◎ 第１１卷第５期・总第１５７期２ ０ １ ３年３月・上半月刊
重，因为我们肩负着为社会输送高级人才的重任。
面对“这一代研究生更加以自我为中心，心理承受 能力差，缺乏与人合作的精神，社会责任感不强，将来
进入社会怎么办？”的现状，我们又一次发出紧急呼吁，
社会、家庭、学校该为他们做些什么？研究生中，因为
心理素质差，情商低而不能与人合作，以至于不能完成
学业或虽勉强毕业找不到接收单位的不乏其人；因为具
备良好的心理素质，高情商而善于与人合作，最后成绩
优异、出人头地的学生也大有人在。不能一提到素质教
育，社会马上把焦点集中在学生的课时太多、作业太多、
负担过重等问题上，学校也只好做些增加学生课余活动
或者改革教学方式、方法的“表面”文章。什么时候人
们能够逐渐从根本上改变教育理念，把对人才心理素质、
情商的培养看得与文化课的传授同样重要，全面的素质
教育才能自然地贯穿于日常的教学活动中，而不让人觉 得像现在这样牵强附会 ｊ。
如何给成长中的学子们一个正确的导向：即社会对于
全面发展型人才和单纯知识型人才在使用上有显著的不
同；如何在选拔和使用人才时有一个正确的评价系统；如
何在比较完善的评价系统基础上建立一个合理的激励机
制；只有在评价系统和激励机制都比较健全的基础上，才
有可能激发出社会、学校、家庭对全面发展型人才培养的
真正重视，并变成一种自觉和长期的行为。我们深知，人 才的培养是全社会的共同任务。目前，作为人才个人来
说，如果能在社会良性的人才评价系统——激励机制——
使用反馈系统中得到积极的回应，并促进更加积极有效的
潜能发挥，才会促使高质量全面发展型人才的不断涌现。
事实上，人们已经开始意识到高学历学生心理素质
和情商成为影响其成才的重要因素。近年来，北京大学、
清华大学等一些国家重点大学已经对入学的新生常规进
行心理测试，在研究生政治思想工作中也加进了有关心
理和情商的选修课。在提高研究生情商培养中，关键培
全科医学ｌ临床与教育２００９年３月第７卷第２期Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｍａｒ。２００９，Ｖｏ１．７，Ｎ０＿２ ．８９．
全科医学基本原则如何融入全科医学
临床教学的探讨
王勤荣
不管是毕业后的规范化培训还是基层医生的岗
位培训，我国近几年的全科医学教育都存在一个比
较突出的问题，即临床教学不能体现全科医学的思
想和原则。其后果是全科医学的学员在接受《全科医
学概论》教学时，学的是全科医学的系统理论，而在
学习《社区常见健康问题》时，尤其是学习社区慢性
病防治等知识时，授课教师基本上是按照专科模式
进行讲解，使学员很难把握全科医疗的临床特点。
出现这种现象的原因是多方面的，其中最主要
的原因是承担临床教学的师资基本上是专科医师１１，２Ｉ，
缺乏系统的全科医学知识培训或者没有真正吃透全
科医学的基本原则和核心知识。根据全科医学临床
教学中存在的实际问题，现对以下几方面问题进行
探讨。
１ 从宏观上把握全科医学基本原则
让学员从宏观上明确全科医学基本原则的真正
内涵是学员能否把全科医学基本思想运用到医疗实
践中的关键。全科医学的基本原则是在《全科医学概
论》中介绍的，教师在讲授过程中应当引导学员以更
宽广的视野，从更全的背景上去认识人的健康与健
康问题。例如，在讲授以家庭为单位照顾这一基本原
则时，首先要让学员以家庭为背景了解人的健康问
题，即明确家庭的存在对人的健康所具有的双向作
用１正向作用主要是指家庭所拥有的各种有助于维
护家庭健康的资源。在家庭或家庭成员发生健康问
题时，这些资源可以起到很好的支持作用；反向作用
是指家庭的存在也可以导致某些疾病的遗传和在家
庭内的传播等不利于家庭成员健康的因素。同时，还
需要明确家庭健康问题与家庭成员健康问题的不同
概念，前者主要是指针对整个家庭的健康问题，即家
庭生活压力事件和家庭危机，后者指的是个人的健
