老师应该怎样上好一节课
一提到‘上课’，大家都会认为上课便是上大课，上集体课，“课”可以用有以下几种形式：大集体活动（30名左右幼儿）；小集体活动（15名幼儿）；小组活动形式（8至10名幼儿）；个别指导活动等等……
一、无论是以什么形式上课，上什么内容的课，在教学之前要教师要认真思考：“如何教得有效？”各个活动环节内容及组织活动时所说的话语如何取舍，都十分重要。
第一步：使老师‘教得有效’。如果老师想要让自己的每一分付出都不会白费，在做之前多想想：“这样做有用吗？会达到预想的目的吗？如果不能，还不如省省，不要做！”。即是：老师的每一个准备环节、每一次活动的组织、每说一句话都应当是有用的。把‘说出来也没用、做完了跟没做一样、准备了也白准备’的话语和程序都舍弃，就成功了第一步。
成功的第二步就是要“做出的每一个动作、说出的每一句话”都能起作用和达到效果！只有我们掌握了正确有效的做法，那些错误的无用功才会被代替！
二、无论是以什么形式上课，上什么内容的课，在教学之前要为幼儿积累相关经验，即在幼儿相关经验的基础之上开展，可以事半功倍。
例如：请大家思考“什么情况下30名幼儿上课比10名幼儿上课好？”以数学教学为例，上一节数学课是30个孩子来上好，还是10个孩子来上好呢？以下有三种选择：1、人多好 2、人少好 3、不一定，根据具体情况而定。
错误观点：
可能有老师会说：人多，可以提供更多的相关经验（孩子的相关经验可以供大家参考学习）。人多，有更多的具体环境，如点数班上来了多少名幼儿、男孩儿多少，比女孩儿多多少……
很多老师都已经习惯了上大课的形式。其实“水无常性，法无常规“，任何事情，没有绝对的对与错，只有适合的做法。
正确观点：
当时间不够了，只够上一节集体课的时候，30个孩子比10个孩子的教育资源成本低，这便是它的好处。当这些孩子已有了相关的经验，老师在了解这些幼儿的最近发展区的基础之上，上一节课，一起整合经验，这样相对教育成本最低！
在这里说出30个孩子比10个孩子上课的好处，并不是说‘偷懒’的方法就是要‘上集体课’来降低‘教育资源成本’……相反的，是要和老师们分享：
在开展教育教学活动过程中，集体说明，再到分小组调整进度或在区域中积累相关经验，最后集体分享……这样的模式相对更有效！
小小班到中班，宁可慢慢地上课，把基础打好，有没有必要天天上新课呢？第一天，一半的孩子以小组形式组织教学活动，另一半孩子积累相关经验，第二天两组幼儿交换……这也是一种做法。而一节课要慢慢上，一节课做好一件事儿就好了！要做得深入透彻才更好。
八岁前的幼儿，由于脑结构特点，一年能记的东西相当于成人五十年记下来的内容。但正由于八岁前人脑的海马体（主要功能：处理信息，并将信息转移到大脑皮层）未发育
成熟，因此，记得快也忘得快。所以，我们教援给幼儿的不应该是以知识类的为主，而应该以‘能力培养’为主。我们不是要孩子学东西学得泛，学得广，什么都学一点儿，而是要孩子学习的内容够深入、系统。当孩子能够将所学的，迁移到处理其他事情和学习其他内容的时候，我们说，孩子便具有了“学习的能力”。
因此，一节课真的要慢慢的，好好的打基础。中班下学期之前，都应丰富幼儿的相关经验，等到了大班的时候，孩子的进步便会是突飞猛进的……
我们来看看‘组成一节课的三个必要环节’吧。
1、告诉孩子这节课干什么。即展示环节。
如：体育课展示某一动作如何做！或是向大家展示积木、教具如何使用……等等！
展示时要让孩子明白自己的意思，语言为副，动作为主，并注意‘慢慢做’！图片展示时要注意距离的远近及图片的大小，另外，还有一点非常需要提醒各位老师：老师在展示过程中，不能够保证每个孩子都能清晰地看到示范和展示，这是老师常犯的错误！要么是最边上的孩子看不到老师的示范，要么就是有的孩子离得太远看不清展示，或是老师的手、身体会挡住部分被展示信息……这些都是需要我们老师在第一环节中强烈引起重视的！
第一个环节还要记得，请小朋友来做一次，看看孩子是否能够理解老师的展示。在选择前来示范操作的幼儿时，尽可能选择“能力较低”的幼儿来示范做一次，以确保所有孩子都能够真正明白展示及示范的用意。
2、整合经验。
这部分注意把握‘从浅到深’、‘由慢到快’（如体育）的原则，而最终达到‘每一位幼儿都能够在原有基础水平之上有所进步’，即课前课后幼儿的能力有所提高。
我们常认为上一节课，孩子都‘会’说和做就是好的，其实，老师常掌握不好孩子的‘进步’，由不会到会的这一过程更重要，集体课最难的地方，即是每个幼儿在原有水平上有所进步！在这个环节中，老师到最后听得多，记得多，观察了解得多，孩子说得多，做得多，老师在展示环节后，就应将空间留给孩子们了！
3、迁移。
学到的东西从这个情景迁移到另一个情境中，总结时，可将本次的学习迁移出去用起来，即是‘能力的迁移’，这是我们最终要达到的目标。当然，如果孩子通过本次活动，不能够处理和解决相关的问题，那便是还不具有相关能力！如：孩子有老师的指导下，学习了2、3、4的数的分解组成，便会自己分解5、6、7、8、9、10的组成，这表明幼儿掌握了‘分解组成’的方式方法，具有了用所学内容进行新内容的自我学习能力……我们老师在设计一节课时，将第三点重视起来（注重幼儿的学习能力培养），那么我们的教育指导便可达到‘效果最大化’了