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在使用教材时，我进行了适当的处理，将科学家建模过程中最有启发性的几则事例以资料的形式呈现给学生。由学生联系所学、分析资料得出DNA的结构特点之后，我将带领学生沿着科学家的足迹重走模型构建之路。这样不仅使学生对DNA的结构认识更清晰，对实验的理解也更深刻。
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根据上述教材内容，结合着高一学生的认知结构及其心理特征，我制定了如下的三维教学目标，并确立了相应的教学重难点。
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在这个结构中，组成脱氧核苷酸的磷酸、脱氧核糖和碱基又是如何排列的呢？我们一起来看看富兰克林和威尔金斯等人的研究成果，就会得到第二个结论：磷酸与脱氧核糖在外侧交替排列，构成基本骨架；碱基排列在内侧。
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那么，螺旋内部的碱基是如何配对的呢？我将引导学生针对资料3进行分组讨论，从而得出第三个结论：碱基配对时A对T,G对C
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学情分析：高一学生的空间想象能力有限，对DNA分子的结构理解有一定难度，所以需要借助直观形象的模型。通过必修1的学习，学生已经知道了DNA的化学组成，也动手制作过真核细胞三维模型，这都为本节课的学习奠定了一定的基础。
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鉴于上述学情，为了达到预设的教学目标，我采取了如下的教学法：模型构建法、合作学习法。美国教育学家克莱恩曾经说过：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”模型建构是科学家在自然科学研究中一种常用的方法。本节课通过学生构建模型的实验，不仅可让学生体验到这一科研方法，锻炼动手能力和空间想象能力，又可帮助学生加深对DNA结构的理解。在模型构建的过程中我采取了小组成员密切配合、共同探究的方式，让学生的沟通交流能力得以发展，培养了合作精神。
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接下来我谈谈这堂课总体的教学思路：通过图片导入，激发学生的学习兴趣。在回顾DNA的基本组成知识、分析科学家建模过程中的经典资料后，让学生总结归纳出DNA分子结构的主要特点。在此基础上，让学生动手构建模型，由小组代表展示成果，以直观形象的方式呈现DNA结构的主要特点。通过课堂小结帮助学生梳理知识，建立知识体系。最后配以适量习题及时巩固。
