教师职业幸福感之困惑论文

教师的幸福感教学研究—教育论文【课题立项】教师的幸福感从事教师职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件一件永远做不完的事情，做教师的幸福感在哪里呢?教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。

那么怎样才能获得教师职业的幸福感，我认为，教师要珍惜自己，珍惜自己的潜能，明确兴趣和爱好，尊重自己，才会有幸福感。

幸福感是由衷的、发自内心的。

如教师是你梦寐以求的职业，而且在教书育人中自己的才华得到充分展示，这本来就是一种幸福。

而一个没有积极自我观念，不能恰当认同他人，不能面对和接受现实的教师，就失去对真正幸福的感受力和创造力，是很难有幸福感的，所以教师要提升自我境界，塑造好自身的人格。

教师应该重视自己的工作，不要过多地去批评或抱怨，如果把过多的精力和时间放在发牢骚上就永远没有幸福感可言。

同时幸福不仅仅来自工作，更来自生活。

家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。

享受生活和友情不一定需要许多的钱，关键是有没有一种先进的理念，当我们学会舍得用杯水车薪去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，或者和家人、朋友一起去聚会、泡吧、旅游，开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣可以给我们增添许多快乐和幸福的。

教师应在教书育人中首先使自己形成健康幸福的心态，即一种平常的心态，一种感恩的心态，一颗对工作、对学生爱的心态，一种没有嫉妒和抱怨的心态。

这样做了，教师的幸福感一定能够得到提升。

让我们这样尝试一下吧：改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受教育。

首先要懂得享受课堂。

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

原创幼儿园教师职业幸福感论文1. 引言随着社会的进步和人们对教育的重视，幼儿园教师的角色变得越发重要。

幼儿园教师不仅需要具备良好的教育技能，还需具备较高的职业幸福感。

本论文旨在探讨幼儿园教师的职业幸福感，以及影响其职业幸福感的因素。

2. 职业幸福感的定义和重要性职业幸福感是指个体对自己所从事的工作感到满意和幸福的程度。

幼儿园教师的职业幸福感对其工作表现和教育质量有着直接的影响。

一个满足工作和生活的教师更有可能在教育过程中投入更多的精力，从而带来更好的教育效果。

3. 影响幼儿园教师职业幸福感的因素3.1 工作条件和待遇工作条件和待遇是影响幼儿园教师职业幸福感的重要因素之一。

幼儿园教师的工作环境应该舒适、安全，而薪酬和福利也应该与其付出的努力相匹配。

若工作条件差，待遇不佳，教师可能会感到不满意，从而影响其职业幸福感。

3.2 工作认可和支持幼儿园教师在工作中面临着各种挑战和压力，而得到领导和同事的认可和支持对幼儿园教师的职业幸福感至关重要。

能够得到同事和领导的赞扬和鼓励，教师会感到自己的工作被重视和认可，从而提高其职业幸福感。

3.3 工作内容和挑战幼儿园教师的工作内容涉及到教育和培养儿童的各个方面，这是一个既有挑战又有意义的工作。

教师对于自己的工作内容是否感到满意和充实，以及是否有机会接触到新的挑战，都会对其职业幸福感产生重要影响。

3.4 自身能力和成长空间幼儿园教师也需要不断提升自己的教育技能和专业水平。

如果教师有机会参加培训和进修课程，从而提升自己的能力，并且有发展和晋升的机会，这些因素也会对教师的职业幸福感产生积极的影响。

4. 提升幼儿园教师职业幸福感的建议为了提升幼儿园教师的职业幸福感，我们可以采取以下措施：•提供良好的工作条件，创造舒适安全的工作环境；•合理设定薪酬和福利，让教师得到应有的回报；•给予教师工作上的支持和认可，鼓励教师积极发展自己的能力；•提供持续的教育培训机会，帮助教师不断提升自己的专业水平。

浅谈教师职业幸福感及其实现论文关键词：教师职业幸福感现代心理学价值取向职业价值观论文摘要：教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。

