重庆教育科学十二五规划课题

—1— 附：

南通市教育科学“十二五”规划增补课题名录

一、规划课题：153项

序号 单位全称 课题名称 主持人

1 海门市东洲小学 数字化学习环境下小学数学自主学习方式的实践研究 施 剑、顾寅娟

2 海门市海南小学 前置性学习促进小学英语高效课堂的实践与研究 张秀娟、张晓蓓

3 海门市瑞祥小学 “善”文化建设的实践与研究 黄善平

4 海门市三厂小学 新生命课堂的范式构建研究 汤利萍

5 海门市东灶港初中 海洋意识培养促进初中生责任担当的实践研究 赵叔强

6 海门市汤家初级中学 农村初中“快乐课堂”教学范式的构建与研究 赵益平

7 海门市王浩初级中学 爱心文化建设促进师生发展的实践研究 吴红兵、薛永东

8 海门市海南中学 初中化学“学导双行”模式的构建研究 陆 平、陆向华

9 海门市海南中学 农村初中语文课外阅读有效性的实践研究 陈 燕、沈烨萍

10 海门市中小学教师研修中心 小组合作学习在财经专业课教学中运用的研究 姜亚萍

11 江苏省海门中等专业学校 中等职业学校计算机专业学生学习共同体建设的实践研究 范丽萍

12 江苏省海门中学 化学实验教学与研究性学习的整合研究 董金水

13 江苏省启东中学 普通高中理科拔尖创新人才培养与发展研究 钱宏达、吴伟丰

14 启东市海复小学 农村小学大班额课堂教学中小组合作学习的策略研究 季宏杰

15 启东市天汾小学 小组合作学习在农村小学课堂教学中的实践研究 徐 勋、周海燕

16 启东市实验小学 小学生多维生态化朗诵教学策略研究 虞 霞

17 启东市新安小学 小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究 胡浏浏

18 启东市百杏中学 庄子的自然之美观对中学作文教学的指导与实践 顾菊香、袁向东

19 启东市桂林小学 志诚文化校本构建的实践研究 杨军华

20 启东市和睦幼儿园 幼儿园“三小科技”园本课程实践研究 陈 菊、樊 红

21 启东市长江中学 初中英语启智性词汇教学研究 彭美娟

北京市“十二五”期间教育科学研究规划纲要

2 重庆市教育科学研究“十二五”规划

（征求意见稿）

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要》，根据《全国教育科学研究“十二五”规划》《重庆市哲学社会科学研究“十二五”规划纲要》《重庆市教育事业“十二五”专项规划》，结合重庆市建设国家中心城市，满足金融中心、商贸物流中心、综合交通枢纽中心、自主创新高地、教育人才高地、文化高地建设的人才需求和科学技术发展对教育的要求，制定《重庆市教育科学研究“十二五”规划》。

一、“十一五”重庆市教育科学研究取得的成绩、经验和存在的问题

（一）“十一五”重庆市教育科学研究取得的成绩

“十一五”时期是重庆市为建设长江上游教育中心和西部教育高地打基础、建框架的重要五年。在这五年，全市教育科学研究围绕“为全面建设小康社会服务”的目标，认真贯彻落实党的十七大会议精神，积极践行科学发展观，充分发挥创新理论、咨政育人、服务发展的重要作用，组织开展课题研究，健全完善管理机制，普及教育科研方法，培育教育科研骨干队伍，推广应用优秀教育科研成果，深入推进改革试验，为不断提高教育教学质量，全面实施素质教育，促进教育科学的繁荣和发展做出了应有的贡献。

3 1.课题立项数大幅增加

“十一五”期间，组织开展5次全国教育科学规划课题、3次重庆市教育科学规划年度课题的申报、评审和立项工作；根据重庆市教育事业发展需要，与市级相关业务管理部门合作开展2次专项课题申报、评审和立项工作。设置了职业教育研究、教育技术研究、教师教育研究、高中新课程实验研究等专项课题。“十一五”期间，重庆市教育科学规划办共下达重庆市教育科学规划课题（含各类专项课题）1521项，区县、高校累计下达区县级、校级教育科研课题6292项；同时，全市各级各类学校和有关单位积极申报全国教育科学规划课题，累计获得79项。全国和重庆市教育科学规划课题数量较“十五”期间有较大幅度增长。

