中职学校校企一体化办学模式改革研究

校企一体化办学模式探讨【摘要】结合当前职业教育的新形势，分析校企一体化办学的现实意义，对校企一体化办学模式进行设计，并提出实施的保障措施。

【关键词】职业院校校企一体化办学模式当前，职业教育改革必须从一个新的观点来审视职业教育：职业教育应随着经济发展方式的转变而“动”，跟着产业调整的升级而“走”，围绕企业技能型人才的需要而“转”，适应市场需求的变化而“变”。

在这一思路引领下，不少职业院校和企业在工作实践中创新了职业教育校企合作的形式，校企一体化办学就是校企合作的一种创新形式。

那么，怎样才能通过这一形式达到校企合作深度融合?本文拟对此作一探讨。

一、校企一体化的含义职业教育源于企业，校企一体化，是职业教育本质的回归。

校企一体化是校企合作由浅层次走向深层次，由松散型走向紧密型的新阶段，是校企双方构建校企共同体的必然之路。

校企一体化是指学校和企业两个独立组织，为提高其竞争力，进行紧密合作，彼此分享所有责任、权利、义务、风险及利益，建立密切的合作关系，双方本身仍是独立之法律主体。

校企一体化合作组织是建立在学校与企业(行业)、学校和政府之间的紧密型的长期合作伙伴关系基础上的，从事人才培养、技术开发和社会服务的校企共同体组织。

在校企一体化系统的组成要素——职业院校、企业(行业)、政府三者中，职业院校与企业是主体要素，双方在校企一体化运行过程中互为动力，互为制约，职业院校是企业的理论前提，企业是职业院校的必然实践，校企双方之间紧密结合、互惠互利、共同发展的合作关系是校企一体化运行机制的基础。

政府是沟通职业院校与企业的桥梁与纽带，政府的支持和引导是校企一体化成功的有效途径和保障。

校企一体化的基本目的是利用校企双方各自的优势，实现学校教育理念与企业精神、人才培养目标与企业用人需求、专业设置与社会需求、教学内容与企业生产技术、教学方法与企业解决问题的办法、实训场地建设与企业生产车间等方面的“零距离”，从而完善和优化人才培养的机制与条件，为国家经济社会发展培养大量高素质技能型人才。

基于“一体两翼，三融四类”的中职课改研究与实践随着中国经济的快速发展，中等职业教育的地位和作用日益凸显。

国家大力发展中等职业教育，提高中职学校的教育教学质量已成为当今时代的重要课题。

为了适应社会需求，提高学生的职业技能和综合素质，不断深化中职教育改革，构建具有特色的中等职业教育体系已成为中职教育改革的必然要求。

“一体两翼，三融四类”是中等职业教育改革发展的理论指导和实践路径，本文将就基于“一体两翼，三融四类”的中职课改研究与实践展开探讨。

一、一体两翼：一体化办学发展，着力培养学生职业技能、专业素养的易行性与适用性“一体两翼”指的是要将学校与用人单位、企业和职业资格认证机构融为一体，实现学生的实践能力培养与职业素养提升的一体化办学。

目前，随着社会经济的快速发展，专业教育已经成为求职者获得就业机会的重要途径，而办学与用人单位和社会实践的融合已成为中职教育改革的当务之急。

在实践中，中职学校可通过与企业、用人单位建立协作关系，开设校企合作课程，开展实习实训基地建设等方式，让学生在学习过程中更加贴近社会实践，提高专业素养和职业技能。

学校还可设置一体化办学的评价标准，对学生的技能、素养、能力进行全方位的考核评价，为学生的综合素质提供更多维度的评价。

二、三融：知识、技能与职业素养的有机结合“三融”指的是知识、技能与职业素养的有机结合，即使学生成为既懂理论知识又有实际技能和职业素养的专业人才。

在中职课改研究与实践中，如何实现知识、技能和职业素养的有机融合成为了中职教育的重要课题。

一方面，学校可以通过课程设置和教学方式改进，提高学生专业知识和实际技能的学习效果。

引入项目式教学、实践教学等教学模式，让学生学以致用，增强专业素养。

学校可以通过职业素养教育课程的设置和职业导向教育，培养学生的职业道德、职业文化、职业精神等方面的素养，提高学生的综合职业素养。

三、四类：教学内容、形式、方法及评价方式的多样化“四类”指的是教学内容、形式、方法及评价方式的多样化，即使学校课程设置、教学方式和评价方式多样丰富，满足学生个性化学习需求。

