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带教医生与学生对全科社区见习认知对比分析
作者：赵延良
来源：《中国卫生产业》2018年第21期
[摘要] 目的 对比带教医生与学生对全科社区见习认知情况。方法 对五年制本科临床专业三年级学生160名、社区卫生服务中心的带教老师76名分别进行问卷调查。结果 带教老师认为见习课程较为重要的前三位是全科门诊、慢性病管理、家庭病床，学生认为较为重要的是全科门诊、儿童保健、中医康复；带教老师较为感兴趣的见习课程前三位是全科门诊、慢性病管理、家庭病床，学生较为感兴趣的是全科门诊、儿童保健、慢性病管理。65.33%的带教老师认为见习时间应为4周，78.13%的学生认为2周合适；72.00%的带教老师、70.63%的学生认为见习课程安排较为合理。结论 带教医师与临床医学生在对于社区全科见习的认知略有差异。
[关键词] 带教医生；全科医学；学生；全科社区见习；认知
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）07（c）-0129-02
Comparative Analysis of Practical Cognition of Teachers and Students to the General
Community
ZHAO Yan-liang
General consulting room， Community Hospital of Changchun Medical College，Jilin，Changchun Province，130031 China
[Abstract] Objective To compare the practical cognition of teachers and students to the general
2020全科医生培训急诊科带教计划
为使学员掌握全科医学的基本理论，基础知识及基本技能，熟悉全科医疗的诊疗思维模式，提高其对社区常见健康问题和疾病的防治能力，具有为人民健康服务的职业道德，能够运用生物-心理=社会医学模式，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭、社区提供公共卫生和医疗服务，达到全科医师的岗位基本要求，根据全科医师培训方案，制定本培训计划。
一、带教基本要求
1.按时岗前培训，遵守科室规章制度；遵守住培训各项制度；服从带教培训计划和工作安排；
2.病史采集，急诊病历记录完整；培训期间至少完成1份急诊门诊病历；
3.掌握急诊常见急症的诊治及处理；掌握急诊常用抢救设备及抢救技能；完成入科教育及出科考核；
4.积极参与医院与科室组织的教学和科研活动；积极参加科内小讲课及病例讨论等教学活动；
5.严格完成我科基本病种及基本技能要求，遇有疑惑或不明白的问题及时请带教老师或科内相关老师给予解答；
6.在我科规培期间，接诊和治疗病人的总数≥50例。
二、带教疾病内容
掌握：心脏骤停、急性昏迷、各种大出血等危急情况的应急处理；发热、呼吸困难、胸痛、腹痛、晕厥、意识障碍等常见症状的鉴别诊断与急救处理；急性中毒，急性冠脉综合征、高血压急症与亚急症、严重心律失常、心力衰竭、主动脉夹层血肿，脑血管意外、颅内高压症，呼吸骤停、呼吸衰竭、肺性脑病、ARDS、哮喘持续状态、急性肺栓塞，消化道大出血、肝昏迷，酮症酸中毒、高渗性昏迷、肾功能衰竭，各种内分泌危象，中暑、溺水，阴道大出血、急产，各种休克，各种创伤，急腹症等常见急症的诊断与急救处理； 常见急症辅助检查的选择指征、结果判断及临床意义；常用急救药物的适应证、作用、副作用及使用方法；常用急救设备与诊疗技术（如心电图、心肺复苏术、气管插管术、急救呼吸机、电除颤与经皮心脏起搏、洗胃术等）的操作、适应证和临床意义。
熟悉：各种感染性疾病的诊断与急救处理；急诊介入治疗。
第1篇
一、引言
