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《茶花赋》赏析
《茶花赋》是唐代主要诗人李煜的作品，是他最具有代表性的诗
歌之一。
这首诗使用了大量隐喻比喻手法，在轻巧婉转的句式中，将
诗人对美好事物的向往浓缩成了精彩的印象。
这首诗主要描写了茶花的凄美，表达出作者对失散之爱的追忆与
思念。
诗中第一句“晚风拂物理，谁识凋栈茶”就用凋落的茶花来形
容诗人对爱情的哀伤，勾起了读者的无限遐想。
诗中的“回思不止”、“便尔旋以死”这一抒情句，意指诗人对于可望而不可及的爱情之情
激烈的思念。
诗人使用空灵而富有意象性的语言，加上诗歌特有的抒情性，使
得这首诗尤其明显地体现出了一种文学艺术的特点，也被称为一首典
雅的节日诗。
总之，作为李煜的著名诗作，《茶花赋》用流畅的文笔和凄美的
情调来描述茶花的凋零，贴切地表达出了诗人对失散之爱的追忆与思念。
这首诗受到了世人的广泛赞誉，从而使它成为一首经典的茶花赋。
记叙文写作--结构之设置悬念法【篇一：记叙文写作--结构之设置悬念法】原文地址：作者：设置悬念——记叙文写作一法我们在阅读记叙文时，常常见到这样的情况，在作品的某一部分，、或处理情节结构时，故意摆出矛盾，设置疑团，来引起读者对作品人物命运或矛盾冲突的关注，产生急切期待，欲知事件结果的心理，这种技法就是设置悬念。
设置悬念可使作品的情节波澜起伏，回环多变，扣人心弦，把读者引进作品所创造的矛盾冲突和艺术境界之中。
初中一册语文所选萧乾《枣核》一文便是巧设悬念的典范之作。
该文中，作者由朋友索要枣核起笔，开篇设悬：用途蹊跷。
为何索要几枚枣核且是生的？而且还再三托付？反复思量，不解其意。
究竟是何用途？读者切盼解之。
朋友得枣核如获至宝，用途仍秘而不宣，还“故弄玄虚”，这是悬念的延伸，更引读者关注。
接着笔墨宕开，叙述同窗的接待，写枫林、车库和后花园，直到探访后花园谈话中才说明索要枣核的原因——试种以寄托思乡之情，解开悬念。
枣核是一条叙事线索，更是一条凝结着乡情的感情线索。
文章结构精巧，张弛得度，摇曳多姿，始终紧紧吸引着读者，深得悬念蕴致。
设置悬念应尽量做到设悬早，释悬迟。
这可以说是设置悬念这种技法的秘诀。
因为由设至释，读者心中始终未忘疑端而期盼解之，期盼愈久则欲望愈烈；也因早设迟释，作者才能挥笔从容，或转折，或误会，或插景，或跳宕，云谲波诡，使情节发展幻出意外，巧在意中，酿出醇芳之酒而醉倒读者。
设悬之巧，常有如下方式。
转折式。
如，吴金良《醉人的春夜》。
该文以“再遇到别人，一定开口”设悬，笔势峰回路转：陈静自行车坏了，喟叹之后骑车小伙子的出现，令她惊喜，此乃一转；小伙子没有工具而爱莫能助，点教她往前找车铺，陈静失望而咒骂，此乃二转；前行果见灯亮处为车铺并认出修车人，此乃三转；修毕，陈静感激而盼小伙子多收点钱，当一听要五块顿感受骗，此乃四转；快嘴姑娘的插话，让陈静明白小伙子不是为钱而为行人解难，陈静便感到春夜醉人，这是五转。
初中语文中考总复习——阅读理解专题训练（含答案解析)茶花赋杨朔久在异国他乡，有时难免要怀念祖国的。
怀念极了，我也曾想：要能画一幅画儿，画出祖国的面貌特色，时刻挂在眼前，有多好。
我把这心思去跟一位擅长丹青的同志商量，求她画。
她说：“这可是个难题，画什么呢？画点零山碎水，一人一物，都不行。
再说，颜色也难调。
你就是调尽五颜六色，又怎么画得出祖国的面貌？”我想了想，也是，就搁下这桩心思。
