应用文请示 导学案设计

应用文请示教案范文一、教学目标1. 让学生了解请示的定义和用途，明白请示在实际工作中的重要性。

2. 使学生掌握请示的基本格式和写作技巧。

3. 培养学生运用请示解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 请示的定义和用途2. 请示的基本格式3. 请示的写作技巧4. 请示案例分析5. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 重点：请示的定义、用途、基本格式和写作技巧。

2. 难点：请示的写作技巧和实际操作。

四、教学方法1. 讲授法：讲解请示的定义、用途、基本格式和写作技巧。

2. 案例分析法：分析请示案例，让学生理解并掌握请示的写作方法。

3. 实践操作法：让学生实际操作，提高请示写作能力。

五、教学过程1. 导入：简要介绍请示的定义和用途，引发学生兴趣。

2. 讲解：详细讲解请示的基本格式和写作技巧。

3. 案例分析：分析请示案例，让学生理解并掌握请示的写作方法。

4. 练习：让学生动手写作请示，教师点评并指导。

5. 总结：回顾本节课所学内容，强调请示在实际工作中的重要性。

6. 作业布置：让学生课后继续练习请示写作，提高写作能力。

六、教学评估1. 课堂练习：观察学生在课堂上的请示写作练习，评估他们对请示格式和写作技巧的掌握程度。

2. 作业批改：定期批改学生的课后作业，评估他们的学习进度和写作能力。

3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对请示写作的理解和运用情况。

4. 测试：进行一次请示写作测试，全面评估学生的学习成果。

七、教学资源1. 教材：选用权威、实用的请示写作教材，为学生提供准确的学习资料。

2. 案例：收集各类真实请示案例，用于教学分析和练习。

3. 课件：制作精美的课件，辅助课堂教学。

4. 参考资料：提供相关书籍、文章、网络资源，方便学生课后自学。

八、教学进度安排1. 第一课时：介绍请示的定义、用途和基本格式。

2. 第二课时：讲解请示的写作技巧，分析请示案例。

3. 第三课时：课堂练习，让学生动手写作请示。

4. 第四课时：总结本节课所学内容，布置课后作业。

如何制作个性化的应用文请示教案随着互联网和信息技术的快速发展，越来越多的应用程序被开发出来，帮助人们提高工作效率和生活质量。

其中，应用文请示是一种常见的文字应用程序，用于申请各种事项和请求支持。

但是，许多应用文请示的编写者往往面临着一个共同的问题：如何制作个性化的应用文请示，以使其更具说服力和影响力。

本文将探讨如何制作个性化的应用文请示，以及编写者可以采取哪些技巧和策略来提高他们的问责效果和影响力。

我们将简要介绍应用文请示的基本结构和格式。

我们将讨论一些通用的编写技巧和策略，使您能够编写更具说服力和影响力的应用文请示。

我们将通过几个实例来演示这些技巧和策略如何应用于实际情况中。

一、应用文请示的基本结构和格式应用文请示通常分为以下几个部分：1.标题：应用文请示的标题应该简洁明了，体现出请求的要点和主题，以便读者一目了然。

2.正文：应用文请示的正文应该包含请求的具体内容和必备信息，例如申请原因、申请时间、申请金额等。

3.落款：应用文请示的落款应该包括申请人的姓名、单位、联系方式等必要信息。

不同类型的应用文请示可能会有不同的结构和格式，但这个基本结构是通用的。

二、编写个性化的应用文请示的技巧和策略1.准确地了解读者需求每个读者的需求和偏好都不同，要编写个性化的应用文请示，必须准确地了解读者的需求和偏好。

可以通过以下方式来了解您的读者：(1)调查研究：通过问卷、调查等方式，了解您的目标读者的需求和偏好。

