优化化学实验教学

２０１　１年１月８日　ＸＩＮ　ＫＥ　ＣＨＥＮＧＸＵＥ　ＸＩ　残淡　学；ｆ白理教学　剑新愚维的括乔　一、培养学生的想象力　想象足思维活动中艟具有活力的一个　方而，要培养学生的创新思维，离开想象不　可能取得成效。想象力有利于打破思维定　势，开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过：　“想象力比知识更重要，因为知识是有限　的，而想象力慨括着世界卜的一切，推动着　进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力　对于学生形成创新能力具有积极的作用。　在培养想象力方而町以采用以下方法：　１利用原型启发，诱发思考，促进学生想象　２．要学＿会联想　在中学物　中有许多相似的规律和性　质，如万有引力定律是平方反比定律，库仑　定律也是平方反比定律；比值法定义物理　赞如电场强度、电势差、电容等。　二、培养学生的发散思维能力　所谓发散思维，足根据已有的信息从　不同的角度，按不同的线索，向不同的方向　思考，从多方面寻求解决问题的方法和途　径。发散思维具有多样性和灵活性两个特　点，在物理教学中创造一切　能的条件和　文／冯文学　机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。　它可以帮助学生灵活运用各种所学知识，　把所学知识融合在一起思考问题，其主要　功能是求异和创新。求异思维是发散思维　的核心，因而重点引导学生在学习过程中　学会发散思维，即学会转换思考角度、转换　思维方式，用不同的思路从不同的途径来　掌握知识。在学习中从不同角度来考虑思　维的对象，以求增加选择性或变换已有的　条件以便达到产生新思路。发散思维在物　理学习中的ｌ丰要表现形式有：　Ｉ．通过习题教学，培养学生思维的广　阔性、灵活性和发散性　（１）一题多解　（２）一题多变　２利厢实验教学培养学生的创新思维能力　三、培养学生的逆向思维能力　逆向思维就是从常规思维的反而去思　考，而一般ｊＥ常的物瑚教学是正确的讲解　和示范，引导学生观察和思考。而有日的地　从ｌ卜确操作、示范的反而开始，让学生思　考，学生有迫切解谜的心理，可以克服思维　定势，更能激活学生的兴趣和积极的思维。　因为兴趣是最好的老师，足创造力的原动　力和维持力。例如讲牛顿运动定律的应用　时：题型之一是知道物体的受力情况来确　定物体运动情况，可以这样引导学生，从题　日的未知量去分析，如果要想求物体的运　动情况，要先知道物体的加速度，由牛顿第　二定律Ｆ＝ｍａ可知，要求加速度，必须知道　物体的合外力，而要求其合外力，要先对物　体受力分析。用启发式训练学生的逆向思维，　因势利导，执果索因，寻求答案，从而理清　解题的思路，使学生的思维上一个新台阶。　实践证明，有目的、有计划地培养学生　的创造思维，与无目的、无计划的技能教　学，其效率和效果都是明显不同的。只有在　物理教学中注重学生思维品质的培养，学　生才学得生动活泼，学习主动性才会明显　增强，学生的主体地位才能得到充分的落　实，教学效果才会提高。　（作者单位安徽省灵璧县渔沟　中学）　优化化学实验教学，提高化学课堂效率　“化学足一门以实验为基础的自然学　科。”实验不仪可以激发学生学习化学的兴　趣，帮助学生形成化学学科中的概念，获得　化学科学的妥¨识和实验技能，培养观察能　力和实验能力，而Ｕ有助于培养严肃认真　的科学态度和科学的学习方法，提高独　解决问题的能力，诱发创新欲望和动机。在　任教的几年来，我一商在实验教学中积极　探索，尝试把一些由教师操作验　为丰的　实验改为南学生动手探究为丰的实验，让　学生成为实验的能动参　ｊ者。而现在的课　堂教学．　来越多地要求教师　学生的交　流合作，提倡学生的丰动学习，注重培养学　生的自我学习、探究能力，这一思想对我实　验探究性教学提供了广阔的施展空『口Ｊ，它　带给我们的足有效的教学。有人这样评价　新课程实施中的教师：“教师的彤ｌ责现在越　来越少地传递知识，而越来越多地激励思　考；除他的　式职能以外，他将越来越成为　８８盘锄　文／马立峰　一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮　助发现矛盾沦点，而不足拿出现成真理的　人。”我很赞成这种说法，教学不只足忠实　地实施课程计划（方案），而更足课程的创　生　ｊ开发，它能够唤醒我们沉睡的潜能，激　活封存的记忆，开启幽闭的心智，放ｌ５Ｉ囚禁　的情愫。　通过研究，我总结实验探究教学大致　有这样一些基本环节：　一、教师或学生提出问题　科学始于问题，始于对问题的思考。只　有学生对所提问题去丰动思考，才能对所　学知识在思想　有所准备，对新概念进行　搜索、联想。教师提出问题要注意的是，问　题必须符合学生的认知规律，对学生应具　有吸引力，能激起学生进行实验探索的强　烈欲望，产生寻求问题的答案和解决实际　问题的冲动。所提问题应具有启发性、代表　性，把实验问题作为培养学生能力的切入　口，同绕实验问题展开智力活动，达到训练　思维能力的目的。　二、学生分组讨论　教师应关注学生的分组讨论　合作。　分组讨论不但可以发挥小组中每一个学生　的潜力，使他们能充分发表自己的见解，而　且也有利于培养学生的团结协作精神，增　强集体荣誉感。如对上述问题经过各组学　生讨论，提出了许多探究的方法，如寻找不　同材料做的物品做实验，在可燃物上喷酒　精、汽油等。　三、学生实验验证　讨论中提出的猜想足否正确还必须通　过实验验证。实验验证就是按学生讨论出　的方法，准备所需的实验器材（或教师帮助　提供），然后设计实验，通过自己做实验来　证实所猜想的方法的正确性。这样做可以　培养学生的动手能力，调动学生学习的主　动性，增强学习兴趣，