今年二月，我从海外回来，一脚踏进昆明，心都醉了。
我是北方人，论季节，北方也许正是搅天风雪，水瘦山寒,云南的春天却脚步儿勤，来得快，到处早像摧生婆似的正在摧动花事。
花事最盛的去处数着西山华庭寺。
不到寺门，远远就闻见一股细细的清香，直渗进人的心肺。
这是梅花，有红梅、白梅、绿梅，还有朱砂梅，一树一树的，每一树梅花都是一树诗。
白玉兰花略微有点儿残，娇黄的迎春却正当时，那一片春色啊，比起滇池的水来不知还要深多少倍。
究其实这还不是最深的春色。
且请看那一树，齐着华庭寺的廊檐一般高，油光碧绿的树叶中间托出千百朵重瓣的大花，那样红艳，每朵花都像一团烧得正旺的火焰。
这就是有名的茶花。
不见茶花，你是不容易懂得“春深似海”这句诗的妙处的。
想看茶花，正是好时候。
我游过华庭寺，又冒着星星点点细雨游了一次黑龙潭，这都是看茶花的名胜地方。
原以为茶花一定很少见，不想在游历当中，时时望见竹篱茅屋旁边会闪出一枝猩红的花来。
听朋友说：“这不算稀奇。
要是在大理，差不多家家户户都养茶花。
花期一到，各样品种的花儿争奇斗艳，那才美呢。
”我不觉对着茶花沉吟起来。
茶花是美啊。
凡是生活中美的事物都是劳动创造的。
是谁白天黑夜，积年累月，拿自己的汗水浇着花，像抚育自己儿女一样抚育着花秧，终于培养出这样绝色的好花？应该感谢那为我们美化生活的人。
普之仁就是这样一位能工巧匠，我在翠湖边上会到他。
翠湖的茶花多，开得也好，红彤彤的一大片，简直就是那一段彩云落到湖岸上。
普之仁领我穿着茶花走，指点着告诉我这叫大玛瑙，那叫雪狮子；这是蝶翅，那是大紫袍……名目花色多得很。
《茶花赋》赏析
《茶花赋》是唐朝诗人陆龟蒙的作品，其中运用了十分精致的语
言表达出一种清新怡然的气息。
该诗既描写了茶花的种类、体态和繁
复绮丽，又形象地比喻了繁华竞相之中也有着短暂生命期的道理，凸
显了芳菲易逝、落花有意的自然景象，从而注入出它的淡雅情怀。
诗的起头道：“松涛江外凿，石花两重新。
”这两句构成了一幅
优美的田园场景：一边是松涛随风拂拭的声音，另一边是石头筑成的
花园，熠熠生辉，充满活力。
然后诗人又描述了茶花各式各样，“白
凫青鸟满，明月影河寒”，一幅幅倩丽动人的画面在阅读者眼前清晰
呈上，使人心旷神怡。
接着，“家童不敢阔，只恐少年敢”，这一句诗又将诗人的思想
灌注到这一片景象中，意在表达一个年轻的少年应该勇敢的、勇敢的
去把握生命，而不是畏缩不前。
诗中所表达的正是这样一种赤子之心，充满激情而勇往直前的精神，令人受益匪浅。
继续，“天门颜色好，林缘衣衫新”，这一段描述了茶花满开时
的情景，使诗人称之为“天门”，表现了茶花的繁华，如同华灯初上。
诗的末尾则清新而纤巧，“茶笼黄鹂声，绿萝小珠光”，诗尾采用了“自句”的手法，象征着诗歌的结束，也暗示了芳菲易逝、落花有意
的自然景象，充满淡雅的情怀。
《茶花赋》以独特的语言形象表达出一种清新怡然的气息，使人
仿佛置身其中，感受到隐约的茶花之美，从而开阔心胸，体味生活的
乐趣。
浅谈结构分析法在语文阅读教学中的作用作者：李雁鸿来源：《中国校外教育·高教》2011年第06期摘要：中学语文教学长期以来存在严重弊端，社会各界对语文教学不满。
然而，革新不是为传统掘墓，许多所谓新理念、新方法，在中国古代教育史中总能找到类似或接近的说法。
任何一种方法，说到底，都仅仅是手段，只要它能自如地帮助我们达到教学目的，就是好方法。
语文教学要“守正出新”，我们应从传统的语文教学方法中汲取有益的营养。