(2)公共文件：如果您正在申请事项或请求支持，可以查阅公共文件，了解相关规定和程序。

(3)经验教训：根据以前的经验和教训，总结出可以提高邀请效果的共通点和技巧。

2.突出申请的优势和价值编写个性化的应用文请示的另一个关键要素是突出申请的优势和价值。

向读者清晰地传达您的申请的价值和优势，可以增加他们的兴趣，增强他们的愿望并鼓励其先行支持。

以下，我们将介绍一些突出申请优势和价值的技巧：(1)描述问题的严重性：描述问题的严重性，如提高效率、减少浪费等，可以突出申请的价值。

应用文请示怎么导入新课•导入新课的重要性•应用文请示的基本概念与特点•导入新课的方法与技巧•导入新课的实例分析•导入新课的注意事项•总结与展望01导入新课的重要性通过导入活动，帮助学生将注意力从课间休息或其他事物上转移到即将开始的课堂上。

消除杂念明确目标预热思维向学生介绍本节课的学习目标和重点，使学生明确学习任务和方向。

通过提出问题、展示图片等方式，激活学生的思维，为接下来的学习做好准备。

030201引导学生进入学习状态利用故事、案例等生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

创设情境通过制造悬念、提出疑问等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。

引发好奇结合学生的生活实际和兴趣爱好，选择学生感兴趣的话题和内容，增强学习的内驱力。

贴近实际激发学生的学习兴趣为后续教学内容做铺垫知识回顾通过复习旧知，为学习新知做好铺垫，降低学习难度。

搭建桥梁将新知识与旧知识相联系，为学生搭建认知的桥梁，帮助学生建立完整的知识体系。

预设伏笔在导入环节中预设与后续教学内容相关的问题或情境，为后续教学埋下伏笔，增强教学的连贯性和整体性。

02应用文请示的基本概念与特点应用文请示的定义01应用文请示是一种正式的书信体裁，用于向上级机关或领导请示事项、请求指示或批准。

02它是一种具有明确目的和针对性的应用文体，需要遵循一定的格式和规范。

应用文请示的种类与特点种类根据请示的内容和目的，应用文请示可分为请求指示的请示、请求批准的请示、请求解决问题的请示等。

特点应用文请示具有正式性、针对性、规范性、明确性等特点。

它要求文字简练、表达清晰、语气得体，同时要注重礼节和尊重。

明确请示对象阐述请示事项提供相关依据注意语气和礼节应用文请示的写作要求01020304在写作前要明确请示对象，确保请示内容符合对方的职责和权限。

要清晰、具体地阐述请示事项，包括背景、原因、目的等，以便对方了解并作出决策。

如有必要，可提供相关政策、法规、文件等依据，以增加请示的说服力。

《报告_请示_批复》导学案一、导学目标：1. 了解报告、请示、批复的定义和作用；2. 精通报告、请示、批复的写作格式和注意事项；3. 能够依据详尽状况撰写规范的报告、请示、批复。

二、导学内容：1. 报告的定义和作用：报告是向上级领导或相关部门汇报工作状况、提出意见建议的书面文件。

报告的作用在于准时向领导通报工作进展状况，协调解决工作中的问题，提出改进建议，推动工作顺畅进行。

2. 报告的写作格式和注意事项：（1）报告的标题：简明扼要，突出重点；（2）报告的正文：分析问题、提出建议、总结效果；（3）报告的结尾：表达谢意、等候回复；（4）报告的格式要求：字迹工整、格式规范、内容真实可靠。

3. 请示的定义和作用：请示是下级向上级领导请求意见、决策的书面文件。

请示的作用在于征求领导意见，明确工作方向，确保工作的顺畅进行。

4. 请示的写作格式和注意事项：（1）请示的标题：明确请求内容；（2）请示的正文：说明状况、提出问题、请求意见；（3）请示的结尾：表达恳请、感谢之情；（4）请示的格式要求：语言恳切、态度谦逊、内容准确明晰。