中高职一体化办学探索与研究课题研究报告中高职一体化办学探索与研究课题是甘肃省职业教育集团化办学改革研究课题六个重点课题之一，隶属于国家教育体制改革试点项目范畴。

由酒泉职业技术学院牵头，兰州石化职业技术学院、兰州资环职业技术学院、甘肃机电职业技术学院、甘肃省理工中专、定西理工中专、兰州理工中专、兰州市商业学校、甘肃省卫生学校等中高职院校共同参与实施。

涉及酒泉市、兰州市、定西市、天水市、庆阳市、平凉市等六个市区。

课题研究工作开展近一年来，在省教育厅的支持、指导和课题承担单位的积极努力下，按照课题研究实施方案既定的阶段进度计划开展研究工作，取得了预期研究成效。

现将研究情况报告如下！一、目标与任务（一）研究目标通过本课题研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为甘肃职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。

（二）研究思路本课题研究以甘肃职业教育现状及发展前景为立足点，以构建中高职一体化课程体系为基本出发点，通过查阅资料、实地调研、获取翔实素材，进行对比分析、归纳分析和演绎推理，探索甘肃省中高职一体化办学模式，并开展试点研究，为全省职业教育集团化办学改革研究提供现实依据。

（三）研究任务任务一：通过对本课题的深入研究，了解我省乃至国内中高职一体化办学现状及存在的问题，为厘清我省中高职一体化办学的总体思路、目标定位、一体化内涵、运行模式等顶层理念提供重要的参考价值，为加快建设现代职业教育体系、促进我省职业教育科学发展提供可借鉴的思路。

任务二：通过对本课题的深入研究，创建适合中高职一体化办学的专业教学标准和课程标准，进而形成中高职协调统一的人才培养方案，避免教育资源和智力资源的浪费，为中、高职培养目标的教学连续性以及一体化教学课程的设计提供有参考价值的试点范例。

任务三：通过对本课题的深入研究，提出关于中高职教育一体化办学中培养目标衔接、专业设置衔接、人才素质规格衔接以及课程体系衔接等一系列问题的解决措施，形成中高职一体化办学的试点实施方案，补充我省职业教育集团化办学内容，有效推进职业教育集团化办学改革与发展，使之更好地适应产业结构调整和经济结构转型，进而促进我省经济社会全面发展。