随着我国医疗卫生事业的发展，全科医学逐渐成为我国医疗卫生体系的重要组成部分。全科专家门诊作为全科医学教育的重要实践基地，对于培养高素质的全科医学人才具有重要意义。本文将从全科专家门诊的教学实践出发，探讨全科医学教育的现状、教学方法和实践成果。
二、全科专家门诊教学实践现状
1. 全科专家门诊教学实践的意义
全科专家门诊教学实践是全科医学教育的重要组成部分，有助于提高学生的临床诊疗能力、沟通能力和团队协作能力。通过实际操作，学生能够更好地理解理论知识，提高实际操作技能，为今后的临床工作打下坚实基础。
2. 全科专家门诊教学实践现状
目前，我国全科专家门诊教学实践存在以下问题：
（1）教学资源不足：全科专家门诊数量有限，难以满足大量学生的实践教学需求。
（2）师资力量薄弱：部分全科专家门诊师资力量不足，缺乏专业教学经验。
（3）教学手段单一：目前，全科专家门诊教学主要以临床见习为主，缺乏多样化的教学手段。
（4）学生实践能力不足：部分学生在全科专家门诊实践过程中，缺乏主动学习和解决问题的能力。
三、全科专家门诊教学实践方法
1. 多元化教学资源整合
（1）增加全科专家门诊数量：通过政策引导、资金支持等方式，增加全科专家门诊数量，满足学生实践教学需求。
（2）拓宽师资来源：聘请具有丰富临床经验的全科医师、社区卫生服务中心人员等担任兼职教师，提高师资力量。
2. 创新教学手段 （1）案例教学法：以实际病例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高临床思维能力。
（2）模拟教学：利用模拟教学设备，模拟真实临床场景，让学生在模拟环境中进行诊疗操作。
（3）远程教学：利用网络平台，开展远程教学，让学生足不出户即可参与教学活动。
3. 提高学生实践能力
（1）强化临床技能培训：通过组织技能比赛、开展临床技能培训等方式，提高学生的临床操作技能。
（2）培养团队协作精神：在实践过程中，注重培养学生的团队协作意识，提高团队协作能力。
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全科医师转岗培训消化内科临床带教体会
作者：牟海军 赵逵 王红
来源：《医学信息》2014年第14期
摘要：分析消化内科全科医师转岗培训临床带教的特点及现状，提出加强师资队伍建设，制定合理有效的培训方案，综合应用多种实用有效的培训手段，从而提高全科医师的培训质量，为今后全科医师转岗培训工作持续、有效开展提出一些经验。
关键词：消化内科；全科医师；培训；体会
为缓解人民群众日益增长的医疗保健需求与基层公共卫生服务能力较弱的长期矛盾，为缓解"看病贵、看病难"的医疗怪圈，国家卫生部及发改委等相关部门不断探索，逐步推进医疗卫生体制改革，制定了一系列有效的医疗卫生政策，其中全科医师转岗培训就是解决这一突出问题的主要途径之一[1]。经过转岗培训合格的全科医师能为乡镇居民提供经济方便、优质有效的全方位负责式医疗健康管理[2]。目前贵州省基层医疗卫生队伍建设严重滞后，主要问题表现在执业医师严重不足，全科医师数量更是少之又少，乡镇医疗卫生机构具有全科医学的执业（助理）医师十分匮乏，基层医疗卫生队伍总体素质及学历偏低，难以取得广大乡镇居民的认可，造成了全省几家大医院人满为患，像"急、慢性胃肠炎和急、慢性支气管炎"等常见病、多发病患者也往大医院挤，进一步加剧了看病难。所以为广大基层培养"数量适宜、质量较高、结构合理"的全科医学人才刻不容缓。
现就我院消化内科近2年全科医师转岗培训临床带教实际情况进行总结、分析和归纳，谈谈自己的一些体会和建议，可以为其他培训机构参考借鉴。
1培训现状及存在问题
1.1培训内容多，实践课时少在内科疾病中，消化系统疾病最为常见，实践性较强，基本技能培训包括：问诊、腹部体格检查和腹腔穿刺术。消化系统常见病、多发病、危急重症多，学员学习内容多，负担重，但全科医师转岗培训教学大纲要求消化内科培训时间仅仅2w，要在短时间内完成培训任务有一定难度。