本文在对幸福及教师职业幸福感进行界定的基础上，深入分析了影响教师职业幸福感获得的原因，并从教师个体、学校、社会三个方面提出了提升教师职业幸福感的一些建议。

教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。

关注和了解教师的职业幸福感，不仅有利于教师自身的发展和生命质量的提高、学生的健康成长发展，而且有利于整个教育质量的提高及和谐社会目标的最终实现。

因此，深入探究影响教师职业幸福感的实现问题，对确保广大教师身心健康、享受教师职业内在的尊严与欢乐有着重要的理论意义和实践价值。

一、教师职业幸福感现代心理学幸福感研究呈现出主观幸福感和心理幸福感两种不同的研究范式与取向。

随着幸福感研究的深入，越来越多的研究者意识到幸福感应该是一个统一的有机整体，是主观与客观、快乐与意义、发展与享受的统一。

幸福感指人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态(身体状况、心理功能、社会能力及个人综合状态)的整体性、肯定性评估，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态，是需要得到满足、潜能得到发展、力量得以增长的持续快乐体验。

幸福感是一种主观感受，但要符合伦理的规定。

幸福感既是生命的一种存在方式，又是对自身存在状态的主观感受、评价和体验，是主观心理体验与客观心理功能状态的统一。

幸福感是一个整体的、统一的、多维度、多层次、开放的、动态的系统。

所谓职业，就是“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动”。

教师职业幸福感则是指教师在自己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。

二、影响教师职业幸福感获得的原因教师职业幸福感的获得具有多源性，既有来自于外界的积极评价，也有来自于教师自我得以实现等内在的原因。

关于职业幸福感的幼儿教师论文幼儿教师对职业幸福感的影响力职业幸福感是指工作过程中个体对工作本身、工作成就以及工作环境的满意程度。

作为幼儿教师，他们的工作性质与职业发展具有独特性，因此，幼儿教师的职业幸福感相较其他职业群体而言有着不同的特点与影响因素。

本文将探讨幼儿教师对职业幸福感的影响因素以及如何提升职业幸福感。

一、工作本身的影响幼儿教师的工作本身对于职业幸福感起着重要作用。

首先，教师在日常的教学过程中，与幼儿之间建立起深厚的情感纽带，感受到与幼儿一起成长的快乐和骄傲。

其次，幼儿教师通过参与幼儿的学习和发展，不断提高自身的专业能力和知识水平，从而获得工作上的成就感。

另外，教育工作的特点也使幼儿教师能够感受到自己为社会和社会成员作出贡献的价值，从而提升职业幸福感。

幼儿阶段是一个关键时期，教师在幼儿的成长和发展中扮演着重要角色，影响着幼儿的一生。

能够见证幼儿的进步和成就，为他们的未来做出积极的影响，对幼儿教师来说，这是一种巨大的满足和成就感。

二、工作环境的影响良好的工作环境对于幼儿教师的职业幸福感同样具有重要的影响。

幼儿教育工作需要一个稳定而支持性的工作环境，包括具备适宜的教育资源、安全健康的工作场所及和蔼可亲的同事合作氛围。

教育资源的充足与质量对于教师的工作效果和幼儿的学习效果产生重要的影响。

如果能够提供先进的教育设备、丰富的教学材料以及一流的教学环境，幼儿教师将能够更加顺利地开展教育教学工作，进而提升自身的职业幸福感。

另一方面，安全健康的工作场所非常重要。

幼儿教育工作需要花费大量的体力和精力，为幼儿的身心健康提供保障的同时，也需要教师自身的健康保障。

如果教师工作的场所能提供良好的安全条件和舒适的办公环境，教师将能够更好地投入到工作中，提升职业幸福感。

同时，和蔼可亲的同事合作氛围也是影响幼儿教师职业幸福感的重要因素。

一个和谐的团队关系，能够让每位教师感受到温暖与支持。

团队合作的氛围不仅能够提升幼儿教师的工作效率，还能够强化教师之间的凝聚力和响应，增加职业幸福感。