龙源期刊网

《重庆地理》乡土教材编写原则与内容刍议

作者：张文革 周成仕

来源：《地理教育》2014年第02期

《重庆地理》乡土教材是重庆市教育科学“十二五”规划课题“高中地理新课程教学资源开发与运用研究”课题组开发的重要课程资源。《重庆地理》属于重庆市省级乡土地理教材，适用于重庆市辖区初中学校进行乡土地理教学，也是高中地理教学的重要课程资源。本文主要探讨《重庆地理》乡土教材编写原则及其内容结构，以期对地理教师编写乡土地理教材和进行乡土地理教学有所启示。

一、《重庆地理》乡土教材编写原则

1.乡土性原则

乡土地理具有浓郁的乡土味、地方性和独特性。乡土地理教材一应突出本乡本土地理特征；二应贴近学生生活经验。《重庆地理》乡土教材编写过程中，大量收集重庆辖区内第一手地理素材，尽量选取、概括、提炼能突出重庆乡土地理特征、贴近学生乡土生活经验的典型实例作为《重庆地理》乡土教材内容。如“重庆火锅”（第六章）、“雾都”（第二章）、“山城棒棒军”（第五章）等学生熟悉的具有浓郁地方色彩和独特性质的典型事物、事例。

2.地理性原则

乡土地理属于区域地理范畴，地理学科特点突出，是地理学科教材，而不是其它学科教材，因此素材选取、问题设计必须充分体现地理学科特点，坚持从地理视角观察和思考问题。《重庆地理》乡土教材呈现重庆市主要事物和现象，引导学生以地理视角、地理思想观察与了解重庆，学习地理乡土知识，探究地理规律，运用所学地理知识思考、解决当地实际问题。如以“山城棒棒军”为话题，探讨其形成的自然地理原因（第五章）；“家乡所在地属哪种地形单元，描述其地形特点，根据因地制宜原则应如何发展农业生产”（第二章）等。

3.可读性原则

乡土地理教材主要阅读对象为初中学生，教材内容和呈现形式应充分考虑初中学生认知特点和认知基础，注重直观性、趣味性、启发性有机结合。《重庆地理》乡土教材章节标题特色鲜明，“七个重庆”对重庆市主要地理特征进行高度概括和评价，令学生留下深刻印象。通过选取学生所见、所闻、熟悉、亲切并蕴涵丰富地理知识的事物、现象，提高广大学生阅读兴趣，如“巴山夜雨”（第二章）、“山城的由来”（第七章）等。采用图文两大系统（图片75幅、图表29个）、三大板块（正文、延伸阅读43篇、活动43处）方式呈现，图文并茂，增强直观性、启发性和可读性。

