小学数学小课题研究报告总结

《提高小学一至六年级中下学生计算准确率的研究》

小课题中期总结报告

一、 课题提出的背景

计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。

小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。

计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中，是人类生存的必备素质之一；《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学，计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”；计算的重要性可见一斑。可是随着电算化的普及，人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。我校地处农村，学生多为农民子女和外来民工子女，家长本身受教育程度就不高，普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。 结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。在平时的教学中我组部分有经验的教师从多年的实践中也探索到了一些实用性强的方法，但是对于中下学生计算的准确率的提高总找不到有效途径，经过查找大量的资料，我们发现在这方面的研究很少。为此我们小学数学教研组提出了《如何提高小学中下学生计算的准确率》 的小课题研究，以期使我校小学更多中下学生提高计算的准确率。

98

学习版东南西北

一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。四、研究的主要内容：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。本研究基于对上述研究成果的分析，以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等设计课堂导入。五、研究方法：1.文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2.内容分析法：大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。3.问卷调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。4.访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。六、研究的实施对象和范围：西藏拉萨林周县苏州小学学生的数学课堂教学。七、研究步骤：第一阶段：准备阶段（2019年12月——2020年2月）。1.收集与学习有关课堂导入的基础理论、书籍，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。2.制定研究计划，商讨实施步骤，撰写课题方案。第二阶段：实施阶段（2020年3月——2020年9月）。1.根据上阶段查阅的文献资料，系统分析，构建研究方案，根据不同的内容进行课堂导入设计。2.结合“同课异构”，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处，选取其中几节课，形成个案分析。3.加强案例收集，及时反思，并在网络平台上与同行分析交流。4.邀请同行指导，不断调整实验方案，摸索改进，积极实践，并进行阶段性小结。第三阶段：总结阶段（2020年10月——2020年12月）。1.通过对比，整理筛选有效的反思方案，指导教师积极运用。2.根据研究过程中的经验、启示、反思案例，组织课题组成员撰写相关论文。3.整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告。四、研究成果：经过一年的实践和研究，我们对小学数学课堂的有效导入方式有效性有了深入的认识，也收获了一些心得。理念方面：1.通过研究，发现在小学数学教学中，可以根据教学内容和学生实际选择采用以下几种导入方式：(1)师生谈话导入(2)实践操作导入(3)巧设游戏导入(4)讲述故事导入(5)实际表演导入(6)复习铺垫引入(7)联系生活导入(8)创设情景导入(9)巧设悬念导入(10)直观形象导入 ……教无定法，贵在得法，小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，根据不同的课型，结合学生的年龄特点和心理特点，灵活选用导入方法，为打造高效的数学课堂奠定基础。2.研究中还发现新课导入要遵循一些原则：(1)导入要紧扣主题：导语的设计要从教学内容出发，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节课所学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学目的巧妙而自然地传递给学生。(2)导入要有趣味性：:学生只有对所学的知识产生兴趣，才会乐学、爱学。因此，导入新课阶段一定要注意培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。(3)导入要有启发性:导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，利用小学生好奇、好问、好动的特点，进行适当的启发和引导，使学生产生强烈的共鸣，从而充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性。实践方面：一年来我们立足课堂教学，不断学习、探索、实践、反思、改进，学生和我们都在发生着可喜的变化，收到了一定的成效：学生学习兴趣方面：1.提高了学生的学习兴趣。采取形式多样、科学有趣的导入方法来帮助学生理解课文内容；创设轻松和谐的环境给学生营造学习氛围；教师的风趣语言来激发学生学习的主动性和积极性……使学生上数学课的兴趣倍增，情绪高涨。2.学生养成良好的学习习惯。精心设计了课堂导入方法，使学生“要《小学数学课堂导入有效性的实践研究》结题报告■文/格桑德吉

《小学数学教学生活化研究》课题

结 题 报 告

一、课题的提出

《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、课题研究的目标与内容

1、研究的目标

力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。

⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。

⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。

⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

2、研究的内容：

（1）教材内容生活化：

①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

小学小组合作学习课题研究结题报告

XXX数学小组合作课题研究的总结报告

XXXXXX

我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：

《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。

一、小组合作研究的必要性。

国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

二、明确了小组合作研究的意义。

小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的研究体式格局的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正完成师生共同成长的方针。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知体式格局，并能以学生的角度来提出问题，考虑问题，收缩了师生在课堂上的距离。 三、明确了小组合作研究中应注意的问题。