5. 批复的定义和作用：批复是领导对报告、请示提出的意见、建议做出的书面回复。

批复的作用在于指导下级工作，解决工作中的疑难问题，增进工作的顺畅开展。

6. 批复的写作格式和注意事项：（1）批复的标题：明确回复内容；（2）批复的正文：对报告、请示中提出的问题逐一回复；（3）批复的结尾：表示支持、等候工作效果；（4）批复的格式要求：语言周密、内容详尽、态度恳切。

三、导学案例：假设你是某公司的部门主管，最近团队在项目中遇到了一些困难，需要向领导做出报告、请示，并等待批复。

请依据以下情景撰写报告、请示和批复的内容：报告内容：尊敬的领导：我司最近在XXX项目中遇到了一些困难，主要表此刻人员配备不足、进度延误等方面。

为了保证项目顺畅进行，特向您汇报状况并提出建议。

详尽状况如下：1. 人员配备不足导致工作进度缓缓；2. 部分技术难题需要领导指导；3. 需要加大宣扬力度，提升项目影响力。

应用文写作《请示、通知》教学设计教学目标：知识目标：掌握请示，通知的写作步骤和格式要求。

能力目标：能够完成企业工作情境下请示，通知的写作任务。

情感目标：提高分析问题和解决问题的能力。

学情分析：初中阶段的写作训练，对应用文写作未曾或很少接触。

重难点及破解策略：重点：请示，通知的写作步骤和格式要求难点：根据布置的任务进行当场练习策略：行动导向法教学流程：请示、通知实用写作，先由学生分组讨论，凭借之前的知识和阅历，写出样品，在班级内展示。

其他小组成员提出问题，给出建议。

之后，教师讲授易错点知识和注意事项。

最后，根据讲授知识，修改样品，展示成品。

【导入新课】同学们，咱们看一看这个人在做什么，手里拿的是什么？想一想请示是什么？为什么以前从没学过怎么写请示？大家在影视剧中有没有听过这样的话：“村民们注意了，现在广播XXX的通知……”这是因为，一村小，大家都听得到，二当时的村民中，不识字的占了很大的部分。

村里干部只能通过广播的形式告诉大家。

现在，人人都识字了，口头的通知就转变成了书面形式的，那怎么写通知呢？怎么写份正确的通知呢？【新课讲授】任务一：想一想从未接触过请示，那么从字面来看请示的近义词有什么？例如：请教请问，是希望别人解决问题，给予答案的。

请示的相关概述1、请示的定义：(1)下级机关请求得到上级机关的指示、批准；(2)希望上级机关给予答复；(3)行文方向属于上行公文。

2、请示的种类：（1）事务性请示（请求批准）就某项工作、某个问题请求上级机关给予审定、核准、认可；或在人、财、物方面有困难，需要上级给予帮助解决。

（2）政策性请示（请求指示）下级机关在执行政策时遇到困难或出现新的情况，需要变通；或对上级机关某个决定有看法，可以向上级机关请求指示。

3、请示的特点：(1)请示事项一般时间性较强。

请示的事项一般都是急需明确和解决的，否则会影响正常。

(2)应一事一请示。

(3)一般主送一个，不多头主送，如需同时送其他机关，应当用形式，但不得在请示的同时又抄送下级机关。

《报告_请示_批复》导学案导学目标：通过本节课的进修，学生能够了解报告、请示、批复的观点和作用，掌握撰写报告、请示、批复的基本格式和要点，提高学生的文书写作能力和沟通表达能力。

一、导入1. 引导学生思考：你知道什么是报告、请示、批复吗？它们在工作和进修中的作用是什么？2. 展示一份实际的报告、请示、批复文书，让学生看一看，思考其中的结构和内容。

