。
人本主义相信，学习者都具有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评价学习效果的能力。
6、什么是观察学习观察学习是怎样实现的观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
观察学习是通过（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。
7、信息加工学习理论如何理解学习信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种认知过程的研究，并根据对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。
认为学习既有串行处理的过程，又有并行处理的过程。
8、建构主义学生观有什么独特之处建构主义强调，学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的。
在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出自己的假设。
9、加涅认为学习过程包括那些阶段（1）动机阶段（2）领会阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段10、大学生的学习有何特点（1）学习具有较高层次的职业定向。
（2）学习具有更突出的主观能动性：①有更多的自由支配的时间；②学习的内容有较大的选择性。
（3）学习途径具有多样性。
（4）学习具有研究和探究的性质。
第四章高校学生的知识与技能学习1、广义知识的概念是什么什么是陈述性知识什么是程序性知识广义知识：对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
这类知识一般通过记忆获得，因此有的心理学家也把它称为记忆性知识。
程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要是用来解决做什么和怎么做的问题。
程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
2、什么是知识的表征陈述性知识和程序性知识是怎样表征的知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。
陈述性知识主要以命题、命题网络或图式来表征的。
程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。
3、举例说明命题、命题网络和图式。
命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题。
命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗金丝雀是鸟吗金丝雀是动物吗图式例子：“去舞厅跳舞”包括：到舞厅所在地、购票、进场、跳舞、退场。
4、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同陈述性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。
（2）新建构的意义贮存于长时记忆中。
（3）意义的提取和运用。
程序性知识的学习阶段：（1）新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。
（2）通过应用规则的变式练习，是规则由陈述性形式向程序性形式转化。
（3）规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
5、什么是同化用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。
同化：它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调心学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。
上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习或称总括学习。
下位学习：如果认知结构中原有的有关观念在包容性和概括性的水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系，那么，这种学习便称为下位学习并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义。
6、策略性知识在知识学习中的地位如何策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。
