《琵琶行》导学案(必修3)

1、本文通过叙事塑造了哪几个人物形象？
2、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的？
3、诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？．“沦落”的具体情况是怎样的？试做具体比较。（引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）
4、谁解青衫泪
[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
【板书】京官谪官恨
③“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
明确：音乐（琵琶声）。
补充：一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听联所言：
枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；
浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。
[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。
5、明确：篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
[板书]青衫泪——同是天涯沦落人
通道一中高一年级语文学科集体备课导学案
课题
琵琶行
主备人
石成尚
备课组成员
陆有瑞杨文郎石成尚
粟中秀袁进志李莉
课型
新授
总课时
3课时
授课人
备课内容
教学目标
1、知识目标：学习本文通过比喻描写音乐的写法;了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、能力目标：进一步巩固并领会对古代诗歌鉴赏的基本方法：通过分析如何塑造艺术形象，来把握主题。
明确：用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。“悄无言”的寂静，实则是充满了感情的时刻，听众的忘情和如痴如醉的神情，从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙。诗人所创造的这个画面，有着及其感人的艺术魅力。
4、明确：
五、巩固拓展：
1、熟读并背诵全诗。
2、怀化《导学案》“巩固提高”部分。
第三课时
导入新课：
“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？对，是音乐（琵琶声）。一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听（善写），演绎出一出千古传诵的知音故事。
2理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在。
第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。
第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。
明年——第二年。年长色衰——女性面容衰老。
命酒——摆上酒宴。使快弹数曲——畅快。
感斯人言——被感动。因为长句——于是写下了。
歌以赠之——作歌。凡六百一十六言——一共。
2、讨论：诗前小序有些什么内容？对全诗有何作用？
三、展示交流：
1、指名朗读并翻译小序。
2、讨论后小组代表发言。
明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。
总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
[板书]风物意——一枝一叶总关情
四、师生小结：
附板书设计：
琵琶行（并序）白居易
琵琶声——尽诉心中悲悱情
京倡商妇怨
青衫泪——同是天涯沦落人｛
京官谪官恨
风物意——一枝一叶总关情
四、师生小结：
1、诗歌学习要加强诵读，熟读才能成诵。
2、诗歌鉴赏要学会知人论世，才能更好了解作品本身。
3、语文学习要熟练运用圈点勾画批注的读书方法。
4、学习小组要切实行动起来，加强合作探究。
五、巩固拓展：
1、熟读并翻译诗前小序。
2、朗读全诗并概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。
第二课时
一、自主学习：
教
学
过
程
导学案
二次备课
（修改）
第一课时
导入新课：
播放古筝曲《高山流水》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课——
两千多年前，一个文人雅士（伯牙），一个山野樵夫（钟子期），是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。
新课讲授
一、自主学习：
两人一组有感情朗读全诗，一人朗读，一人评价。
二、合作探究：
1、讨论：琵琶女一共演奏了几次乐曲？请简要概括。
2、讨论：其中哪一次演奏是作者重点描写的？这次演奏分为哪几个阶段？
3、选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。
4、小组合作探究：作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？
而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。（飘零憔悴、饱受冷落）
【板书】京倡商妇怨
②借助注释、小序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。
当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；（京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）
而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。（谪居九江，凄凉落魄）
1、注意生字读音。
铮（zhēng）悯（mǐng）然转徙（xǐ）浔（xún）阳
瑟（sè）声声思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）
红绡（xiāo）钿（diàn）头银蓖（bì）谪居（zhé）
整顿衣裳（cháng）还（huán）独倾间关（jiān）
2、听配乐朗读。
3、自由朗读。
二、合作探究：
1、疏通诗前小序，积累字词。（看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思，翻译小序）
铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）
曲终收拨，戛然而止（曲终）
江心月白，余韵无穷（魅力）
3、这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：
1琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用？
明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”一来可以说明琵琶女的技艺高超，二来来说明她此时已进入乐曲中的境界。
3、情感目标：从失意者的互相同情慰藉之情中受到悲剧美的陶冶，从而认识封建社会压制人才的黑暗，激发学生珍视今朝的成才环境。
重点难点
教学重点：赏析诗中的音乐描写。
教学难点：引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。
教法学法
诵读法、圈点勾画批注法、合作探究法。
教具准备
多媒体课件、课文朗读音频、古代名曲《高山流水》和《汉宫秋月》。
“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。
三、展示交流：
1、明确：
第一次(暗写)：诗人送客闻琵琶。
第二次(明写)：江上聆听琵琶曲（详写)
第三次(明写)：重闻琵琶青衫湿（略写）
2、明确：第二次(明写)：江上聆听琵琶曲（详写)
演奏琵琶曲：
调弦校音，情随声出（序曲）
演奏名曲，倾诉悲情（总写）
珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）
幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）
江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离之情深）
4、明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：
①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。（琵琶女也深深怜悯诗人）
4．关于歌、行、引。
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。
（三）、指导朗读
2、了解写作背景
白居易任左拾遗官职后，由于屡次上书针砭时弊，得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
3、本文属于乐府诗，简介乐府。
乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。