1 《全科医学概论》本科课程质量标准
课程编号：
课程名称：全科医学概论
英文名称： Introduction to General Practice
总 学 时：36学时（理论课：36学时；实习课：0学时）
学 分：2.0学分
自主学习：8学时
适用对象：临床医学、临床医学（法语）、临床医学（全科医学方向）、麻醉学、医学影像学、医学检验、预防医学等专业
课程考核：终结性考核，占总成绩70%；形成性考核，占总成绩30%，其中包括学习态度和平时表现（10%），实习作业（20%）
全科医学是20世纪60年代以后在一些发达国家逐步发展起来的一种新的医学理念与医疗服务模式。它是整合了临床医学、预防医学、康复医学以及相关人文社会科学于一体的新型医学专科。它强调以人为中心、以家庭为单位、以整体健康的维护与促进为方向的长期负责式照顾，并将医疗、预防、康复和健康促进有机结合，将个体保健与群体保健融为一体。全科医学是临床二级学科。
《全科医学概论》是临床医学专业的主干课程.本课程系统阐述全科医学的产生背景、发展趋势和独特的价值观和方法论；以人为中心、以家庭为单位、以社区为范围、以问题为导向、以预防为先导的健康照；健康档案的建立与管理；全科医学中的医患关系与人际沟通，全科医疗质量与全科医疗资源管理；以及常见健康问题的全科医学处理等。通过教学与学习，为医学生毕业后接受全科医生规范化培养、将来成为全科医生奠定理论基础。按照教学计划，《全科医学概论》总学时为36学时，其中，理论课30学时，实习课6学时。
概述
目的要求：
一、掌握
1.全科医学的定义及全科医学的基本原则。
2.全科医疗的定义及其基本特征。
3.全科医生的定义及其性质。
二、熟悉
1. 全科医学的目的、研究对象、产生的基础。
2. 全科医学和有关领域学科的关系。
3. 全科医疗专科的服务对象。
4. 全科医疗和专科医疗的区别和联系。
5. 全科医生的素质、角色和任务。
全科医师教学查房教案
一、教学目标
1. 理解全科医学的基本概念和特点
2. 掌握全科医生的工作流程和诊疗技能
3. 了解全科医学在医疗服务体系中的重要性
二、教学内容
1. 全科医学概述
全科医学的定义
全科医学的特点和优势
2. 全科医生的工作流程
患者接诊与评估
病史采集与体格检查
诊断与治疗方案制定
3. 全科医生的诊疗技能
常见症状的诊断与处理
常见疾病的诊疗要点
急诊情况的处理原则
4. 全科医学在医疗服务体系中的作用
全科医学在医疗服务体系中的地位
全科医学在患者健康管理中的作用
5. 全科医生的职业素养与沟通技巧
全科医生的职业道德与职业精神 全科医生与患者、家属及同事的沟通技巧
三、教学方法
1. 讲授法：讲解全科医学的基本概念、特点和优势，全科医生的工作流程和诊疗技能，以及全科医学在医疗服务体系中的作用。
2. 案例分析法：分析具体病例，让学生了解全科医生在面对各种疾病时的诊断和治疗思路。
3. 小组讨论法：分组讨论全科医生的职业素养和沟通技巧，培养学生的人文关怀意识和团队协作能力。
4. 角色扮演法：模拟全科医生的日常工作场景，让学生在实际操作中掌握诊疗技能和沟通技巧。
四、教学评价
1. 课堂问答：评估学生对全科医学基本概念的理解和掌握程度。
2. 病例分析报告：评估学生在案例分析中的诊疗思路和分析能力。
3. 小组讨论报告：评估学生在团队协作和讨论中的表现，以及对于全科医生职业素养和沟通技巧的理解。
4. 角色扮演表演：评估学生在实际操作中的诊疗技能和沟通技巧。
五、教学资源
1. 教材：全科医学相关教材和案例集。
2. 课件：全科医学基本概念、病例分析和讨论内容的相关课件。
3. 视频资源：全科医生日常工作场景的视频资料，用于角色扮演和案例分析。
4. 网络资源：全科医学相关网站和论坛，用于学生自主学习和交流。 六、教学活动安排
1. 第1-2周：全科医学概述，了解全科医学的定义、特点和优势。