中职教育校企合作模式的实施与效果评估近年来，中职教育校企合作模式在我国得到了广泛推广和应用。

这种模式以学校和企业之间的紧密合作为基础，旨在提高学生的职业素养和实际操作能力。

本文将探讨中职教育校企合作模式的实施过程以及其带来的效果评估。

一、中职教育校企合作模式的实施中职教育校企合作模式的实施需要学校和企业之间建立起良好的合作关系。

首先，学校与企业要明确各自的责任和角色，明确双方的合作目标和合作内容。

其次，学校要根据企业的需求，调整和优化课程设置，确保学生所学的知识和技能与实际工作需求相匹配。

同时，学校还要为学生提供实习和实训的机会，让他们能够在真实的工作环境中进行实践。

最后，学校和企业要建立起有效的信息沟通渠道，及时了解企业的需求和学生的表现，以便及时调整教学内容和方法。

二、中职教育校企合作模式的效果评估中职教育校企合作模式的实施带来了一系列的效果，这些效果可以通过多种方式进行评估。

首先，可以通过学生的就业率来评估中职教育校企合作模式的效果。

由于该模式注重培养学生的实际操作能力和职业素养，使得学生更容易找到工作并适应工作环境。

其次，可以通过学生的就业质量来评估中职教育校企合作模式的效果。

该模式注重培养学生的实践能力和创新能力，使得学生在工作中能够快速适应和提升自己。

再次，可以通过企业对学生的评价来评估中职教育校企合作模式的效果。

企业是学生就业的主要渠道，他们对学生的评价能够反映出学生在实际工作中的表现和能力。

三、中职教育校企合作模式的改进与发展虽然中职教育校企合作模式在实施过程中取得了一定的成效，但仍然存在一些问题和不足之处。

首先，学校和企业之间的合作关系仍然需要进一步加强和深化。

双方应该加强沟通和协调，共同制定合作计划和目标，以实现互利共赢。

其次，学校应该更加注重学生的职业规划和发展，为学生提供更多的职业指导和培训机会。

同时，学校还应该加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。

最后，政府应该加大对中职教育校企合作模式的支持力度，提供更多的政策和经费支持，以推动该模式的持续发展。

关于中等职业教育改革与发展的探讨校企合作论文导读:：以培养中等技能型人才为目的的中等职业教育。

我们要做深层次的改革和探索。

这些难题成为影响育人质量、制约职教发展的重要因素。

产教结合、校企合作、工学交替。

论文关键词：中等职业教育，改革，发展，校企合作长期以来，以培养中等技能型人才为目的的中等职业教育，之所以没有被社会像看待普通教育那样看成是主流教育，一方面是中职教育还没有建立起自己特有的体系，另一方面是人们对中职教育在思想上存在的误区。

在中职学校，很多学生并不认为在职业的道路上也能达到成才的顶峰。

相反，他们认为职校生低人一等，学历低、知识浅，只能做些简单的、重复性的劳动，不知道自己在职业的道路上到底能够走多远。

他们在技能的阶梯上找不到下一个台阶，愿望就是学些技能去就业。

大多数职校生的成才观念，还是传统的学科体系下的升学，甚至将在职校的学习看作是完成任务，以最终获取毕业证书为目的。

因此，健全中等职业教育体系就显得非常重要。

产教结合、校企合作、工学交替，作为一种职业教育的办学思想和人才培养模式，已成为业内外的共识。

“剃头挑子一头热”，是对长期以来我国企业与职业教育之间合作关系的形象调侃校企合作，其形成的原因是比较复杂的，既有观念制度上的障碍、法规机制上的滞后，也包括政府、企业、学校方面的局限。

这些难题成为影响育人质量、制约职教发展的重要因素。

校企合作开始走向“深水区”，这是职教前行的关键，确是一个艰难的过程。

我们要做深层次的改革和探索，要营造良好的内外部环境，还要积极主动争取企业的深度合作，让“校企”两头热起来。

实际工作中，不少企业和职业院校开展校企合作并尝到甜头，对校企合作的内涵、作用、意义等都有所认识。

但从整体看，校企合作还是一个新生事物。

就这一项新的事业而言，准确理解和深刻领会校企合作是广大实践者应当解决的认识问题。

（一）校企合作改变了技能人才培养的制度。

“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育必须更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，切实从专业学科向职业岗位和就业转变，实现教育与就业的对接，而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。

基于“一体两翼，三融四类”的中职课改研究与实践“一体两翼，三融四类”是当前中职教育改革的核心理念之一，旨在构建以知识、能力、素质和情感为核心的新型教育体系。

在这一理念的指导下，中职教育在课程改革方面进行了一系列的研究与实践，取得了显著成效。

本文将就基于“一体两翼，三融四类”的中职课改研究与实践进行探讨。

一、理念解读“一体两翼”是指学科与技能、理论与实践相结合，这是中职教育的核心特征。

一方面，中职教育要注重学科知识的传授，提高学生的理论水平；更要着重培养学生的实际操作能力，使其具备就业创业的实际技能。

“三融四类”是指融合性、个性化、实践性和职业性，这是中职教育的实践路径。

融合性就是强调学科知识融入实际工作中，培养学生动手能力和实践能力；个性化则是侧重培养学生的兴趣和特长，提供多元化的教育服务；实践性是促进学生在校外实际工作中的综合实践能力；职业性则是根据市场需求培养不同职业的技术人才。

这一教育理念已经成为中职教育改革的指导方针，指导了中职课改研究与实践的方向。

二、理念落地在这一理念的指导下，中职教育在课程改革方面进行了积极的实践。

一方面，各地出台了一系列相关政策文件，明确提出了新课程改革的方向和目标。

学校也积极探索新课程改革的途径，不断寻求适合中职教育实际的教学模式和方法。

1.建立多元化的课程体系在“一体两翼”理念的指导下，中职教育的课程体系也做出了相应的调整。

除了传统的学科知识外，还增设了实训课程、技能培训等，以满足不同学生的需求。

学校还积极探索设置跨学科课程，促进学科之间的融合发展。

2.推行实践教学实践教学是中职教育的核心特征，也是“三融四类”理念的基础。

学校注重培养学生的实际操作能力，加强校内实习和校外实践教学，为学生提供项目式学习机会。

学校还积极与企业合作，为学生提供更多的实践机会，培养学生的职业素养。

3.注重个性化教育中职教育注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生主动学习、独立思考，增强个性化教育的政策实施，有利于激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们全面发展。