提升教师的职业幸福感国外综述论文引言教师是社会中非常重要的职业群体，他们承担着培养下一代的重任。

然而，在如今的教育环境中，教师面临诸多挑战和压力，使得他们的职业幸福感受到不同程度的影响。

为了提高教师的职业幸福感，许多国外学者进行了深入研究，并提出了一系列的方法和策略。

本文将综述国外学者在提升教师职业幸福感方面的研究成果。

教师职业幸福感的定义教师职业幸福感是指教师对于自身职业的满意程度和主观幸福感受。

它是一个多维度的概念，包括了教师的工作满意度、情感状态、自我效能感等多个方面。

提升教师职业幸福感的因素1.工作环境和组织支持：一个良好的工作环境和得到组织的支持可以提升教师的职业幸福感。

例如，提供良好的课堂设施和教学资源，改善教师的工作条件，给予教师充分的专业发展机会等。

2.教师专业发展：终身学习是提升教师职业幸福感的重要因素。

通过参加专业培训、研讨会和学术交流活动，教师可以不断提升自己的教学能力和专业水平，从而增加职业满意度。

3.教师与同事和家庭的关系：良好的人际关系对教师的职业幸福感有着重要的影响。

教师与同事之间的合作和支持可以提供情感上的支持和帮助。

与家庭的和谐关系对教师工作中的压力和挑战具有缓解作用。

4.教学方法和策略的创新：采用创新的教学方法和策略可以激发教师的教学热情和创造力，增加教师对于教学工作的满意度。

5.激励和奖励机制：合理的薪酬待遇和奖励机制可以有效地激励教师的工作动力和积极性，提高他们的职业满意度。

国外研究成果研究一：美国教师职业幸福感的影响因素美国研究学者通过对美国教师进行调查和研究，发现以下因素对教师职业幸福感有重要影响：•教师的工作满意度与学生表现、教学资源、工作支持和教师关系密切相关。

•教师的专业发展和自我效能感对职业幸福感的提升起到重要作用。

•个人特征（如性别、年龄、教学经验）也对教师的职业满意度产生一定影响。

研究二：芬兰教师职业幸福感的创新策略芬兰是世界上教育水平最高的国家之一，其教师职业幸福感也较高。

幼师的幸福感论文篇一：幼儿教师的职业幸福感幼儿教师的职业幸福感一、引出问题近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。

由于我们未来即将走入幼儿教师的岗位，在这一转轨时期，幼儿教师工作状况如何？心态如何？她们在工作中还有幸福感吗？等等，成为了我们必须关注的问题。

记得有一次看书的时候，看到一名幼儿教师记录了在一次幼儿教师培训班上，当培训老师问到：“如果再有选择职业的机会，谁还会再选择做幼儿教师？”80人中只有1人举手。

这个回答深深触动了我。

那么，幼儿教师在工作中的幸福感源自何处？他们为什么没有感受到幸福感？又该如何帮助幼儿教师找到幸福感？这些问题，让我对于幼儿教师的职业生活产生了高度的关注。

二、什么是幼儿教师幸福感?幸福是一个多元且模糊的概念。

国外心理学家Diener认为: 幸福感是社会良性、健康运行的指标。

Eurobarrometer认为: 幸福感指标反映社会公众的心理状态,是社会心理的综合指标以及衡量社会效益的重要尺度,是反映社会心理状况的“晴雨表”。

国内心理学家认为，幸福就是对某事物感到满意的程度, 是人内心的一种情感体验。

教育是幸福的事业，教育过程本身就是追求幸福和创造幸福的过程。

幼儿教育是幸福的职业，幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境称心如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得了物质和精神上的满足感。

幼儿教师培养的是国家未来的建设者，她们被誉为“幼儿的第二任母亲”、“托起太阳的人”，幼儿教师拥有其他任何职业所无法享受到的幸福。

二、幸福感缺失的原因那么，是什么原因导致幼儿教师幸福感的确实呢？通过调查发现幼儿教师职业幸福感缺失的原因主要在以下四个方面：（一）职业因素1. 高期望、低获得——教师角色被“神化”从古至今，教师的职业一直被誉为太阳底下最光辉的职业。