利用现代化教学手段优化初中化学实验教学

摘 要：化学实验是化学教学中最普遍采用的方法。由于实验条件的限制，实验的直观性和操作性的特点并未能真正体现，致使实验未能完全地发挥其教学作用。因此，把现代化教学技术应用于化学实验教学中，弥补了其不足，从而最大限度地发挥实验的作用。

关键词：现代化教学手段；化学实验；实践运用

什么是化学现代化教学手段？现代化教学手段是以现代科学为内容，以现代生产为服务对象，面向现代化，面向世界，面向未来的教育。现代化教学手段，又称电化教学，具体地说，就是用幻灯、电影、电视、录音、录像、广播、语言实验室、电子计算机和卫星等现代化工具，辅助教学活动。这些现代化工具，绝大部分是视听工具，所以国外很多国家把这种教学活动称之为视听教学。

一、化学教学中常用的几种现代化教学手段

1.幻灯教学

幻灯教学在我国50年代已经开始，随着科学技术的发展，幻灯设备不断更新，幻灯教学也日益普及。目前，经常使用的幻灯机为白昼用教学幻灯机。这种幻灯机也称投影器，一般都是安置在讲台上。

2.录像教学

录像教学除具备电影教学的优点外，还有使用灵活的特点。录像教学设备包括录像机、电视机。有的为了自行编制软件教材的需要，还配有摄像机。经过摄像机，把形象和声音录在磁带上，然后

通过录像机输给电视机显示。录像机外表像录音机，它的特点是可以将录像重放。

3.计算机多媒体辅助教学（computer assisted

instruction，简称cai）

cai指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。

一般认为，多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。即通过计算机，用多种媒体手段来存储、传播和处理信息的技术。它涉及到计算机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。具体实践如下：