课题展示　２０１３年１月２８日　农村痨宿制学校留穹儿童　理健康教育浅谈　——重庆市“十－：ｆｉ规划”留守儿童专项课题　文／王福成吴秋平　摘要：健康不仅指一个人身体没有出现疾病或虚弱现象，而且指一个人生理上、心理上和社会上的完好状态。随着时代的发展，人　们在关注生理健康的同时，也越来越重视心理健康。此外，良好的心理素质也已经成为人的全面素质中的重要组成部分。　关键词：寄宿学校；留守儿童；心理健康　在教育过程中，教师不仅要“传道、授　、解惑”，还要关注学生　的心理健康，承担起学生心理健康教育的新任务，要十分重视他们　的心理健康问题，加强心理健康教育，使他们更好地度过青春期，　健康、快乐成长。　这几年间，我一直在农村寄宿制初中担任心理健康教育工作，　在此想和大家交流几点体会。　一、农村寄宿制学校学生的主要心理表现及其成因浅析　农村寄宿制初中的学生一般都来自偏远的农村，由于亲情的　缺失、学业的压力、交际的困惑以及竞争、成长、家庭、社会不良风　气、青春期生理心理巨大变化等原因，使很多学生一时不能适应寄　宿制学校的生活，心理蒙上了阴影。具体表现在：　１．不善交流，性格孤辟　农村寄宿制学校大多数学生与家长的情感沟通时间少，即使　放假时，能和家长见面说话的时间也很少。特备是留守儿童，几乎　没有与父母交流的时间，导致许多学生和自己的父母之间共同语　言日渐减少，甚至在家中和自己的父母基本不说话。长期如此，自　然会出现情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子　会出现心理早熟、感情脆弱、不容易沟通等现象。　２．缺乏安全感，情绪焦虑，感情淡漠　过早的独立生活方式导致情绪焦虑。寄宿本身就是离开父母　独立生活，这种生活方式相比以往生活方式发生了根本性改变，学　生突然离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上　也表现为孤独、羞怯。当他们独自面对问题时，经常产生难以应付　的消极的自我暗示，就会缺乏安全感而情绪焦虑，从而导致学生对　于父母、亲人、朋友感情淡漠。这一点留守儿童表现得尤为突出。　３．自控力差，容易冲动　孩子在长期缺乏监护人的教育管理清况下，自我约束能力逐　渐变差，加之青春期生理成长与心理成长速度的落差，极易造成　学生的毛躁、冲动。特别是留守儿童，大多由爷爷奶奶带，他们对　孩子过分溺爱，疏于管理和教育，甚至对孩子听之任之，更多的是　从生活方面满足孩子的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上　的需要。　一部分学生因一时不能适应寄宿制学校的生活而蒙上心理阴　影，如果不及时加以正确引导，久而久之就会成为学生的心理障　碍，不仅影响学生整个青春期的学习、生活，而且还会严重影响到　学生的人格形成和健康生活。　二、应对策略　１．加强与学生家庭的联系，拓宽沟通渠道　定期召开帮扶教师、留守儿童座谈会，提高他们与人沟通的能　４盔圆　力；定期让留守生与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他　们感受父母的关爱；针对性地进行思想教育、情感教育、独立生活　教育和感恩教育等，使寄宿生感到备受关爱，体验到生命成长的快　乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正　确的人生观、价值观。　２．帮助孩子认识自我，正视自己成长中的变化　“成长是一种美丽的疼痛。”青春期身体和心理都会有不同程　度的变化，我们应该通过丰富多彩的活动，让他们认识到，成长是　美丽的，不必焦虑、恐慌，更不要逃避；引导他们感受成长的快乐，　指导他们学会在困境中迎接挑战，学会在彷徨中寻求帮助，从而逐　步形成乐观向上的生活态度和正确的人生观、价值观。　３．营造关爱氛围，给予更多的情感关怀　教育学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系作了这样一个生　动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这　个土地上。”可见，情感关怀在教育中处于相当重要的位置。我们可　以精心策划主题活动，创设更多的交流平台，让学生在活动中学会　学习、学会交流、感受温暖、感受成长的快乐与幸福。　４．给予足够的自由空间与和谐的精神环境　给予学生足够的自由活动时间，如寝室内务整理、课外兴趣小　组、游戏等等。这样既能愉悦精神，又能发挥学生的自我管理和自　我教育的作用，让学生学会做人、学会沟通、学会求知、学会健体、　学会审美、学会劳动。在这样的集体中生活，他们会感　温暖、感到　安全、感到快乐。　５．加强自尊教育，培养集体荣誉感　集体荣誉是人们意识到作为集体成员的一种尊严的情感，自　尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力。教师要　尽可能地创造有利条件，吸引学生参加各种集体活动，使他们真正　认识到自己的进步与落后都关系到集体的荣誉，从而制止不良行　为，培养良好的道德行为。　教育应该是对人的一种终极关怀，是感化心灵的工作。积极、　科学地开展心理健康教育是教育工作者永叵的课题，更是时代发　展赋予教育工作者的使命。当然，开展心理健康教育的方法与途径　有很多，我认为，农村寄宿中学开展心理健康教育，必须结合农村　教育发展的形式和特点，同时应与家长达成共识，获得家长的支持　和认同，鼓励家长参与，创设出共同参与和支持的心理健康教育的　环境与氛围，这样心理健康教育才能取得成效。　（作者单位重庆市开县河堰初级中学）