关键词：结构分析法阅读教学中学语文“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它的学科价值在于“能够培养学生的阅读能力，提高阅读效率，最大限度地获取人类知识财富”。
“能够培养学生的写作能力，提高写作水平，有创造性地表达和交流思想感情。
”“能够训练学生形成正确的思维方法，养成良好的思维习惯，正确地分析和处理人生和社会问题。
”“能够培养学生健康的意志情感，形成积极的人生态度，增强直面人生和参与社会的能力。
”而阅读教学是实现语文学科价值的最有效途径。
任何一篇文章都有布局。
作者的布局在文章中的表现形式就是结构层次。
文章的结构布局体现了作者的思路。
我们阅读文章，尽可能沿着文章作者的思维轨迹走一遍，以求对文章有一个更深入、更准确的认识，才有可能真正理解文章的主旨，达到准确、具体地获取作者传递的信息的目的。
结构分析在语文阅读教学中曾经占领过统治地位，它和归纳中心思想，总结写作特点一起构成了上世纪八九十年代语文阅读教学的三部曲。
凡是课文，都按这三个步骤规范解读，形成了生硬死板的阅读模式。
语文课程标准实施以来，绝大部分教师摒弃了这种僵化、生硬的结构分析法，大力倡导研究性阅读教学法。
然而，研究性阅读教学法也好，合作探索型课堂模式也罢，都只是新的教学思想指导下的一种方法，一种课堂教学流程而已。
语文阅读教学在这种教学流程中填入什么样的内容，探究什么样的问题才能轻松高效的达到阅读目的呢？对于中学语文的许多课文，结构分析法仍然能发挥其他解读方法无可替代的作用。
茶花赋散文“散”与“收”的艺术特点《茶花赋》是杨朔的散文名篇，他致力于艺术性散文的创作。
这些抒情散文先后写于1955年至1965年间，都具有诗意，浓郁，结构精巧，行文抑扬腾挪，不断转接起承，语言明丽的特点。
充分体现了杨朔散文清新娟秀，隽永空灵的艺术特点，但又各有特点。
杨朔作为一名时代的歌者，他认为散文应该“从生活的激流里抓取一个人物，一种思想，一个有意义的生活断片，迅速反映出这个时代的侧影”。
其思想内容不可避免地为时代所局限，《茶花赋》这篇散文，因刻意求“诗”，惯用比兴和卒章显志的手法。
全文在艺术上最突出的特点之一就是具有诗的意境，寄托了对祖国的思念与爱恋，作者将爱国的感情化为浓郁的花香，醉迷了读者，诗化了文章。
作品最突出的特点就是形散而神不散。
这是散文的基本特征，所谓“形散”，是指内容散，章法散，笔法散;而“神不散”，则是说题旨鲜明，意蕴通达。
不论内容怎样“散”，总有一条线索贯穿始终，不管结构笔法如何散总有内在韵味，情趣笼罩着全篇，或清新，或隽永，或华美，或古朴，情趣虽各异，归旨却为一。
《茶花赋》以“画出祖国的面貌特征”为内在的引力来汇集所写的一切，以多方面的描述茶花的艳美来安排全文的层次，以最美的童子面茶花“象征祖国的面貌”作结。
开头交待了想要画出祖国面貌的心愿，而后穿插了西山华庭寺的梅花香，用梅花的清香衬托出红艳的茶花。
作者游过华庭寺，又到看茶花的名胜地方一饱眼福。
各样品种的茶花叫作者好是沉吟，从中引出培育花秧，培养出绝色好花的劳动者—普之仁。
这样一位能工巧匠培育过那么多漂亮的茶花美化了我们的生活。
一个偶然，孩子们的小脸让作者联想到“童子面茶花”。
这样一个简单而偶然的故事，让作者想到了以此来象征祖国的创意。
看似每一个细节都与祖国的面貌无关，却在最后汇成了一个主题，也许每一次旅行，每一枝茶花都是祖国最美的一面。
全文在花与祖国之间，用“美”架起一座爱的桥梁。