无论是古代的“传道、授业、解惑”，还是当今培养新一代人才，无不体现出教师的神圣和伟大。

论教师职业幸福感之困惑[摘要]教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。

目前，越来越多的教师生存状态不佳，缺少职业幸福感。

这种状况极大地困扰着广大教师，影响着教育事业的健康发展。

导致这种局面，既有社会、学校、学生等客观因素，又有教师自身的主观原因。

[关键词]教师职业幸福感困惑教师职业幸福感是教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才之后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。

职业幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引。

大量的研究表明，越来越多的教师生存状态不佳，工作激情正在衰退，职业倦怠感强、压力大、缺乏成就感、缺乏职业幸福感体验等。

导致这种局面，既有因时代和文化对教师劳动价值的轻视而导致的教师社会地位低、福利待遇差，学校的管理不尽人意，学生的种种不良表现等客观原因，也有因现代人缺少了“内修”功夫而导致的教师个人的性格、能力、道德智慧等主观因素。

本文就以下几方面谈点粗浅的看法：一、社会生产力水平决定了教师职业还只是谋生的手段现实的社会生产力水平决定了目前教师职业还只是谋生的手段。

社会主义初级阶段，市场经济体制下，物质文明和精神文明都还不够发达。

职业作为社会劳动分工的一种形式，既有社会劳动分工所赋予的职业责任，又是个体劳动转化为社会劳动和个人谋生的基本方式。

无视和否定职业的经济功能不是一种实事求是的态度。

这就决定了生存与生计是教师职业的首要的基本的功能。

尤其受当前社会生产力发展水平的制约，再加上市场经济体制下追求经济利益的大背景，人们的价值观发生了颠覆性的变化。

几近到了有钱便是爷，有奶就是娘，为了获得所谓的利益而不择手段，这集中表现为各行各业、各单位及个人很大程度上已经沦为金钱的“娼妓”。

假冒伪劣、坑蒙拐骗，无处不在；官员腐败广为存在，见怪不怪；各种服务中所谓的“VIP”等等，都无一不透露出其“拜金”的嘴脸。

在这种环境下，教师作为社会中的普通一员，已很难保持所谓的清高孤傲，也不得不被生活“绑架”，沦为金钱的“娼妓”。

教师的职业幸福论文第一篇：教师的职业幸福论文教师的职业幸福平凡意味着务实,务实就意味着从实际出发确定目标，意味着脚踏实地做事和实实在在地做人，也意味着实事求是地论人论事。

教师作为一种社会身份和社会角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份内之事，也就是对社会尽了份，行了义。

教师职业社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。

事实上，教师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。

对于教师来说，能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生快乐，更影响着学生。

只有教师幸福，学生才会感到幸福。

教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。

职业是用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是精神的寄托，是教师一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。

如何才能达到幸福？这是每一个人都十分关注的问题。

那么，小学教师的职业幸福感来自何处？在课程改革背景下的小学教师的职业幸福感如何获取呢？一、教师职业幸福感来源于学生有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。

但事实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的，因为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。

每年的教师节，令我感动，让我难忘。

一早，我来到教室门口，一群学生手里拿着鲜花——康乃馨、百合、月季、……红的、白的、黄的、紫的…… 一见到我，孩子们马上都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。

也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究，也许他们只是喜欢这种花的颜色，也许他们口袋里的零花钱只够买这种花。

但是他们想让这枝鲜花向老师传递自己的心意。

我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。

学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。

与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。

这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。

不过，得到学生爱的前提是教师对学生的爱和喜欢，因为“同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、离开学生就不行、而且感到跟学生交往是一种幸福的人”。

浅析影响教师幸福感的因素及解决策略摘要：教师作为教育的实际执行者，作为推动社会进步和社会生活形成的“天国的引路人”，如此重要的角色，本应享受到应有的尊敬，为自己的工作感到幸福，可目前教师的生活状态却不容乐观，尤其是处在第一线的广大中西部农村的教师，他们的职业幸福感指数普遍较低。