６　２　誊｝ｉ《｛ｉ　ＬＩＨｕＡ１ＩＡＯＹＵ　

巧用化学实验　优化课堂教学　

摘要：结合教学实践，介绍了如何通　

过“导入趣味实验”、“利用微型实验”、“补　

充演示实验”、“设计创新实验”这四个方　

面优化课堂教学，从而提高课堂教学效　

率，培养学生的创耘意识。　

关键词：化学实验　课堂教学兴趣　

化学实验对全面提高学生的科学素　

养有着极为重要的作用。学生在实验中观　

察现象、分析原因、得出结论，既是对知识　

的探索，也是对知识的验证。在这一过程　

中学生们提出问题、发现问题、解决问题，　

既培养了观察能力、操作能力、思维能力、　

创新能力，又激发了学生的学习兴趣。所　

以实验教学对提高化学课堂教学效率的　

作用意义非凡。　

但是，不少教师只顾追求眼前利益，　

面对化学实验是能不做就不做，能少做就　

少做，从而“节约”大量的时间来讲实验，　

做习题。结果怎样？我认为未必能提高学　

生的成绩。新课程改革要求我们化学教师　

必须处理好实验、课时、课堂效率三者之　

间的关系。在平时教学中，可以根据学情，　

适当引用、调整、修改、补充、设计实验，巧　

用化学实验，优化澡堂教学，我在以下四　

个方面作了尝试。　

一、导入趣味实验，激发学习兴趣　

新课的导入，它犹如乐曲的“引子”，　

戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生　

注意力，渗透主题和带入情境的任务。精　

，Ｃ　设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑　

激趣，有助于学生获得良好的效果，在教　

学中，我尝试在导入时用富有启发性、趣　

味性的演示实验，同时提出若干思考题，　

通过实验巧布疑阵，以疑激趣。　

在“ＦＣ　和Ｆｅ。　的转化”教学时，我以　个趣昧实验“茶水变墨水，墨水变茶水”　

引入新课。首先在一根玻璃棒的一端蘸上　

绿矾（硫酸亚铁）粉末，另一端蘸上草酸晶　

体粉末，并做上标记（学生看不见）。为了　

使同学信服，我先喝了一口刚泡好的茶　

水，接着我把玻璃棒蘸绿矶的一端在茶水　

中搅动一下，大喊一声“变”，立刻看到茶　

水变成了蓝黑色的墨水，然后又用圾璃棒　

加强实验教学,优化化学课堂

摘要：在化学课堂教学中，注重实验教学，如：增加演示实验、改进演示实验、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作、思维、合作探究等多项能力；活跃课堂气氛，提高课堂质量，优化课堂结构。

关键词：注重；实验教学；优化；化学课堂

化学是以实验为基础的学科，学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，既是对知识的探索，也是对知识的验证。在这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题，既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力，又激发了学生的学习兴趣，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志向。那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下是我在课堂教学中的一些做法。

一、增加演示实验，激发兴趣，优化课堂教学

在课堂中我不仅认真做好每一个演示实验，而且尽量增加一些课本没有的演示实验。因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。如在讲分子运动与温度有关时，可增加实验：取等体积的冷水和热水各一杯，分别放入几粒品红观察现象，热水那杯迅速变红，现象极为明显。通过此实验学生清楚地认识到，温度越高，分子运动越快。再如讲二氧化碳溶于水时，我在一个集满二氧化碳的集气瓶中注入少量水，盖上玻璃片震荡，然后倒转，玻璃片被吸住不落。学生非常容易地得出二氧化碳能溶于水的结论。我顺势再问，二氧化碳是不是只溶于水呢？再往此瓶中滴入紫色石蕊试液，发现变红，是二氧化碳使它变红、是水使它变红，还是什么？下边再做探究实验，这样不仅提高了学习兴趣，而且便于学生的理解。