作者通过歌颂茶花而歌颂祖国，字里行间，洋溢着对祖国的热爱。
第五章辞格分析第一节辞格的定义与确立依据一、辞格的定义与分类在言语行为中，人们常常不满足于常规的词语组合、句子构造等语言规则和表达原则，而是在符合语言表达常规的基础上，运用一些在词语、句子组合及语义实现上有所“违规”的表达手段，来取得特定的修辞效果，这种在言语行为中对语言规则或语言运用规则进行有效偏离形成的具有特定表达价值的固定模式，就是辞格。
从形式上看，辞格是有两个部分构成的，一个是辞格得以传载的表层结构体，可以将它称作辞面或辞体；另一个部分是通过辞面所指称的对象（如借代、借喻等）或能实现的修辞功能或深层意义（如反语、双关、排比）等，可以将它称为辞里。
如：（1）一间阴暗的小屋子里，上面坐着两位老爷，一东一西。
东边的是一个马褂，西边的是一个西装。
（鲁迅《写于深夜》）其辞面就是“马褂”、“西装”，其辞里就是它们分别指代的两个人：穿马褂的人、穿西装的人。
有的辞面与辞里的关系较为直接，如借代、比拟、明喻、暗喻等；有的辞面与辞里的关系就很隐晦，如借喻、反语、双关等。
从辞格的形成特点看，有的辞格是在词、句组合以及语义表达上故意偏离一般语言规则构造的，其目的是强调语义内容的超常表达。
这类辞格没有特别明显的辞面识别标志。
如比拟，本体与拟词的搭配就偏离了一般词语组合规则，实现了语义的超常组合；又如反语，表达意义与原义恰好相反。
此类辞格还有：比喻、移就、夸张、双关、拈连、易色、借代等。
有的辞格则主要是在语义表达的具体形式上刻意求美而故意偏离一般语用原则构造的，其目的是在不违反一般词、句组合等语言规则的前提下达到强调超常形式表达的效果。
这类辞格在结构形式上有明显的辞面识别标志。
如对偶、排比、顶真、回环、反复等就属这样的辞格。
实际言语行为中的辞格较多，而且随着生活的发展，还会有新的辞格出现。
我们这里介绍的主要是一些常用的具有较明显的特征和特定修辞功能的辞格。
二、辞格确定的依据作为修辞行为中一种特定的表达格式，不同的辞格，其产生途径、表现形式以及修辞价值都不完全一样，因此，判断和确定辞格的原则也应该针对具体的对象，从不同的角度去衡量。
《茶花赋》结构解读作品分析：文学艺术不是作家胸臆的直抒，它是创作者借助于形象对外象事物及主体情绪的一种整体意蕴的组合，就此而言，艺术是一种“有意味的形式”。
杨朔的著名散文《茶花赋》正是这样一种通过结构组合传达整体意蕴的艺术。
倘若仅就外在线索分析《茶花赋》，这篇不足一千七百字的散文，结构极其简单。
作家写“我‟由看茶花之美联系到创造美的人，最后妙笔一转，将一群活泼可爱的孩子比作“童于面茶花”，于是有读者认为，《茶花赋》看似写景，实乃写人，“作者抒写了茶花虽美，莫过于育花人的心灵美……作者一方面赞美茶花，一方面引导着人们去认识辛勤培养茶花的园丁。
”此种解读自有文本依据，但是它无法回答：作者为什么在散文的开首时说想请一位丹青妙手“画出祖国的面貌特色”，而在结尾时用“童子面茶花”作比象征“祖国的面貌”以与开首呼应?两者之间的内在联系是什么?从《茶花赋》的开首，不难看出这篇散文的中心题旨在于赞美祖国，因此作者选择多种角度力求结构出祖国的美貌。
首先，作者着意的是祖国的自然美。
这其中分两个层次，第一层是泛写，即对早春昆明繁花争艳的自然景观的描绘，它由诸种梅花以及白玉兰、迎春花构成一幅花深似海的“春色图”，第二层是特写，即对“锦上添彩”的…茶花”的浓笔重抹。
这里“茶花”在文本中具有双重意义，其一是为自然景观“锦上添彩”，其二是为作者接下来的行文意图创造自然过渡的契机。