中职教育一体化教学研究综述一、中职教育一体化教学的发展现状近年来，中职教育一体化教学在我国得到了快速发展和推广。

一方面，中央政府出台了一系列政策文件，明确提出要加强中职教育的改革和创新，推动一体化教学模式的实施。

各地区和学校也积极探索和实践一体化教学，取得了一些成功的经验。

目前，一体化教学已经在一些中职学校得到了较为广泛的应用和推广，成为中职教育改革的重要内容之一。

中职教育一体化教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 以学生为中心一体化教学注重发挥学生的主体性和积极性，将学生放在学习的核心位置，重视学生的个性特点和兴趣爱好，激发学生的学习动力，使其能够在学习中发展自己的潜能。

2. 教学内容融合一体化教学将不同学科的内容融合在一起，打破了传统学科之间的界限，促进了知识的交叉和融合，使学生能够更加全面地了解和掌握知识。

3. 教学方法多样化一体化教学注重多种教学方法的运用，如项目教学、情境教学、合作学习等，通过不同的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 教学环境优化一体化教学强调教学环境的优化，提倡多媒体教学、实践教学等方式，为学生创造更好的学习氛围和条件。

中职教育一体化教学的实施，取得了一些积极的效果。

2. 增强了实践能力一体化教学强调实践教学，注重学生的动手能力和实际操作能力，增强了学生的实践能力。

3. 培养了创新意识一体化教学注重激发学生的创新意识，使学生在学习中能够培养自己的创新精神和能力。

4. 提高了就业竞争力一体化教学培养了学生的综合能力和实践能力，提高了学生的就业竞争力，适应了社会的需求。

1. 教师培训不足当前，一体化教学的教师培训体系还不够完善，教师的一体化教学能力和水平有待提高。

2. 教学资源不均衡一体化教学需要多种教学资源的支持，但当前一些地区和学校的教学资源不足，不利于一体化教学的实施。

对策：加大对中职学校的教学资源投入，建立和完善教学资源共享机制，保障一体化教学的顺利进行。

艺术类职业院校“校企一体化”办学模式的研究与实践摘要：校企整合主要是在技术创新与发展，人员培训及社会服务等方面进行全面深入的合作，是最高的发展形式，有利于建立健全的人才培养体系。

校企合作使高职院校与企业分担责任和资源，不是学校企业合作的常识，而是加强与学校，市场，社会和人才培养，促进学校和企业的共同发展。

关键词：艺术类；职业院校；校企一体化；办学模式一、校企融合模式的内涵在中国，校企一体化不仅是校企合作发展的最新形式，也是职业教育发展的必由之路。

尽管职业教育中校企合作的发展经历了各种变化，但目的是为了促进社会经济发展和学生全面发展，实现互利共赢[1]。

产学结合是职业教育发展的基础。

校企一体化是生产与教育的结合，是校企合作发展的趋势，是学校与企业之间全面深入的融合，实现两者的优势互补和利益共享。

二、艺术类职业院校推行校企合作模式的“瓶颈”首先，学校在校企合作中处于被动状态。

首先，学校只是为了完成教育部下达的任务，将校企合作视为解决学生实习和就业的便捷途径，学校企业的合作只停留在浅层，以应对考核和检查，学校无法在校企合作中发挥领导作用。

二是合作的内容一般限于签单班，高职院校的美术设计老师大多是大学以上，了解不到位，而企业教师在大学兼职教师或学生实习期间进行实习指导。

缺乏实践经验和企业前线工作经验，无法深入。

另外，企业合作的条件是互惠互利，尽管企业赞助了大学培训设备，而学习无法承担企业开展的研发和设计项目，并且缺乏连续性。

其次，企业普遍认为，培养学生的专业能力是学校的责任，大学应该为他们提供具有企业职位核心能力的熟练人才。

企业与学校之间合作的初衷是企业只想雇用人员，降低企业的人工成本并获得最大的利润而不想教育他们[2]。

他们大多数对美术设计大学及各专业开展的市场调研活动，人才培训计划的制定等不感兴趣，显然缺乏与学校一起培养人才的兴趣，他们更关注企业的最终利益和特定利益。

此外，专业教师的临时培训这也极大地影响了校企合作在发展过程中的深入发展。

产教融合下的中职学校校企合作的实践探索摘要：产教融合、校企合作是职业院校办学的基本模式。

党的十九大报告明确指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

这为职业院校发展指明了方向，规划了职业教育的发展前景。

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》强调，要深化产教融合、校企合作，推进企业深度参与学校协同育人。