二、观点诠释1. 报告：是指向上级领导或相关部门汇报工作情况、提出问题、征求意见等的文书。

2. 请示：是指下级向上级领导或相关部门征求意见、提出建议、请求批准等的文书。

3. 批复：是指领导对报告、请示提出的问题或事项做出回复、决策的文书。

三、报告的撰写1. 报告的基本格式：标题、正文、结论、附件。

2. 报告的要点：简明扼要、层次清晰、数据真实可靠、提出问题和建议、注意格式规范。

四、请示的撰写1. 请示的基本格式：标题、正文、请求意见、结尾致谢。

2. 请示的要点：表述清晰明了、请求明确具体、态度诚恳谦和、注意礼貌用语。

五、批复的撰写1. 批复的基本格式：标题、正文、回复意见、结尾祝福。

2. 批复的要点：回复明确具体、态度坚决果断、语气亲和友好、注意用语规范得体。

六、实践演练1. 分组练习：让学生分组撰写一份报告、请示、批复文书，然后互相交流、提出意见和改进建议。

2. 个人作业：安置作业要求学生撰写一份报告、请示、批复文书，并在下节课上进行展示和点评。

七、总结反思1. 总结本节课的进修内容，强调报告、请示、批复在实际工作和进修中的重要性。

2. 让学生思考：在实际生活中，你有没有遇到过需要写报告、请示、批复的情况？你会如何处理？通过本节课的进修，置信学生们能够更加熟练地掌握报告、请示、批复的写作技巧，提高自己的文书写作能力和沟通表达能力，为将来的工作和进修打下坚实的基础。

希望学生们能够认真对待每一份文书，做到言之有物、言之有理，展现自己的专业素养和学术能力。

应用文请示教案范文应用文请示教案应用文请示教案篇一: 大学应用文写作教案--请示报告 - 1 - - 2 - - 3 - - 4 - 篇二: 教学设计请示《请示》教学设计一(教材分析教学中所使用的教材为课题组编写的《中等职业学校学生书面能力训练指导实用手册》。

请示是文秘应用文局部第三节内容，作为常用行政公文的一种，是文秘专业学生必须掌握的(原文:请示》教学设计一(教材分析教学中所使用的教材为课题组编写的《中等职业学校学生书面能力训练指导实用手册》。

请示是文秘应用文局部第三节内容，作为常用行政公文的一种，是文秘专业学生必须掌握的(原文》是最常见的行政公文种类，本节课的设计，我是希望学生通过对请示的学习，既能对行政公文的格式和标准能有一定的了解，又能够在主动的探究式学习中体会到公文写作的和谐美感和写作成功后的那种喜悦与自信，从而对提高学生的表达能力有所帮助。

在教学过程中，精心的设计确实起到了一定的作用，大大激发了学生的写作热情，因此教学效果上总体不错，这也告诉我自己一个道理: 教师必须不断探索创新，付出一定有回报。

但美中缺乏的是，局部学生在课堂上不敢主动交流，这尚需在今后的教学中逐渐培养锻炼;再者表达能力的提高非一朝一夕所能及，还须在日常的教学中注意加强学生生活和知识的积累，心中有物，下笔才会有神，所写的应用文才会观点正确、内容充实、表达有力。

尽管目前的实践教学还处于探索阶段，但我会一步一个脚印，在教学中不断探索钻研，不断改进提高，促进学生素质的全面开展。

篇三: 《语文(应用文写作)》《9 请示》教案编号:语文(应用文写作)》《9 请示》教案编号》，文中既汇报了造林工作情况，又请示领导帮助解决万株杉苗。

一文两用，名副其实的请示加报告。

结果公文上达之后，久无批复回文。

几经派人去区里查询，才在一堆汇报材料中找到。

原来区里是把它当作工作报告，无须批复，故无回文。

不同: 请示报告 1、目的: 为解决问题，要上级批复指示汇报反映工作，不要批复指示 2、数量: 内容单一一文一事内容含量大，数事并谈 3、时间: 事前行文不许先斩后奏事前、中、后均可三、请示的种类(请求批复性、批转性) 1、自己无权无力无能解决。