果然，作者沉吟道：“茶花是美啊，凡是生活中美的事物都是劳动创造的。
”于是，作者转而赞颂祖国的人美，进而对园丁普之仁进行重点描写，“普之仁”无疑是普通的劳动人民的代称。
作者情绪盎然，浓笔写意，由普之仁的相貌特征展开抒情联想，回答了“美是如何创造出来的”。
行文至此，已见佳境，前文所及他人观点正是出于到此为止的文本结构。
一个实在不容忽视的文本细节是：作品中无论是写自然美，还是写人美，均是作者亲眼目睹，是实笔描写，而关于自然美的另一奇观“童子面茶花”的交待，则是普之仁口述的，属作者耳闻，是虚笔描写。
诗意醉人的《茶花赋》
张忆平
【期刊名称】《黄河水利职业技术学院学报》
【年(卷),期】1997(000)002
【总页数】1页(P36-36)
【作者】张忆平
【作者单位】黄河水利学校!开封475001
【正文语种】中文
【中图分类】I207.67
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5.火红的茶花优美的散文——重读《茶花赋》忆念杨朔同志 [J], 洛汀
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《茶花赋》教学设计一、课程内容课题：《茶花赋》教学设计执笔人：授课对象：高三年级学生教学内容：《茶花赋》二、教学目标1．能够掌握《茶花赋》的基本知识；2．能够深入理解作品中的文字精神；3．能够观察作者的写作技巧，能够运用这些技巧用于新的写作中；4．能够联系文学创作的现实背景，激发学生学习兴趣，培养自身思辨能力及语言表达能力。
三、教学重点1．让学生深刻理解作品中的文字精神。
2．让学生观察作者的写作技巧。
3．让学生联系文学创作的现实背景。
四、教学过程第一课时漫谈《茶花赋》（一）教师介绍课程内容1. 提要学生对《茶花赋》有基本的了解；2. 向学生解释《茶花赋》的内容及背景；3. 激发学生学习兴趣，引起学生思考；（二）讨论及体会1. 让学生读文读两遍，并做些填空练习；2. 合作探讨文章的主题内容；3. 小组讨论文章的文字精神，提出疑问；4. 让学生解释文章中语句的含义；5. 小组交流观点，归纳总结；（三）教师反思1. 教师总结学生讨论的要点及收获；2. 教师给予表扬及批评；3. 教师总结本节课学习的重点。
第二课时读解《茶花赋》（一）预习指导1. 根据教师的指导，让学生预习第一课的内容；2. 根据教师的指导，学生自主完成读书笔记活动；（二）文本解析1. 让学生分组尝试分析文章；2. 让学生从作者的结构、主题、语言及格调等方面对文章进行分析；3. 根据学生分析，教师给予补充及修正；（三）教师反思1. 教师总结本节课所学内容；2. 教师给予表扬及批评；3. 教师总结本节课学习的重点。
第三课时写作《茶花赋》（一）写作题目教师给学生提供一个题目：说说你眼中的茶花；（二）写作指导1. 根据教师的指导，学生尝试模仿《茶花赋》的写作手法；2. 根据教师的要求，学生自主完成写作活动；（三）互评反馈1. 让学生小组活动互相交流写作作品；2. 根据学生提出的观点，教师给予表扬及批评；3. 教师总结本节课学习的重点。
五、教学评价1. 教师设置课程考核，根据学生在学习中的表现，给予相应的评价；2. 根据本节课学习的重点，教师给予学生作文的相应评价；3. 根据教师给予的表扬及批评，学生自评自行改进；4. 教师根据课堂表现，对学生进行综合评价。