对其作深层次的探究，具有一定的学术价值和重要的现实性意义。

本文从影响教师幸福指数的因素着手，分析问题，寻找解决的策略，试图破解这一难题，为当下的素质教育改革提供参考的依据，这又是本文的现实性意义。

关键词：职业幸福感阅读和学习研究型发展道路一、前言在目前的教学研究中，对学生及其与之有关的各方面的都一一涉及并有了较为深入的研究，而关于教师这一领域却没有给予过多的正面关注（除了专业的著作中的教师的专业发展有所涉及外）。

这样的认识，毫无疑问会使在教学中扮演重要角色的教师陷入尴尬的境地，会在一定程度上影响教师的职业发展。

与此同时，与教师的专业发展有着密切关联的另一方面也会在较大程度上遭受质疑甚至是彻底动摇，这就是我们较少关注的教师职业幸福感。

本文在参考部分专家学者观点的基础上，以社会发展心理学为依据，由问题探究制约因素，根据制约因素提出解决策略。

职业幸福感，顾名思义就是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。

同理，教师的职业幸福感就是教师在从事教学活动时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐的一种情绪体验。

事实上，关于教师的职业幸福感的认识是一个仁者见仁智者见智的问题，目前并没有一个严格意义的界定。

我们试图从社会心理发展学的角度来寻找研究的支撑点。

这两个基本的理论分别是马斯洛的层次需求理论和弗鲁姆的期望理论。

这两个理论分别从人的需求和期望的不同角度描述人的思想不断进步、不断追求自我满足等。

马斯洛的理论认为，首先人是一个有需求的动物，其需要取决于他已经得到了什么，还缺少什么，只有尚未实现的需要才能够影响行为。

教师职业幸福感缺失的困境与反思摘要：教师这个职业，仁者见仁，智者见智。

爱恨交加者有之，终身孜孜以求者更有之，时刻充满幸福感的人却寥若晨星。

超负荷的劳动量、沉重的工作压力、普遍的职业倦怠、普遍的教师亚健康状态是造成教师幸福感缺失的重要原因。

关键词：幸福感；缺失；幸福感的提升近几年我们常常听到这个词“幸福指数”，这是社会学家、经济学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。

幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的体验。

我们也用它来衡量教师的幸福感，然而当前教师的幸福感正日益流失。

这种现象需要每一位教育工作者的反思。

一、教师职业幸福感的现状分析教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。

思想家孟子曾说“得天下英才而教育之”是人生的三大乐事之一。

教师也被描述是“阳光下最崇高的职业”，按理说从事最崇高职业的人也应该是受人尊重的。

可事实上，社会对教师的期望过高、教师工作负荷过重等原因引发的教师身心健康问题日渐增多。

据《中国教育报》报道，北京师范大学心理学院的徐燕等撰文指出，教师是心理枯竭的高危人群之一。

这种压力长期累积下来，就会使教师的幸福感缺失。

2008年重庆市有关部门进行了“中小学教师幸福感及其影响因素”调查，结果显示六成老师没有“幸福感”。

这个结果给教育管理者鸣响了警钟。

二、教师职业幸福感的困境（一）道德理想与现实生活的矛盾。

教师以教书育人为使命，以崇高的道德理想激励、引领学生，教他们爱国立志，教他们自强不息，教他们诚实守信，教他们勤奋好学，教他们关爱自然，教他们珍视生命……然而，学生们（也包括教师自己）一离开课堂，所接触的活生生的现实却并不是这样，弄虚作假者有之，以丑为美者有之，假恶丑有之，课堂上的那些基本“常识”顷刻间被颠覆成一堆碎片。

教师似乎在与现实生活展开一场旷日持久的争夺学生拉锯战。

当教师充满激情地传播道德理想的时候，面对的却是一双双疑惑甚至不以为然的眼睛，他们除了感到肩头沉重之外，又怎能不感到心头沉重？（二）科学育人与应试教育的矛盾。