本文详细阐述了学校基于产教融合的校企深度合作的实践探索经验和做法，为构建“产教融合、校企合作”为依托的协同育人人才培养模式提供参考。

关键词：产教融合;中职学校;校企合作引言进入新时代，深化产教融合育人模式，已成为我国现代教育体系改革的新愿景。

国务院办公厅于2017年底发文提出深化产教融合目标:我国将用10年左右时间，通过产教融合，基本解决人才培养供给与产业需求的矛盾……我国高等教育、职业教育对产业经济转型升级发展的作用将显著增强。

2019年10月，我国首批产教融合试点正式启动。

随后，也陆续出台关于产教融合的地方实施方案。

建设以产教深度融合为导向的现代教育体系，现已经成为当前我国高等教育、职业教育内涵发展的核心机制。

1新时代深化产教融合的内涵演进产教融合、校企一体化，最早起源于欧美国家。

早在1903年，英国桑德兰特技术学院就已提出“产学合作”办学模式。

1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实践“产教结合”办学模式。

1996年，我国提出“产教结合”办学模式。

2014年，国务院正式提出“深化产教融合”论断，这是从国家层面首次提出“产教融合”发展要求。

2017年底，国务院办公厅正式提出我国产教融合发展目标。

产教融合，由此正式上升为国家层面的教育和产业发展政策。

我国深化产教融合的内涵演进可从相关政策文本中予以全面理解和把握。

政府部门、行业、企业、学校(职业院校和高等学校)是深化产教融合中最基本的四大责任主体。

在我国学界，对“产教融合”的学理分析，也日渐变得丰富。

产教融合中“产”是指产业，其中“教”是指教育。

顺义一职“校企协同、三方共赢”成人中等职业教育办学模式的研究一、课题研究的背景根据《北京城市总体规划（2004年—2020年）》确立的“两轴、两带、多中心”的城市空间发展格局，顺义区成为这一格局中处于“东部发展带”的重要节点，承担着现代加工制造业基地、物流配送枢纽和国际交往中心等诸多经济职能，北京现代、国航公司、机场集团公司、中航油、新华航空公司、南航公司、首钢冷轧、新国际展览中心等一大批高时效性、高附加值企业先后进入顺义。

2011年，顺义区规模以上工业企业达到340家（指年主营业务收入2000万元及以上的工业法人单位），且增长势头不减，从而带动了产业工人规模的迅速增加，已经达到20余万人。

但是产业工人的教育程度和技能水平的结构远不能满足产业发展的需要，初中级技术人员比例偏高，高级技术人才缺乏，致使职工在岗培训及继续教育需求量持续扩大。

同时，顺义区拥有18万农村劳动力，其中35岁以下青壮劳动力有3万人，随着城市化和工业化进程的进一步加快，农村劳动力面临着重新就业的局面，这一问题直接关系到首都社会稳定和经济持续发展，对社会主义新农村建设具有着重大的战略意义。

所以，进行有针对性的调查研究对我区成人中等职业教育的良性发展有着重要的现实意义。

顺义区第一职业学校（以下简称顺义一职）占地面积56175平方米，建筑面积35098平方米，现有教职员工102人，其中专任教师77人，在校生规模2900多人，开设会计、机电、计算机、物流等11个专业，是北京市规模较大的重点中等职业学校之一。

近几年来，学校组织职能科室、教师进行大量的社会调查和企业调研，并根据本区域产业结构状况，选择专业对口、管理规范、经济效益高、求职者青睐的企业进行校企洽谈。

企业是以盈利为目的的经济组织，缺乏合作办学的内在动力。

“剃头挑子一头热”，校企能否建立协作，取决于中职学校的教育服务能力和企业领导对职业教育的认识程度。

而校企能否深入协作，建立长效机制，则取决于中职学校、企业能否满足相互的实际需求，获得各自的切身利益。